王立輝

【摘要】本案例是以小組合作的模式，通過演講活動來促進學生的時評寫作?；顒訌娬{學生自主選題，分工合作，完成學習任務；活動融“讀”“寫”“說”三位一體，切實提高時評寫作水準；在活動中關注學生理性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民意識。

【關鍵詞】時評寫作；演講活動；合作模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A時評寫作，現(xiàn)在是作文教學中的熱點。無論是培育學生的公民意識，還是提高學生的寫作素養(yǎng)，時評寫作是既便于操作，又易收成效。因此我在所教班級開展了時事演講活動。根據教學進度和班級實情，我采取的是小組合作模式。

理論依據：這項活動的設計是基于維果茨基社會建構主義學習理論的合作學習模式。這種模式重視學習的社會性，重視合作學習、共同發(fā)展。

具體做法如下：第一學期，先讓學生在隨筆中嘗試寫時評。根據這些時評寫作素材，我開了一節(jié)時評寫作指導課，介紹時評寫作的基本思路。這樣可以避免學生的時事演講在低層次的問題上糾纏，使活動更有質量，更有效率。比如說，只是憤怒情緒的宣泄，分析事件時無中生有、以偏概全等等。羅杰斯的“學生為中心”的教學理論，主張教師對學生不應有任何人為的制約，不要有任何干涉。這實際上抹殺了教師的指導作用，在當前的教學實踐中也無法施行。第二學期，把學生分成三人小組，以小組為單位開展活動。

一、自選新聞事件，確定內容

下放時事選擇權給小組，讓小組成員自主協(xié)商選取。這個環(huán)節(jié)教師的要求一定要清晰到位，否則學生會毫無目標和頭緒。我的要求是：1.所選事件必須是近期發(fā)生，有討論的價值，有思考的空間。2.基本問題要準備充分，如事件經過、背景延伸、各方態(tài)度等等。3.要有一定的展示手段，如做成課件。

讓學生單獨的或者與其他學生共同的形成他們自己的活動計劃，可以激發(fā)學生的興趣，調動學生知、情、意的全面參與，使得學習不只是“在頸部以上發(fā)生的學習”，而是統(tǒng)整性的學習。而且讓學生自己選擇活動的內容，也能讓他們對自己這種選擇的結果承擔責任。

二、集體備課，相互研討

小組內，分頭查閱材料，相互討論補充，共同準備展示課件、演講稿。這樣，每個學生都能深入細致地把握事件，寫作能力強、多媒體操作嫻熟的同學也都有用武之地。更重要的是，在相互討論、分頭準備中學會了團結合作。在相互的思維碰撞中，學生合作學習的興趣就會更濃厚。

三、協(xié)同展示，激活講堂

以小組為單位，在課堂上展示自己的活動成果，包括事件回顧、時評演講、互動問答等等。由于自己成為活動的主體，學生的積極性高漲。形式新穎，獨具匠心。有的小組課件制作精良，展示手段精彩多樣；有的小組通過互動環(huán)節(jié)，現(xiàn)場提問采訪，令人印象深刻。

四、認真評議，總結創(chuàng)新

臺上的演講家認真展示事件，宣揚觀點。臺下的學生則隨他們關注事件，深入思考，互動交流。在共同學習之余，還為臺上的演講家打分并進行評述，評論優(yōu)缺點。課后綜合小組自評、小組互評和教師評價，給出最終評價。這樣，不僅吸引臺下學生的注意力，而且為后面的同學提供借鑒，對臺上的演講家也是一種激勵。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生及時認識到自己的不足，學習他人的長處。把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。時事演講活動開展了兩個學期，我覺得還是有一定收獲的。

（一）培養(yǎng)了學生的現(xiàn)代公民意識

龍應臺說過：“有些青年人追求時尚，不談政治，實際上就是只關心自己的事情。社會就像一個巨大的滾動著的車，總有人在里面自顧自地行樂。所幸的是，總有人探出頭來看看這輛車究竟跑在哪里?！泵總€人都有責任探出頭來，看看社會這輛車跑到了哪里。作文教學也希望學生關注社會、關注自然、關注心靈。時事演講活動確實燃起了學生的熱情：追問社會真相，維護公平正義，擔當現(xiàn)代公民的責任，發(fā)出自己的聲音。

（二）激發(fā)了學生寫時評的熱情，并養(yǎng)成理性思考的習慣

在隨筆乃至考場作文中，學生積極踴躍，大膽嘗試，指點江山，激揚文字，覺得很痛快。更重要的是，在論說文寫作中，不再一味宣泄情緒，而是理性分析：就事論事，多角度探討，主客觀雙向歸因。試圖提出解決問題的辦法時，不虛泛，不空洞。

（三）保證了每個學生的探究強度和小組間的合作頻度

國外研究表明合作學習以3至5人為宜，小組成員太多，可能有些學生無所事事，坐享其成。本活動以三人為一小組?；顒尤蝿账蟮馁Y源（信息、知識、技能、材料等）是單個學生不容易全部擁有的，這樣可以使每個學生有一定的學習分工，而且也使學生的合作有一定的頻度。

選題要有思考的空間，有評論的價值。每天新聞事件那么多，并不是隨便選一個就可以的，而是評論者對評論價值的判斷。有時候熱點事件未必有評論價值。比如有一個小組的選題是“芝麻糊里的烏頭堿吃死了人”，這件事盡管在報紙上占了好幾天的版面，但總的來說是一個很偶然的事情。演講結束后，除了對中草藥的無知和人與人之間的不信任，學生沒什么可以多討論的。有的新聞事件看起來是冰點，實際上是很容易被人忽略、隱藏著大關懷、涉及每個人利益的大問題。這樣的話題，觸及社會深層次的問題和每個人的內心，這需要學生獨特、有洞察力的判斷。

時事演講“說”的特色要鮮明。不少小組時評稿寫的很有深度，但一登上講臺，演講的效果并不理想。理性的分析，思考的透徹，確實是演講的核心。但演講就要有演講的特點，比如怎樣由淺入深，循循善誘，抓住聽眾的思維。怎樣使用設問、反問、排比、呼告等修辭來增強語氣，使得演講義正而辭嚴。還要注意演講時要表達自然，語速適中，肢體語言要落落大方。當然，這些不可一蹴而就。要求要適當，有所提升就好，不能太理想化。

（編輯：龍賢東）endprint