尚新麗　王旭

摘要：信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系松散、理論抽象以及教學(xué)參與主體專業(yè)背景局限等原因，導(dǎo)致信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難度大，教學(xué)效果不佳。學(xué)校和教師應(yīng)從科學(xué)設(shè)置課程體系、精選教材、重組教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)方法和提高教師素質(zhì)等方面采取措施，來提高信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)困境；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2014）16—0125—02

1引言

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是20世紀(jì)50年代末、60年代初，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化發(fā)展起來的新興學(xué)科。我國(guó)對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。20世紀(jì)90年代中期，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科單獨(dú)列于中國(guó)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)目錄下。自此，國(guó)內(nèi)許多高校的經(jīng)濟(jì)類、信息管理類專業(yè)本科和研究生開設(shè)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。隨著教學(xué)實(shí)踐的開展，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中面臨的困境逐漸凸顯出來，已引起一線專業(yè)教師和理論界的關(guān)注。本文在教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決對(duì)策，以期對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的改善有所裨益。

2信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的困境

2.1信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系松散、理論抽象

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)自產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了五十多年的發(fā)展，在西方一開始就形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域：一是以馬爾薩克、施蒂格勒和阿羅為最早研究者的微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱理論信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，是從微觀和理論的角度，研究市場(chǎng)信息及其特性對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的影響及其后果，從信息分布的不完全、不對(duì)稱出發(fā)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題的重新思考，其要旨在于考察運(yùn)用信息提高市場(chǎng)運(yùn)行效率的種種機(jī)制，包括不確定性與風(fēng)險(xiǎn)、委托代理關(guān)系、逆向選擇、信號(hào)傳遞、道德風(fēng)險(xiǎn)模型以及激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)等。二是以馬克盧普和波拉特為創(chuàng)始人的宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱應(yīng)用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，是從宏觀和應(yīng)用的角度，研究國(guó)家和世界信息產(chǎn)業(yè)和信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律和作用等。這兩個(gè)研究領(lǐng)域，雖然都與“信息”一詞相關(guān)，但“內(nèi)容上又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性”和邏輯體系上的相對(duì)松散。

在我國(guó)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起步較晚，雖然經(jīng)過學(xué)者們的努力產(chǎn)生了頗為豐富的研究成果，但由于國(guó)內(nèi)學(xué)者來自經(jīng)濟(jì)學(xué)界和信息科學(xué)界，其研究角度不同，對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科理解不同，使得其研究范圍和領(lǐng)域很難統(tǒng)一，導(dǎo)致信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系差異較大、內(nèi)容龐雜。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的松散，給信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織帶來了較大的困難。在有限的課時(shí)內(nèi)，將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容一一講述，面面俱到，是不現(xiàn)實(shí)的。如果每個(gè)部分只介紹最主要的理論，課堂教學(xué)缺乏連貫性；如果只側(cè)重于某些理論的詳細(xì)講授，又使得學(xué)科體系缺乏完整性。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較強(qiáng)的理論性和抽象性，使得教學(xué)方法難以把握。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中，不確定性分析、博弈論和委托代理人理論方面的內(nèi)容，“運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)較多”，“側(cè)重于把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象用抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫”，如果老師在教學(xué)過程中一味的以傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方法，不僅講授吃力，而且學(xué)生很難理解和掌握，甚至造成一些學(xué)生的畏學(xué)情緒；而關(guān)于信息資源、信息商品、信息系統(tǒng)、信息產(chǎn)業(yè)和信息經(jīng)濟(jì)及其測(cè)度理論等內(nèi)容，相對(duì)枯燥，“可講性較差”，如果照本宣科，會(huì)使課堂變得無趣，學(xué)生聽課積極性不高，教學(xué)效果較差。

2.2教學(xué)參與主體專業(yè)背景的局限

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，“同時(shí)又是信息管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科?！备咝ｉ_設(shè)該課程的主要是經(jīng)濟(jì)類和信息管理類專業(yè)，許多授課教師在講授該課程之前，并沒有對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且不同專業(yè)的授課教師，只擁有本專業(yè)的理論知識(shí)，而缺乏相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)；同樣，不同專業(yè)背景的學(xué)生，擁有的相關(guān)背景知識(shí)是不同的。如信息管理類專業(yè)的學(xué)生，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，缺乏信息科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，這使得信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程無論是“教”還是“學(xué)”都存在著困難，尤其是“如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的區(qū)別教學(xué)”。這些問題如果得不到很好的解決，將直接影響到信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

3信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)困境的解決對(duì)策

3.1科學(xué)設(shè)置課程體系

從學(xué)校和院系層面上，要科學(xué)設(shè)置課程體系。課程的設(shè)置要符合教學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)參與主體知識(shí)掌握的漸進(jìn)性，來安排有關(guān)選修課和后繼課，確定各門專業(yè)課的授課順序。具體來說，就是將先修基礎(chǔ)課放在低年級(jí)階段，后繼專業(yè)課放在高年級(jí)階段，這樣先修課的學(xué)習(xí)就為后繼課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如信息管理專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息資源管理導(dǎo)論》課程后，對(duì)信息不對(duì)稱、市場(chǎng)失靈、信息資源配置和博弈論等知識(shí)有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，就容易理解和掌握該課程的相關(guān)知識(shí)。

3.2精選教材

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的研究領(lǐng)域非常寬泛，學(xué)者們關(guān)注的領(lǐng)域不盡相同，這直接導(dǎo)致以“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的著作內(nèi)容差異較大。綜觀國(guó)內(nèi)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要著作，在非對(duì)稱信息經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，張維迎的《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》最具權(quán)威，在宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，馬費(fèi)成的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》較具代表性，二者適合研究生層次的教學(xué)；陳禹的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》是橫貫微觀與宏觀整個(gè)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的國(guó)內(nèi)成果，理論體系較完善、內(nèi)容全面，比較適合本科層次的教學(xué)。所以，任課教師在選擇教材時(shí)，首先要看面對(duì)的是什么類型的學(xué)生（本科或研究生，經(jīng)濟(jì)類或信息管理類），需要向他們講授信息經(jīng)濟(jì)學(xué)哪方面的知識(shí)；其次，選用的教材內(nèi)容既要反映這門學(xué)科的前沿性，又要符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，符合培養(yǎng)目標(biāo)。綜合考慮選擇相適應(yīng)的教材，才能實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)背景學(xué)生效用的最大化，也會(huì)使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更為有效。

3.3重組教學(xué)內(nèi)容

在精選教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組。具體為：第一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置主干教學(xué)內(nèi)容。如根據(jù)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的主干教學(xué)內(nèi)容應(yīng)確定為不對(duì)稱信息理論、信息商品、信息系統(tǒng)、信息產(chǎn)業(yè)和信息經(jīng)濟(jì)等。第二，分析章節(jié)教學(xué)任務(wù)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，優(yōu)化課程內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化的飛速發(fā)展，新知識(shí)、新理論不斷出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量補(bǔ)充一些與課程密切相關(guān)的新知識(shí)，少講那些陳舊過時(shí)的內(nèi)容。

3.4多元化教學(xué)方法

根據(jù)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容的難易程度以及課時(shí)安排、學(xué)生接受能力等，采取多元化的教學(xué)方法。

（1）優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。由于教學(xué)課時(shí)少、課堂人數(shù)較多等原因，目前信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的、以教師為中心的單向灌輸法，但應(yīng)對(duì)這種方法進(jìn)行優(yōu)化，即課堂教學(xué)應(yīng)貫徹少而精的原則，重視知識(shí)的簡(jiǎn)約化、結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生著重掌握課程的基本知識(shí)和基本內(nèi)容；對(duì)于難以理解的概念、術(shù)語和理論，最好用通俗易懂的語言講解，盡可能的多舉些案例；充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，做到教學(xué)內(nèi)容的適中性，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最常用的方法之一，也是許多學(xué)科教學(xué)中常采用的方法。案例教學(xué)通過對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，多方位啟發(fā)學(xué)生思索。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例分析，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論，同時(shí)通過案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系、分析問題和解決問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例可以是教材中的經(jīng)典案例，也可以是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)案例，選擇的案例必須具有真實(shí)性、適用性和啟發(fā)性。

（3）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法（或稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法），也是一種切實(shí)可行的方法。“情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供各種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生將抽象的概念及其在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用有意識(shí)地聯(lián)系起來，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果?！毙畔⒔?jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)授課內(nèi)容的需要，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如講授阿克洛夫舊汽車市場(chǎng)模型時(shí)，可以帶學(xué)生到二手車市場(chǎng)，讓學(xué)生親臨其境感受我國(guó)二手車市場(chǎng)的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中直觀生動(dòng)的理解抽象的“檸檬理論”，關(guān)鍵是要通過實(shí)踐教學(xué)“把隱性知識(shí)內(nèi)化為自身的能力”。

（4）研討教學(xué)法。一種教與學(xué)互動(dòng)的研究性教學(xué)實(shí)踐方法，是指在每一章內(nèi)容講授結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)本章的某一內(nèi)容進(jìn)行深入探討的教學(xué)方法。研討教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，尚有許多問題需要思考和研究，其學(xué)科內(nèi)容和理論體系有待充實(shí)和完善；二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集、分析資料的能力，使學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題；三是引發(fā)學(xué)生之間乃至師生之間的討論，形成師生互動(dòng)和形式多樣的共同參與的研究型學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?？傊?，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使學(xué)生更好的吸收消化教師所講的課程知識(shí)，收到好的教學(xué)效果。

3.5提高教師素質(zhì)

高素質(zhì)的師資是取得好的教學(xué)效果的前提。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門年輕的學(xué)科，但其理論知識(shí)和研究?jī)?nèi)容十分豐富，教師只有具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底、扎實(shí)的信息科學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法，才能在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)做到深入淺出的講授，讓不同水平的學(xué)生掌握該課程的基本知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)，給教師提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)；同時(shí)任課教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，來提高信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平。

總之，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門正在發(fā)展中的學(xué)科，其內(nèi)容和理論體系尚在不斷充實(shí)和完善中。在尊重學(xué)科理論客觀性和科學(xué)性的前提下，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)的合理性和有效性，方可達(dá)到信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的預(yù)期目的。

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