劉慧　向紅

賞識(shí)教育是近年來倡導(dǎo)的一種新型教育方法和理念。早在1918年，德國教育家卡爾·威特根據(jù)教子成功的經(jīng)驗(yàn)，寫下了《卡爾·威特的教育》一書。他認(rèn)為：孩子只有充滿信心，才能在未來的人生中面對一切挑戰(zhàn)，才會(huì)擁有幸福的人生；信心從何而來，來源于父母有效的夸獎(jiǎng)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求。賞識(shí)教育是依據(jù)人們渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)需求，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒的一種新興的教育模式或教育理念。美國哈佛大學(xué)教授加德納的多元智力框架中相對獨(dú)立地存在著七種能力：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力和交往—交流智力。每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的7種智力，以不同的方式、程度組合在一起。而對于教育而言，相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展。美國心理學(xué)家威普·詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”，而賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他們受過激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。

一、賞識(shí)教育的方法與策略

1. 調(diào)整傳統(tǒng)的教育心態(tài)，做好賞識(shí)教育的準(zhǔn)備。

首先，從深層意義上來講，賞識(shí)，與其說是一種方法，不如說是一種心態(tài)。把學(xué)生看作是未被精心雕琢的璞玉，只是需要伯樂的慧眼、魯班的設(shè)計(jì)和技藝。其次，要用發(fā)展的眼光辯證地看待學(xué)生，正是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，所以才潛藏著極大的可能性，才需要教師的正確引導(dǎo)。最后，要了解學(xué)生需要被賞識(shí)。需要是個(gè)體行為積極性的源泉，是個(gè)體認(rèn)識(shí)過程中的動(dòng)力。賞識(shí)教育就是滿足需要，激活與維持動(dòng)機(jī)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的成就感，不斷地向更高水平發(fā)展邁進(jìn)。

2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘肯定潛在的積極因素。

教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，還要關(guān)注學(xué)生那些行為習(xí)慣鮮明的、無異議的閃光點(diǎn)，并及時(shí)、長期不懈地予以肯定，使學(xué)生形成穩(wěn)定的是非善惡觀。要善于捕捉那些隱性、容易被忽略的閃光點(diǎn)，挖掘那些潛在、可能的積極因素。這要求教師必須具備較強(qiáng)的辨別能力和對事物變化的敏感性，且要努力提高觀察力、分析力。此外，要注意發(fā)現(xiàn)和捕捉并不完全消極的學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，大膽放手讓學(xué)生自己去解決一些問題，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自由討論等等形式，展示他們各方面的才能、優(yōu)勢，再加以賞識(shí)，擴(kuò)大賞識(shí)教育的廣度，發(fā)揮賞識(shí)教育的最大功效。

3. 承認(rèn)差異、允許失敗，采用積極的比較。

學(xué)生與成人在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)不同的特征，同齡同類學(xué)生的性格、能力、發(fā)展水平也都存在個(gè)體差異。賞識(shí)教育：一要承認(rèn)差異，尊重差異，揚(yáng)其所長，避其所短，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展；二要允許失敗，幫助學(xué)生找出原因，鼓勵(lì)其勇敢地克服困難，相信自己下次會(huì)做得更好。

二、賞識(shí)應(yīng)注意的問題

1. 賞識(shí)應(yīng)該著眼于受表揚(yáng)者個(gè)人的勞動(dòng)和努力。

有這樣一個(gè)事例，北歐一教授要求中國學(xué)者向她女兒道歉的事情，教授認(rèn)為中國學(xué)者的夸獎(jiǎng)傷害了她的女兒：“你是因?yàn)樗钠炼洫?jiǎng)她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒有關(guān)系。你夸獎(jiǎng)了她，孩子還小，不會(huì)分辨，她就會(huì)認(rèn)為這是她的本領(lǐng)，而且一旦天生的美麗是值得驕傲的資本，它就會(huì)看不起長相平平甚至丑陋的孩子?！敝袊鴮W(xué)者對教授女兒的夸獎(jiǎng)和喜愛，反而惹得教授不高興。仔細(xì)想想，我們不得不反思如何對孩子進(jìn)行正確賞識(shí)。

查閱《現(xiàn)代漢語詞典》可知，“賞識(shí)”是指認(rèn)識(shí)到別人的才能或者作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。根據(jù)這一解釋，賞識(shí)的前提是對象的“才能”或“價(jià)值”，但許多教師和家長對學(xué)生的賞識(shí)并沒有恰如其分地出現(xiàn)在“才能”或“價(jià)值”真正凸顯的時(shí)刻，而演變成一種降低要求門檻后的浮泛贊美。這種贊美由于并沒有給教育對象以名副其實(shí)的教育評價(jià)，因此，一方面學(xué)生變得盲目自信，過高地估計(jì)自己的實(shí)際水平；另一方面本應(yīng)被教育者及時(shí)、有力地糾正的缺點(diǎn)錯(cuò)誤被遮蔽和擱置下來，取而代之是教育者實(shí)際意義的不作為。從教授的話語中，我們感到賞識(shí)教育應(yīng)該著眼于受表揚(yáng)者個(gè)人的勞動(dòng)和努力，著眼于受表揚(yáng)者今后的發(fā)展，否則，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

2. 語言要有藝術(shù)性。

“這次考得好不等于以后考得好” “雖然這次取得了進(jìn)步，但離重點(diǎn)高中的目標(biāo)還差得遠(yuǎn)呢”，這種語言事實(shí)上造成學(xué)生很壓抑。若改成“祝賀你這次取得了好成績，按這樣的發(fā)展趨勢，你的目標(biāo)馬上就能實(shí)現(xiàn)”效果就不一樣。這不僅能保持學(xué)生的積極性，還能起到更好的鼓勵(lì)作用。所以在教育中要多用肯定性語言和鼓勵(lì)性語言，像“你真棒”“你能行” “再試一次，一定會(huì)比剛才更好”“在這方面注意一點(diǎn)，事情就做得很完美了”，也許就這么簡單的一句話，會(huì)起到意想不到的效果。

三、教師賞識(shí)教育的運(yùn)用

1. 全體賞識(shí)原則：充分肯定尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，樹立信心。

2. 客觀賞識(shí)原則：正確的賞識(shí)是以“真、善、美”為標(biāo)準(zhǔn)的，又必須堅(jiān)持科學(xué)的精神，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。只有如此，賞識(shí)才能是積極健康的，才能賞識(shí)得當(dāng)。

3. 差異賞識(shí)原則：一個(gè)學(xué)生可能在這個(gè)方面不如他人，但在另一方面可能強(qiáng)于他人；一個(gè)學(xué)生可能在某方面不如甲，但可能又會(huì)強(qiáng)于乙；一個(gè)人可能在某方面不如別人，但從一定意義上說，這個(gè)方面可能就是他自身的長處。如此等等，往往都是可供我們選擇的賞識(shí)點(diǎn)。

4. 主動(dòng)賞識(shí)原則：教師要深入了解學(xué)生的情況，在用一只眼睛盯著其缺憾點(diǎn)和問題的同時(shí)，另一只眼睛要不停地去尋找和感知學(xué)生的優(yōu)勝點(diǎn)和進(jìn)步，在提醒的同時(shí)不斷地給其注入自信力。

5. 即時(shí)賞識(shí)原則：不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，再在實(shí)事求是評價(jià)的基礎(chǔ)上加以升華，閃光點(diǎn)往往即刻成為被賞識(shí)者進(jìn)一步前進(jìn)、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。

總而言之，賞識(shí)教育不僅可以維護(hù)學(xué)生的自尊，更能讓學(xué)生通過努力和勞動(dòng)，收獲堅(jiān)實(shí)的自信，以及在此過程中挖掘潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。廣大教育工作者應(yīng)正確運(yùn)用賞識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生走向成功！

（作者單位：新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院）