嚴松

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0074-01

在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師輕視閱讀課，認為反正不考，無足輕重，無需備課，因而隨意打發(fā)掉一堂課。有的教師在學生閱讀完后，即轉(zhuǎn)入后邊的新課教學，或利用前一堂課的剩余時間安排學生閱讀。其實，閱讀課完全可以上得生動活潑、豐富多彩而受學生歡迎，完全可以充分利用閱讀課來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及終身學習的能力。歷史閱讀課如何上出新意呢？我們在教學實踐中嘗試了以下方法。

一、學生閱讀→師問生答→生問師答

首先，教師出示若干個問題，由學生帶著這些問題去閱讀教材、思考問題。教師在設(shè)置問題時應有一定的梯度，并有一定的啟發(fā)性。然后，教師提問學生回答，有些問題可通過課堂討論解決。最后，鼓勵和發(fā)動學生向教師提問，我美其名日“向我開炮”。要調(diào)動起全體學生“開炮”的積極性，鼓勵學生奇思異想，讓學生在平等、民主、合作的氛圍中得到共同發(fā)展。事實上，只要教師發(fā)動得好，便會得到鋪天蓋地的“炮彈”，課堂氣氛十分熱烈，課上根本無法全部解決。我上《清朝政局的變動》一課時，學生提出了許多意想不到的問題，諸如：一個女流之輩，慈禧太后為什么要發(fā)動政變？政變?yōu)槭裁磿〉贸晒?？慈禧在政變成功后為什么只是“垂簾聽政”而不當女皇帝？“借師助剿”，清廷是否要支付“借師”的費用？在鎮(zhèn)壓太平軍時中外軍隊是如何協(xié)調(diào)、指揮的？隨著漢族官僚勢力的擴大，李鴻章等為何不推翻清政權(quán)、建立漢族政權(quán)？這給教師提出了很高的要求，教師除應熟悉教材外，還應搜集相關(guān)材料備用，也應具備一定的隨機應變能力一這種能力，可在教學實踐中得到培養(yǎng)和提高。當然，教師不必解答學生提出的所有問題，有些問題可由全班同學一起來解決，有些問題可留到課后去討論、爭議。

二、學生閱讀→放映錄像→問題梳理

首先，學生認真閱讀教材。然后，放映與教材相關(guān)的幾段錄像開闊學生視野，加深學生印象，這是學生非常歡迎的。近現(xiàn)代史部分的歷史錄像資料是相當多的，可用放像機或VCD放映，有條件的學校也可利用電腦把錄像資料的合適部分錄制下來，上課時（在多媒體教室上）就能很方便地放映錄像，且音質(zhì)、圖像、效果等都比較理想。上中國古代史的閱讀課時，因錄像資料極少，可通過計算機網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)的文物圖片資料等，進行形象直觀的教學，也可下載一些歷史文獻資料以供學生閱讀、思考。最后，教師圍繞教材及錄像資料提出若干側(cè)重培養(yǎng)學生歷史思維能力的問題，趁熱打鐵，引導學生通過積極的思維活動，培養(yǎng)其分析、綜合、比較、歸納、概括歷史問題的實踐能力，而這一過程也就是創(chuàng)新的過程。

三、學生閱讀→查找資料→學生講述

首先，布置學生在課前閱讀教材，然后查找相關(guān)圖書、報刊資料或計算機網(wǎng)絡(luò)信息，作好摘記，整理并組織好語言。上課時，由學生走上講臺講述。為避免僅有少數(shù)同學參與，應引入競爭激勵機制，確保人人參加。如：把全班同學分為幾個小組，每組“承包”一日教材，由組長負責，小組成員分工協(xié)作，群策群力，力爭上游。上課時，各小組所推代表分別上講臺講述，每組代表可不止一個。這樣，各代表所講內(nèi)容可互有側(cè)重、互相補充和完善。要求學生代表講述時不照本宣科，要在消化教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上講出新意，內(nèi)容充實，聲音洪亮，并力求語言表達準確、生動。各代表講述完畢，由學生自由提問，各小組分別答辯。教師利用最后的幾分鐘時間，作簡要總結(jié)，并評出優(yōu)勝組，可發(fā)一些小小獎品以資鼓勵。在上課過程中，教師要把握好時問，當好“導演”“配角”。事實證明，只要教師引導得好，學生便會廣泛積極參與，充分動腦、動手、動口，學生的主體性也得到真正體現(xiàn)，課堂氣氛和諧而活躍，這就有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、學生閱瀆→網(wǎng)絡(luò)搜索→交流總結(jié)

本方法須在開通英特網(wǎng)的計算機房中上，最好每人一臺計算機。首先，學生閱讀教材（也可事先布置學生在課前閱讀）。然后，學生操作計算機，搜索并瀏覽有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息。如《清朝政局的變動》一課：可搜索，總理衙門、辛酉政變、垂簾聽政、借師助剿、洋槍隊、八旗軍、團練、湘軍、淮軍、楚軍、奕忻、同治帝、慈禧、載垣、肅順、曾國藩、李鴻章、左宗棠、沈葆楨等等。學生上網(wǎng)時，教師應不斷巡視，適當指導，并防止學生看與本節(jié)教材無關(guān)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資料浩如煙海，往往搜索一個對象，就能得到眾多條目，故只能在有限的時間里有選擇地瀏覽。最后，花幾分鐘時間請幾位同學選擇最有效的信息，作簡短的交流發(fā)言，以了解和檢查學生的自學效果，并由教師作簡要總結(jié)。本方法能有效增強學生自主學習和探究的能力，加深拓寬了學生的知識而。

歷史閱讀課有多種上法，我們還可以探索更多的行之有效的方法。只要使學生真正感到學有所獲，能力提高，就應努力地去嘗試、去施行。我們應提高對閱讀課教學的認識，把它作為歷史學科能力培養(yǎng)的重要一環(huán)來抓。

（責任編輯 劉凌芝）endprint