劉紅梅

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0004-01

進(jìn)行初中語文素質(zhì)教育，首先要解決的是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”。沒有興趣就沒有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)就沒有效果，語文素質(zhì)又怎么提高呢？在教學(xué)實踐中，情感教育對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率具有不可低估的作用。

一、教師是情感教育的調(diào)控者

一個好的語文教師能用高尚的激越的情感、妙趣橫生的語言使課堂氣氛活躍、情境生動、耐人尋味。經(jīng)驗證明，情感是美感體驗中必備的因素，沒有情感基礎(chǔ)，再高明的教學(xué)藝術(shù)都將蒼白無力。老師的情感越濃越真摯，其感人的力量就越深，其教育作用、美育價值就越高，這集中說明了情感教育中教師的作用。

細(xì)分一下，教師對情感的調(diào)控作用無非體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個方面。形式上，教師在運用口頭語言講述內(nèi)容時往往伴隨手勢、身勢、面部表情及眼色等體態(tài)語言，教師可以通過在課堂上的一舉一動，一招一式，一顰一笑，向?qū)W生傳遞信息，調(diào)控情感，教師的目光和眼神應(yīng)當(dāng)是自然親切的，飽含著對學(xué)生的信任和期待，教師的臉孔是放大的晴雨表，是情感變化的標(biāo)記，教師也可利用手勢來加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容；在內(nèi)容上教師的情感必須與教學(xué)內(nèi)容的情感一致，現(xiàn)行教材中的文章大多是文質(zhì)兼美的，教師注重課堂情緒氛圍的調(diào)控，盡力使學(xué)生在積極愉快中形成與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的興奮、和諧的情感氛圍。而這種調(diào)控能力如何正是教師駕馭學(xué)生水平高下的尺度。

二、情感是語文課堂教學(xué)的催化劑

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段”，教學(xué)是一門獨特藝術(shù)，它是以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，形成能力。從語言角度看，語言是表情達(dá)意的一種工具，這一點決定了語文教學(xué)的情感性。

魏書生老師在上課時就善于用各種方法融合學(xué)生的興奮點，使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。古人云：“尊其師，信其道?！敝挥袆?chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，創(chuàng)造一種使學(xué)生感到親切，感到“如春風(fēng)”一般愉悅的教學(xué)情境，才能更好地催化語文課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、語文教學(xué)的內(nèi)容離不開情感

有人認(rèn)為語文課很容易上，認(rèn)為只要有教參、教材大家都能上，大不了講得細(xì)致一點。殊不知不同的教師在等同的教學(xué)時間內(nèi)創(chuàng)造的質(zhì)量可以大相徑庭。于漪老師說過：“教課最怕大而化之，籠而統(tǒng)之?！倍键c到了，又似乎都沒到位，學(xué)生如在云里霧里，發(fā)展大受影響。所以語文老師在教學(xué)中要能引發(fā)學(xué)生對美好人生的追求，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時感悟到時代的需要，社會的需要。如在具體教學(xué)過程中教學(xué)習(xí)《白楊禮贊》《誰是最可愛的人》這類課文，應(yīng)使學(xué)生意識到社會的美，教學(xué)生學(xué)習(xí)《中國石拱橋》《蘇州園林》《刻舟記》等課文應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)的美，教學(xué)《周總理，你在那里》應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到人生的美好。

這也說明語文教學(xué)內(nèi)容的本身是有情感的，如果在教學(xué)中只是進(jìn)行干巴巴的說教，如介紹作者，寫作背景，字詞解釋，劃分段落，歸納段意，寫作方法這一套，千篇一律，教者乏味，學(xué)者更乏味。張志公先生說：“貧乏，是語文能力的致命傷。”真是一語中的。語文課堂教學(xué)不能打破常規(guī)，分析課文不能以聲傳情，語文知識缺乏情趣，這些無疑會導(dǎo)致大面積的學(xué)生不喜歡語文。

四、學(xué)生是情感教育活動的主體

學(xué)生不是錄音機(jī)，照相機(jī)，他們接受老師情感的影響是有選擇的，有條件的，在教師的引導(dǎo)下他們根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗、興趣、愛好、情感、意志、目的和態(tài)度來感知、理解、掌握和運用知識，鍛煉能力，為此，學(xué)生的主體作用不容忽視，任何一廂情愿的教都達(dá)不到教育的目的。根據(jù)巴甫咯夫條件反射原理的基本思想，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，同某種能引起學(xué)生的愉快情緒的活動反復(fù)結(jié)合，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)文化知識產(chǎn)生興趣，而且這種情緒性反射條件經(jīng)形成，就會產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

因此我們應(yīng)從青少年身心發(fā)展特點上掌握學(xué)生最喜歡哪些事情，然后把學(xué)習(xí)文化知識同引起學(xué)生愉快情緒的活動結(jié)合起來，每當(dāng)學(xué)生努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就放手讓他們自己選擇去做喜歡干的事，長此以住，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

總之，情感教育既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力，在語文教學(xué)中的作用真可謂“潤物細(xì)無聲”。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint