陳新福

“改寫古詩(shī)詞”是小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的常見練習(xí)之一。但由于受到詩(shī)詞結(jié)構(gòu)、句式的束縛，不少的學(xué)生將“改寫”變成了純粹的詩(shī)句翻譯。如何指導(dǎo)才能彰顯古詩(shī)詞改寫作品的豐富性，促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言的發(fā)展，不少教師為此而困惑。

筆者以為，古詩(shī)詞的改寫是一種意境還原的語(yǔ)言實(shí)踐，也就是將原本凝練的語(yǔ)言、深邃的意境、隱含的情感，通過“還原場(chǎng)景”的方法，敘述出來。要改寫得具體、充實(shí)、活潑，必須引導(dǎo)學(xué)生在把握古詩(shī)原意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)人事發(fā)的場(chǎng)景，觸摸詩(shī)人的情感脈搏，學(xué)會(huì)與詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話，實(shí)現(xiàn)兒童的“在場(chǎng)”。學(xué)生有了“在場(chǎng)感”，再展開合理想象，才能更好地將詩(shī)人所見、所聞、所感以文字的方式進(jìn)行還原。由于時(shí)空的跨越，要學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，是個(gè)難點(diǎn)。就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，常常采用“拉面”式引導(dǎo)：

一、揉——讀出畫面

所謂的“揉”，就是像做“拉面”的師傅一樣，將大團(tuán)軟面經(jīng)反復(fù)搗、揉、抻、摔后搓成長(zhǎng)條，這樣的面團(tuán)才會(huì)有韌性。每一首古詩(shī)就如一個(gè)面團(tuán)，你得讓學(xué)生反復(fù)讀，讀懂古詩(shī)的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話的意思，讀出詩(shī)中的情趣、意境，讀出作者的情感，然后整體地思考古詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？是一處景，還是一件事？引導(dǎo)學(xué)生把這些景、這些事深深地印在腦海里，形成一個(gè)完整的畫面，像放電影一樣在腦海中不斷地放映。

二、捏——聚集畫面

做“拉面”的師傅揉好面團(tuán)，不會(huì)直接拿出來拉，因?yàn)檫@樣是很費(fèi)勁的。他們一般是根據(jù)顧客需求的量，捏出小面團(tuán)搓成長(zhǎng)條后，才開始拉的。在改寫古詩(shī)詞時(shí)，同樣是要捏出一個(gè)個(gè)“小面團(tuán)”，即要從古詩(shī)的語(yǔ)言中提取出哪些人，哪些事，哪些景。把這些人、事、景提煉出來，就如同一個(gè)個(gè)小畫面展現(xiàn)在面前，寫起來就有了一些頭緒。比如，改寫《牧童》（人教版五年級(jí)下冊(cè)），我們從詩(shī)中找到的人有牧童、作者呂巖，事有望原野、吹牧笛、望明月，景有原野、晚風(fēng)、明月。將這些人、事、景進(jìn)行梳理，就形成了具體可感的一個(gè)個(gè)小畫面，為具體地描述古詩(shī)的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拉——放大畫面

俗話說“拉面好似一盤線，下到鍋里悠悠轉(zhuǎn)，撈到碗里菊花瓣”。這足可見做拉面師傅的功夫，更看出了拉面的光滑筋道、柔韌綿長(zhǎng)。古詩(shī)是語(yǔ)言濃縮的精華，字字珠璣，一般只有二三十字。 極短的篇幅中，高度濃縮了詩(shī)人對(duì)自然、社會(huì)、人生、事業(yè)等多方面的體會(huì)。改寫古詩(shī)要將這些濃縮的語(yǔ)言，還原成生活畫面，還原詩(shī)人的諸種感受與意味。因此，在理出詩(shī)的人、事、景后，要在符合生活邏輯的基礎(chǔ)上，按照自己的理解，選取最能激發(fā)自己想象的東西作為切入點(diǎn)，展開合理的想象，然后把想到的內(nèi)容通順、連貫地寫下來。例如改寫《秋思》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），我們可以想象詩(shī)人“寫信”“寄信”的過程，將詩(shī)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)具體地描述出來，再襯以一些秋景的描寫，這樣就能較好地表達(dá)出詩(shī)人那份綿長(zhǎng)的“思鄉(xiāng)”之情。

四、煮——整合畫面

這是指改寫后呈現(xiàn)的文章形式。鑒于學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)不同，我們可以通過人稱、寫法、結(jié)構(gòu)、體裁等方面的改變來增加文章的創(chuàng)新色彩；也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充季節(jié)特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等方面的背景材料，使改寫的內(nèi)容更加具體，生動(dòng)、形象。在表現(xiàn)形式上，大體整合成這樣的兩類：一是作品生成式，以詩(shī)人為主人公，還原詩(shī)中所描繪的意境、情感，呈現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)作的過程；二是體裁轉(zhuǎn)化式，根據(jù)文本的意境及作者的情感，改編成小說、劇本、書信、MTV分鏡頭、童話等。

（作者單位：福建省三明市清流縣田源學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）