【摘 要】從高職通信專業(yè)現(xiàn)行教材存在的主要問(wèn)題入手，提出教材體系系統(tǒng)化、教材內(nèi)容職業(yè)化、表現(xiàn)形式立體化、支持教學(xué)做一體化的系列教材建設(shè)思路；以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)和藍(lán)本、以校企合作為基石與主線、通過(guò)分析崗位要求解讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、物化工程項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，在高職通信專業(yè)中進(jìn)行“四化”系列教材建設(shè)的探索與實(shí)踐，形成教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)的“六步法”。

【關(guān)鍵詞】高職 通信專業(yè) “四化”系列教材 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0059-03

隨著通信行業(yè)的發(fā)展，開(kāi)辦高職通信專業(yè)的高職院校和招生人數(shù)也日益壯大，而在歷年的教材選用和使用過(guò)程中，幾乎所有教師都反映，很難選到合用的教材，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，各課程的教材之間交叉性很大，內(nèi)容重疊嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)性。第二，很多教材仍然是本科教材的壓縮版，導(dǎo)致的問(wèn)題就是教材中很多的概念和基本原理是跳躍著引用和出現(xiàn)的，學(xué)生根本無(wú)法自學(xué)閱讀。第三，大部分教材沒(méi)有體現(xiàn)高職教育的特色和要求，基本上都忽略了與現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的聯(lián)系；少數(shù)涉及設(shè)備的也只是類似于產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)式的對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能指標(biāo)的表層羅列，而切合實(shí)踐教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)教材則更是鳳毛麟角。第四，目前的高職教育，從教學(xué)計(jì)劃的制訂到課程教學(xué)的實(shí)施，都強(qiáng)調(diào)面向職業(yè)和崗位，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材離這一要求差距甚大。第五，現(xiàn)有高職教材普遍缺乏配套素材，雖然很多教材配備有電子教案即PPT課件，但通常也只是教材內(nèi)容的復(fù)制版而已，根本不具備指導(dǎo)和應(yīng)用于教學(xué)的功能。第六，通信行業(yè)屬于高新行業(yè)，其技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)有教材的更新周期嚴(yán)重滯后于企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)通信設(shè)備和技術(shù)條件的更新?lián)Q代周期。本文試以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從高職通信專業(yè)現(xiàn)行教材存在的以上主要問(wèn)題入手，提出教材體系系統(tǒng)化、教材內(nèi)容職業(yè)化、表現(xiàn)形式立體化、支持教學(xué)做一體化的系列教材建設(shè)思路；并以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)和藍(lán)本、以校企合作為基石與主線、通過(guò)分析崗位要求解讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、物化工程項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，在高職通信專業(yè)中進(jìn)行“四化”系列教材建設(shè)的探索與實(shí)踐，形成教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)的“六步法”。

一、高職通信專業(yè)系列教材的建設(shè)思路與架構(gòu)

針對(duì)上述問(wèn)題，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)資源校企合作，開(kāi)發(fā)高職通信專業(yè)系列教材，建設(shè)思路集中在以下幾個(gè)方面。第一，教材體系系統(tǒng)化。該系列教材的藍(lán)本是成熟的通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，將依據(jù)一條明確、清晰的主線，重點(diǎn)解決課程之間的交叉、銜接問(wèn)題，充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性。第二，教材內(nèi)容職業(yè)化。根據(jù)職業(yè)崗位需求，即職業(yè)崗位特點(diǎn)、工作內(nèi)容、從業(yè)人員的知識(shí)能力和素質(zhì)要求，以崗位作業(yè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為分析對(duì)象，將崗位要求與教材內(nèi)容融合；全面解讀鐵路通信工（維護(hù)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識(shí)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容相銜接；同時(shí)引入企業(yè)資源、校企合作開(kāi)發(fā)教材，從而使教材內(nèi)容職業(yè)化。第三，表現(xiàn)形式立體化。在開(kāi)發(fā)印制發(fā)行紙質(zhì)主教材的同時(shí)，制作配套的電子教案或教學(xué)軟件，開(kāi)發(fā)內(nèi)容涵蓋實(shí)踐操作和基礎(chǔ)理論的綜合題庫(kù)，建設(shè)包括案例分析、操作范例、操作規(guī)程、安全守則、學(xué)習(xí)指南及技術(shù)前沿等在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)，使其以立體化的形式呈現(xiàn)。第四，教學(xué)做一體化。教材建設(shè)向來(lái)都是課程改革思路的體現(xiàn)與物化，該系統(tǒng)化教材也不例外，由實(shí)際工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)換而來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目承載教學(xué)做一體的思想貫穿始終。

據(jù)此思路構(gòu)建的高職通信專業(yè)系列教材的整體架構(gòu)如圖1所示，通過(guò)分解整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定開(kāi)發(fā)通信網(wǎng)絡(luò)、通信工程、鐵路通信和電信營(yíng)銷等四個(gè)模塊的系列教材。

二、高職通信專業(yè)系列教材建設(shè)的實(shí)施方案

（一）通信網(wǎng)絡(luò)模塊系列教材

包括《傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)》、《交換系統(tǒng)組建與維護(hù)》、《接入技術(shù)與設(shè)備》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備》和《電源技術(shù)與設(shè)備》等5種教材。以電信網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)為主線分配規(guī)范各教材的內(nèi)容，前三者分別對(duì)應(yīng)電信網(wǎng)的三個(gè)構(gòu)成部分即接入、交換和傳輸；而《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備》主要面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，旨在解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)通信專業(yè)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為工作、生活服務(wù)的能力；不管是電信網(wǎng)還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都需要電源系統(tǒng)的支撐，因此將這部分內(nèi)容提取出來(lái)，安排到《電源技術(shù)與設(shè)備》教材中。該模塊系列教材的面向通信行業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的電信機(jī)務(wù)員，各教材均以現(xiàn)行的主流通信設(shè)備為主線，內(nèi)容定位在傳輸系統(tǒng)、交換系統(tǒng)、接入系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和電源系統(tǒng)的組建與維護(hù)，基于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的工作項(xiàng)目組織安排教學(xué)項(xiàng)目，以此為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體。

（二）通信工程模塊系列教材

包括《通信工程勘察與設(shè)計(jì)》、《通信工程概預(yù)算編制》、《通信工程施工與管理》等3種教材。以通信工程實(shí)施的全過(guò)程為主線，從工程設(shè)計(jì)→工程制圖→工程概預(yù)算→工程實(shí)施→工程驗(yàn)收（工程管理范疇），每個(gè)環(huán)節(jié)均配置相應(yīng)的教材；同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)典型案例貫穿整個(gè)系列教材，即各環(huán)節(jié)的教材都會(huì)設(shè)置章節(jié)對(duì)統(tǒng)一的典型案例進(jìn)行解析與實(shí)現(xiàn)；本模塊系列教材主要面向通信工程企業(yè)施工和勘察設(shè)計(jì)崗位。

（三）鐵路通信模塊系列教材

針對(duì)鐵路通信的專用技術(shù)和特殊要求展開(kāi)，與公用通信相同的技術(shù)條件和設(shè)備結(jié)構(gòu)的教材納入到公用通信的相應(yīng)模塊，把鐵路通信中的專用技術(shù)單獨(dú)分離出來(lái)組成系列，分為《列車無(wú)線調(diào)度通信系統(tǒng)》、《數(shù)字調(diào)度通信系統(tǒng)》、《鐵路專用通信》、《鐵路移動(dòng)通信系統(tǒng)》和《通信線路》等5種教材。主要面向鐵路通信工中規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理、機(jī)械室設(shè)備維護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備綜合維護(hù)、光電纜維護(hù)、無(wú)線維護(hù)等五個(gè)崗位和高速鐵路通信綜合崗。

（四）電信營(yíng)銷模塊系列教材

以電信業(yè)務(wù)營(yíng)銷員和移動(dòng)通信營(yíng)業(yè)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求為出發(fā)點(diǎn)，包括《電信市場(chǎng)營(yíng)銷與業(yè)務(wù)》和《通信網(wǎng)基礎(chǔ)》2種教材。將打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和傳統(tǒng)課堂授課的模式，充分融入依托校內(nèi)營(yíng)銷生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展的工學(xué)結(jié)合活動(dòng)。

三、高職通信專業(yè)系列教材的建設(shè)成效

（一）形成“四化”教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)的“六步法”

“四化”教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)的“六步法”，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。以通信工程模塊系列教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)為例，“六步法”的實(shí)施過(guò)程如下：

1.崗位面向分析并確定。通過(guò)調(diào)查分析通信工程項(xiàng)目建設(shè)企業(yè)崗位設(shè)置，進(jìn)而確定整套系列教程的職業(yè)崗位面向。

2.工程項(xiàng)目積累和資料準(zhǔn)備。為確保教材內(nèi)容的職業(yè)化，研發(fā)團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)一線收集實(shí)際工程項(xiàng)目資料，并參與到實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)踐中，收集第一手資料的同時(shí)，提高團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，以使所開(kāi)發(fā)的教材和教學(xué)資源更加貼近生產(chǎn)一線、工作現(xiàn)場(chǎng)和工程實(shí)際。

3.分析分解提煉項(xiàng)目資料。對(duì)所收集的實(shí)際工程項(xiàng)目各階段的文件和資料，進(jìn)行分析、分解和提煉；然后根據(jù)通信建設(shè)工程項(xiàng)目的分類，選取典型案例的整套文件作為教材編寫(xiě)和資源開(kāi)發(fā)的藍(lán)本和素材。

4.確定教材目錄和資源規(guī)劃。重點(diǎn)解決各教材之間的銜接問(wèn)題，同時(shí)又考慮到各教材的相對(duì)獨(dú)立性，最終確定《通信工程施工與管理》、《通信工程勘察設(shè)計(jì)》和《通信工程概預(yù)算編制》等3部教材成冊(cè)然后根據(jù)對(duì)應(yīng)專業(yè)課程在專業(yè)中的定位和要求，確定配套的資源建設(shè)規(guī)劃。

5.教材編寫(xiě)和資源開(kāi)發(fā)。教材編寫(xiě)和資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）原理和理論上夠用為度，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。主要措施為，在內(nèi)容的選取上，側(cè)重操作性和實(shí)踐教學(xué)的需求；對(duì)理論性和原理性要求較高的部分，盡量深入淺出的講解和解釋。（2）充分反映其職業(yè)性。內(nèi)容選取和編排充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的要求、特點(diǎn)和生產(chǎn)的程序流程。（3）面向“教學(xué)做”一體。由于整套教材大部分內(nèi)容均來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以稍加改造，即可按照項(xiàng)目、任務(wù)工單式的方式開(kāi)展“教學(xué)做”一體的課程教學(xué)。

6.實(shí)踐檢驗(yàn)和修訂出版。將其所形成的校本教材和相應(yīng)教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)，多輪次的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程中修訂完善，最后尋求公開(kāi)出版發(fā)行。

（二）教材建設(shè)成果顯著，帶動(dòng)和促進(jìn)立體化資源庫(kù)和專業(yè)課程的改革與建設(shè)

現(xiàn)已公開(kāi)出版發(fā)行教材8部，其中《列車無(wú)線調(diào)度通信》、《鐵路專用通信》和《通信線路》等3部獲鐵路職業(yè)教育鐵道部規(guī)劃教材；2013年9月，《列車無(wú)線調(diào)度通信》和《電信市場(chǎng)營(yíng)銷》獲“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材立項(xiàng)。教材均融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)格與要求，可同時(shí)面向高職專業(yè)在校生和鐵道行業(yè)在職員工；《列車無(wú)線調(diào)度通信》教材，針對(duì)鐵路通信工（維護(hù)）中無(wú)線維護(hù)崗位的任職要求，從技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求出發(fā)，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)中考慮“以崗導(dǎo)學(xué)、崗學(xué)融合”，使教材與職業(yè)崗位要求有機(jī)結(jié)合，為“工學(xué)結(jié)合、能力進(jìn)階”專業(yè)課程體系的有效實(shí)施提供了前提和保障。

開(kāi)發(fā)建設(shè)出集培訓(xùn)（Training）、技術(shù)前沿（Technology）和技能鑒定（Testing）于一體的“3T”培訓(xùn)包。內(nèi)容包括：面向高鐵通信綜合崗、鐵路通信工和工班長(zhǎng)的在職員工培訓(xùn)資源；面向在校學(xué)生進(jìn)階的技術(shù)前沿資料；面向?qū)I(yè)學(xué)生和社會(huì)人員的鐵路通信工線務(wù)維護(hù)方向、通信管理局線務(wù)員和機(jī)務(wù)員、工信部通信勘察設(shè)計(jì)師等職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練題庫(kù)。應(yīng)用“3T”培訓(xùn)包，已完成南寧鐵路局和廣西沿海鐵路公司高鐵通信綜合崗三期共96人工班長(zhǎng)培訓(xùn)班8期共414人，完成通信崗位高級(jí)工職業(yè)技能鑒定考前培訓(xùn)班3期共77人的培訓(xùn)。2007至今，使用“3T”培訓(xùn)包，已完成1878人的職業(yè)技能資格考證訓(xùn)練和鑒定。

以教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)為契機(jī)，帶動(dòng)和促進(jìn)專業(yè)課程的改革與建設(shè)。傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程獲2010自治區(qū)級(jí)精品課程，通信工程施工與管理課程和基站技術(shù)與設(shè)備課程獲2011年廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目中的特色課程，現(xiàn)代通信原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲學(xué)院“十一五”期間精品課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育發(fā)展至今，課程改革和教學(xué)改革異常活躍，各種思路和模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，而教材建設(shè)卻始終處于“初級(jí)階段”。其實(shí)，教材建設(shè)是整個(gè)高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，作為體現(xiàn)職業(yè)教育特色的知識(shí)載體和教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的高技能型人才。同時(shí)，教材建設(shè)與課程改革和教學(xué)改革是相互依存的關(guān)系，表現(xiàn)為教材建設(shè)能夠帶動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)改革與課程改革，而教改課改的成果最終將體現(xiàn)在教材建設(shè)上。本文對(duì)教材建設(shè)的探索，其主旨就在于物化的教材如何體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革和課程改革成果，如何承載職業(yè)教育的理念與模式，如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特色與要求。

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[3]劉功民.高職教育“企業(yè)本位”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）

[4]李筱林.傳輸系統(tǒng)組建與維護(hù)課程“崗學(xué)對(duì)接”改革與實(shí)踐[J].廣西教育，2012（9）

【作者簡(jiǎn)介】劉功民（1980-），男，湖南安化人，工程碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室主任，副教授，研究方向：高職教育教學(xué)改革、寬帶移動(dòng)通信。

（責(zé)編 何田田）