馬小紅

摘要：當(dāng)前的中職生處在不同的發(fā)展階段，需要接受不同的教育內(nèi)容。為了適合新形勢(shì)下中職生成長(zhǎng)的要求，班主任只有以朋友的身份，引導(dǎo)學(xué)生和問題家長(zhǎng)，幫助他們形成良好的制約，并在此基礎(chǔ)上監(jiān)督執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：分析；新形勢(shì)；適合；中職生；班主任工作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2014）16—0147—01

1引言

中職生畢業(yè)后絕大多數(shù)直接進(jìn)入工作崗位，他們是未來的產(chǎn)業(yè)大軍，其行為習(xí)慣不僅對(duì)其自身日后的職業(yè)生涯有重要意義，更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國家的可持續(xù)性發(fā)展。班主任是學(xué)校教育中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)工作的教師，是班集體的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。同時(shí)培養(yǎng)中職生需要學(xué)校、家庭的合力教育，才能取得良好的效果。

2新形勢(shì)下中職學(xué)生現(xiàn)狀

為了深入了解現(xiàn)階段中職生獨(dú)特的個(gè)性特征，在教育教學(xué)中做到有的放矢，2014年4月，對(duì)河南省某中專學(xué)校2013年秋季入學(xué)的1000余名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)論顯示新形勢(shì)下的中職生，不僅存在年齡差異，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜。具體情況如下：

（1）中職生年齡差異很大。調(diào)查結(jié)果顯示：入學(xué)之前大約15%的學(xué)生入學(xué)前不滿14歲，15歲至17歲的學(xué)生大約占到70%，10%的學(xué)生超過20歲。青少年年齡上的差異直接體現(xiàn)在心智成熟程度上，年齡太小的孩子心智不成熟，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)尤為迷茫。

（2）文化基礎(chǔ)差，底子薄。只有不到20%的中職生入學(xué)前參加了中招考試，并且成績(jī)很差。令人驚訝的是超過六成的學(xué)生，初中只上了兩至三學(xué)期，甚至還有一學(xué)期的。盡管有10%左右已經(jīng)參加工作幾年后又回來學(xué)習(xí)的打工者，但事實(shí)上，職校學(xué)生大多是學(xué)習(xí)的失敗者，文化課成績(jī)普遍較差。教師上課經(jīng)常出現(xiàn)陪太子讀書的現(xiàn)象，學(xué)生在職校文化課上的學(xué)習(xí)不容易找到一個(gè)真正全新的開始。

（3）行為習(xí)慣差，缺乏自制力。多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)就紀(jì)律渙散，超過38%的學(xué)生在中小學(xué)階段由于各種原因有被開除或勸退的經(jīng)歷。不愉快的經(jīng)歷通常帶給他們心理陰影，放松對(duì)自己的要求，容易形成破罐破摔的現(xiàn)象。無論紀(jì)律、行為習(xí)慣還是自制力，對(duì)最基本的行為規(guī)范都缺乏認(rèn)識(shí)。

（4）性格上早熟，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。98%的中職生來自農(nóng)村，超過70%的學(xué)生屬于“留守兒童”，不少于三分之一的學(xué)生來自于離異家庭，成長(zhǎng)過程中的家庭教育形同虛設(shè)。中職生雖在智能上的發(fā)展不及普高學(xué)生，但其生理機(jī)能、認(rèn)識(shí)水平、思維能力、自我意識(shí)、獨(dú)立傾向上都有了一定的發(fā)展，人際交往能力也日趨成熟，情感體驗(yàn)上比同齡人豐富、敏感，渴求得到別人的尊重，對(duì)生活有一定的激情，要強(qiáng)好勝。他們需要時(shí)間、空間展示自己，可能為了吸引別人的注意，用一些錯(cuò)誤的方式去顯示自己的與眾不同，例如抽煙、上網(wǎng)、染發(fā)、奇裝異服等等。

從年齡、受學(xué)校教育程度以及家庭教育等多方面情況上可以看出，當(dāng)前的中職生處在不同的發(fā)展階段，需要接受不同的教育內(nèi)容。

3新形勢(shì)下適合中職生的班主任工作的思考

為了維持正常的教學(xué)秩序，傳統(tǒng)的班主任工作就像“監(jiān)工”和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)，關(guān)注點(diǎn)是誰犯了錯(cuò)或者誰違了規(guī)，而不是孩子們的情緒和心理，工作強(qiáng)度大，班級(jí)管理難度高。時(shí)間久了班主任精神高度緊張勞累，沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行其它方面的教育引導(dǎo)，如創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等，即使開展也無法深入，只能蜻蜓點(diǎn)水式的應(yīng)付。對(duì)于老師的辛勤付出，學(xué)生不僅不感激，常常表現(xiàn)出面服心不服，更有甚者視老師為仇人，導(dǎo)致教育教學(xué)效果甚微。在當(dāng)前中等職業(yè)教育過程中，班主任的工作繁瑣、勞累，但是評(píng)價(jià)效果常常不樂觀，因此探討適合中職生形成良好行為習(xí)慣的班主任工作定位意義重大。

3.1中職班主任的角色定位是朋友

對(duì)于中職生，班主任最好的方法是成為一個(gè)孩子，將自己放在青春期孩子的角色中，敞開心扉，帶著尊重去愛他們?，F(xiàn)在的中職生屬于95后，這一代孩子成長(zhǎng)的環(huán)境發(fā)生了太大的改變，孩子的人生感受：恐懼、茫然、無助、孤獨(dú)。也許好孩子只要稍加引導(dǎo)就可以了，但真正需要和渴望教育的是那些特殊學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是最需要愛的時(shí)候。他們同樣是含苞待放的花蕾，需要用愛心和賞識(shí)，用理解和寬容精心澆灌。班主任只有以朋友的身份，才能打開他們心靈的窗戶。用更多的時(shí)間和精力，傾聽他們每個(gè)人身后不同的故事，因材施教，幫助他們平穩(wěn)地走過這煩躁的青春期，避免誤入歧途。

3.2中職班主任的工作定位是引導(dǎo)

中職生成績(jī)不佳和行為表現(xiàn)乖張有多種原因，其中主要因素是我國長(zhǎng)期以只重視成績(jī)而不注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)引導(dǎo)的教育痼疾以及“問題家長(zhǎng)”的家教失敗。中職班主任工作中必須注重引導(dǎo)學(xué)生如何成人以及家長(zhǎng)怎樣順利開展家庭教育。

3.2.1引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們形成良好的制約

處于青春期的中職學(xué)生，多數(shù)腦子并不笨，其中不乏腦子非常聰明的同學(xué)。但在他們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。同處于叛逆期的中職生的對(duì)話必須沒有指令，只有建議和提問，即幫助他們思考與做決定。在教育過程中尋找自由與紀(jì)律之間的平衡。

3.2.2引導(dǎo)“問題家長(zhǎng)”，順利實(shí)現(xiàn)家庭教育

成績(jī)的好壞除了依靠教師的培養(yǎng)、個(gè)人的天賦與勤奮外，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也是非常重要的。

一方面，很多家庭出現(xiàn)教育缺失導(dǎo)致中職生沒有正確的思想觀念。例如由于工作忙、壓力大，沒時(shí)間陪孩子，所以盡力滿足孩子的任何物質(zhì)要求，忽視孩子的心理成熟需要。甚至很多的中職學(xué)生家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的思想，對(duì)自己孩子在職校學(xué)習(xí)未抱有任何的指望，只想為孩子找一個(gè)成長(zhǎng)且有人看管的地方，并且以“等孩子長(zhǎng)大再說”為借口，對(duì)孩子不關(guān)心，也不積極配合班主任的管理工作。另一方面，家庭教育方法不當(dāng)影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。有些家長(zhǎng)重視學(xué)業(yè)成績(jī)，為了讓孩子有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，包攬孩子的所有家務(wù)，導(dǎo)致孩子在上學(xué)后不會(huì)自己整理床鋪、不會(huì)洗衣打掃衛(wèi)生，缺乏生活自理能力。也有家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)、生活不聞不問，任其自由成長(zhǎng)，在沒有效監(jiān)管督促的情況下，有的學(xué)生出現(xiàn)逃課、不完成作業(yè)等情況。有些家長(zhǎng)實(shí)行獨(dú)裁式或監(jiān)護(hù)式教育，孩子只能遵從不得質(zhì)疑，不僅使孩子產(chǎn)生逆反心理，更變得做事畏首畏尾、膽小怕事，不能發(fā)揮自己的水平和能力，進(jìn)而喪失信心。再次，部分家長(zhǎng)自身的不良行為習(xí)慣直接影響其子女。在其“言傳身教”的影響下，子女也可能有多種成人中常見的不良行為。

利用定期或不定期對(duì)所有家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握因果關(guān)系，找到有效解決問題的辦法。同時(shí)幫助教育方式不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)理解教育的措施和對(duì)學(xué)生的要求，促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)與班主任相互配合，達(dá)到共同教育的目的。

3.3中職班主任的作用定位是監(jiān)督

中職生絕大多數(shù)處于學(xué)習(xí)或生活沒有目標(biāo)的狀態(tài)，即便在老師的引導(dǎo)下有了短期目標(biāo)，意志力的缺乏，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝和惰性心態(tài)而慢慢地模糊，直至消失。班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生，更要身體力行，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，促使學(xué)生逐步改變。當(dāng)學(xué)生看到由于他們的努力而取得成功的時(shí)候，是鞏固和內(nèi)化學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的力量。沒有引導(dǎo)的監(jiān)督，是浪費(fèi)時(shí)間的監(jiān)督；而沒有監(jiān)督的引導(dǎo)，是不會(huì)出現(xiàn)效果的引導(dǎo)。

4結(jié)語

班主任是唯一貫穿受教育者的整個(gè)學(xué)校教育過程的老師，因此班主任工作對(duì)樹立學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)等方面作用重大。當(dāng)前中職生處在不同的發(fā)展階段，需要學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，接受不同的教育。在實(shí)現(xiàn)不同教育目標(biāo)和采用不同教育方法的過程中，學(xué)生會(huì)遭遇到何種困難和障礙，又該如何化解？在中等職業(yè)教育生活中，我們必須不斷思考、探索。

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