周容

口語表達，是低年級語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)該利用各種資源，加強訓(xùn)練。本文以閱讀課堂為例，談?wù)勅绾卧谝欢ǖ拈喿x情境中加強對低年級學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的口頭語言表達能力。

一、教給方法，學(xué)會有序進行表達

低年級兒童，積累不多，“言語的形式”也有限，因此口語表達常常不夠規(guī)范。如何讓孩子的口語表達由“不規(guī)范”到“連貫”“有條理”呢？筆者認(rèn)為，教師不僅要及時糾正不規(guī)范的語言，更應(yīng)有計劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進行練習(xí)，教給句式，讓學(xué)生學(xué)會表達。如： 人教版一年級下冊語文課本的封面上有幅彩圖，我請學(xué)生認(rèn)真看圖，然后說說自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，先說說 “圖上有誰，他在干什么？”等學(xué)生能把這一簡單的問題說清楚后，再逐步增加點難度說說“誰，他在什么地方，干什么？”“什么時候，誰，他在什么地方，干什么？”經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生很快就會說出“夏天來了，小朋友們在池塘邊看荷花”的句子。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生以這種句式進行拓展說話，學(xué)生很快掌握了 “四素句” （時間、地點、人物、事件）的句子形式。再比如教學(xué)用“一邊……一邊……”說一句話，我先出示一個范例讓學(xué)生懂得句子說的是同一個人同時做了兩件事，然后讓學(xué)生辨析錯句，在方法上進行引導(dǎo)。①小明一邊戴帽子一邊戴手套 。（錯處：這兩件事不能同時做）②爺爺一邊看電視，奶奶一邊拖地板。（錯處：不是講同一個人）接著從扶到放，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合具體的句子訓(xùn)練加以體會。①我們一邊唱歌，一邊。②一邊一邊。這樣，由淺入深，由簡到繁，循序漸進地引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能做到“言之有物”，而且能達到“言之有序”。

二、模仿入手，熟悉各種言語形式

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式， 低 年級學(xué)生尤其如此，無論是語言、動作、技能，還是行為習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展，都需要從模仿開始 。 口語訓(xùn)練中，教師除了 “教給方法”， 讓學(xué)生掌握規(guī)范的表達方式外，還要依托文本，引導(dǎo)學(xué)生從模仿入手，在不斷的實踐中去吸納，內(nèi)化，最后形成能力。例如， 一位教師教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》，她以“很美很美的水花”作為語言訓(xùn)練點，組織學(xué)生進行說話練習(xí)。 請看該教師的三句導(dǎo)語：①課文中寫水花美用了“很美很美”的句式，你能不能也用“很美很美的”說一句話？讓學(xué)生根據(jù)這個句式進行模仿說話。②什么也可以說“很多很多的 ” ？讓學(xué)生在初步模仿的基礎(chǔ)上，對“很很”進行不同的搭配，使學(xué)生從簡單的模仿到初步吸納。③什么還可以說“很怎么很怎么的”？經(jīng)過這幾個層次的實踐，學(xué)生已完全可以理解了“很很”這個詞語組合的結(jié)構(gòu)特征，并實現(xiàn)了從模仿到吸納、內(nèi)化的過程。這樣的教學(xué)過程，并不是簡單的范文臨摹與翻版，而是有層次、有梯度，由仿到創(chuàng)，循序漸進，有效地促進了一年級學(xué)生口語表達能力的提高。

三、開拓途徑，提高語言訓(xùn)練密度

1. 借助識字練說話。在 一年級上期，當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音，并能利用漢語拼音進行識字后，我經(jīng)常有選擇地抄寫幾個字在黑板上指導(dǎo)學(xué)生用生字口頭組詞，再讓學(xué)生自由選擇詞語口頭造句，其他同學(xué)進行評議，并加以補充。然后，讓學(xué)生回家用當(dāng)天學(xué)到的詞語說話（至少說兩句），或者用所學(xué)的詞語和別人交流。這樣，讓學(xué)生天天在具體的語言環(huán)境中實踐，不但進一步鞏固所學(xué)過的漢字拼音和相關(guān)詞語，也加強了說話訓(xùn)練，為寫話訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 觀察插圖練說話。利用課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話， 能使學(xué)生的情感與圖意共鳴，情緒受到感染，口頭語言又得到發(fā)展。例如，教學(xué)人教版二下課文《我不是最弱小的》，我就充分利用其中的插圖， 讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的是什么，講了一個怎樣的故事？當(dāng)一家人都認(rèn)為薩沙是最弱小的時，薩沙會怎么做？他們會說些什么呢？爸爸、媽媽又會說些什么呢？啟發(fā) 學(xué)生展開想象的翅膀，各抒己見、暢所欲言，然后再引導(dǎo)他們進行圖文對照，再讀一讀課文，最后 再要求看圖復(fù)述課文。 這樣憑借插圖，入情入境，使圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，再通過復(fù)述，促進文本的書面語言向?qū)W生的口頭語言轉(zhuǎn)化。

3. 創(chuàng)設(shè)情境練說話。教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時，在指導(dǎo)學(xué)生讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，我結(jié)合教材，利用課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自由想象練習(xí)說話：從課文中，我們知道了黃鶯和微風(fēng)看見過小鹿的玫瑰花，但是除了她們，還有誰也看見了小鹿的玫瑰花呢？ 他們又會對小鹿說什么呢？課件出示：蜜蜂妹妹飛過來，她說。蝴蝶姐姐飛來了，她說。可愛的蝸牛爬過來，他說。這樣就充分地激發(fā)了學(xué)生的想象力，把“讀”與“說”無痕地融合起來， 既能促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和體會，又能有效地提高學(xué)生口頭語言的表達能力 。

4. 結(jié)合練習(xí)練說話。低年級教材中的作業(yè)練習(xí)為學(xué)生提供比較豐富的說話機會和空間，尤其是有關(guān)“讀讀記記”或“讀讀抄抄”詞語的練習(xí)，為學(xué)生提供了聯(lián)系上下文進行說話訓(xùn)練的好素材 。 比如二年級上冊的《北京》一文課后作業(yè)“讀讀記記”提供了6個詞語。在讓學(xué)生讀讀記記的基礎(chǔ)上，可以再利用它們作為“珍珠”，引導(dǎo)學(xué)生“串珠連線”說一句或幾句話。扎實地進行這樣的練習(xí)，使學(xué)生既積累了詞匯，也訓(xùn)練了口語表達能力。

5. 挖掘空白練說話?！睹鄯湟贰肥嵌昙壪聝缘囊黄n文，文中只寫列寧怎么找到那個養(yǎng)蜂人，而對于列寧是怎么想的卻只字未提。 我充分利用此處“空白”，指導(dǎo)學(xué)生扮演“角色”，想象列寧心里是怎么想的，他是靠怎樣的推斷尋找到養(yǎng)蜂人的。 這樣想想、說說，學(xué)生既能深深地“走進”文本，同時也促進了口語表達能力的進一步發(fā)展 。

6. 拓展延伸練說話。低年級的課文，往往故事性都很強，那些故事的結(jié)尾常常會給孩子們留下想象、回味的余地。此時， 教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際，適度地挖掘文本資源，對課文中的情節(jié)進行進一步的拓展和延伸。 比 如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一年級下冊《小白兔和小灰兔》這篇課文后，讓學(xué)生模擬小白兔種菜的過程，再根據(jù)自己的想象，以《小灰兔變了》為題來續(xù)編故事 ， 編好后再 把自己“創(chuàng)作”的故事說給爸爸、媽媽或同學(xué)們聽。

（作者單位： 福建省羅源縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）