林崇輝

［摘要］ 隨著課改的一步步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也因此變得越來越活躍，教師們拼命地“花樣翻新”，熱鬧喧嘩之余，實(shí)效卻不容樂觀. 這一切都源于教師認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致其課堂教學(xué)行為走樣、教學(xué)偏離正確方向，影響學(xué)生的發(fā)展.

［關(guān)鍵詞］ 花樣翻新；課堂教學(xué)；有效

為一改傳統(tǒng)教學(xué)沉悶、枯燥的課堂氣氛，新課改以來，不少數(shù)學(xué)教師都積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，活躍課堂、優(yōu)化課堂教學(xué). 多樣化的情景創(chuàng)設(shè)，確實(shí)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，且事半功倍. 但形式取決于內(nèi)容，手段服務(wù)于目的，切不可讓教學(xué)手段淹沒了教學(xué)目的. 在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師的教學(xué)脫離教材內(nèi)容和教學(xué)要求，借題發(fā)揮、大放“野馬”. 有的觀摩課、評(píng)優(yōu)課，追求形式、包裝太多，令人眼花繚亂、目不暇接，像是“閱兵式”或“時(shí)裝表演”. 如此花樣翻新課堂上的情景創(chuàng)設(shè)，缺乏科學(xué)性，且喧賓奪主，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo). 新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)資源，緊扣教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)情境更好地為教學(xué)服務(wù). 本文試以部分現(xiàn)象為例，探索實(shí)效的課堂教學(xué).

■ 反思“花樣翻新”的課堂教學(xué)

新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從形式到內(nèi)容，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在編排上更注重學(xué)生解決問題的過程，注重學(xué)生在生活中的應(yīng)用，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià). 而小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)，怎樣才能讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？于是各種教學(xué)情境不斷創(chuàng)設(shè)，便有了花樣翻新的課堂教學(xué).

案例1當(dāng)現(xiàn)實(shí)情境撞上數(shù)學(xué)情境

某數(shù)學(xué)教師教學(xué)“垂直和平行”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境：兩根鉛筆掉在地上，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖形？并讓學(xué)生體驗(yàn)和思考，再將典型的圖形展示出來. 話音剛落，教室里“沸騰”了，學(xué)生鉛筆掉在地上響起的噼里啪啦聲此起彼伏. 實(shí)踐之后，教師讓學(xué)生一一匯報(bào)和展示，但教師預(yù)設(shè)的“垂直與平行”的結(jié)果卻千呼萬喚不出來. 學(xué)生感到茫然，教師覺得不滿意.

分析：為什么這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效？根源在于教師沒有充分備課，預(yù)想不足，希望課堂上出現(xiàn)需要的數(shù)學(xué)情境——平行，但是現(xiàn)實(shí)卻與理想擦肩而過. 從理論上講，兩根鉛筆掉在地上有可能會(huì)出現(xiàn)“垂直和平行”的情形. 可是，作為一名數(shù)學(xué)教師，卻沒有細(xì)細(xì)去追究“垂直與平行”的概率. 與一般相交的情形相比，垂直和平行的概率顯然要小許多. 在教學(xué)中，教師只一味地把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的思考. 這樣的情境創(chuàng)設(shè)，垂直與平行出現(xiàn)的概率小，結(jié)果只能是偏離教學(xué)方向，延誤教學(xué)時(shí)間.

案例2當(dāng)天真爛漫遇上數(shù)學(xué)的嚴(yán)肅

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“0的認(rèn)識(shí)”中，某師上課伊始，便在黑板上畫了一個(gè)“0”. 然后，創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，知道黑板上畫的是什么嗎？”學(xué)生紛紛舉手搶答：“零”. 教師啟發(fā)：“誰會(huì)動(dòng)腦筋，0像什么呢？”生1：輪胎. 教師眉開眼笑地贊揚(yáng)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，想的真棒！”生2：圓圓的月亮. 生3：太陽(yáng)……教室里的小朋友都紛紛掄起手臂把桌子敲得震耳欲聾、搶著發(fā)言，各種想法層出不窮，教師繼續(xù)給予學(xué)生富有想象力的表?yè)P(yáng). 活躍的課堂氣氛持續(xù)近大半節(jié)課，學(xué)生一直在描述0像什么. 即將下課，教師課堂小結(jié)：“這節(jié)課我們學(xué)了什么呀？”生4：“我們學(xué)習(xí)了0，我知道0像雞蛋，像地球，還像……”學(xué)生還想說，教師暗示其坐下，接著讓其他學(xué)生回答，結(jié)果答案如出一轍. 教師于是作罷，草草說了有關(guān)0的作用和意義，然后下課.

分析：這是一堂很熱鬧的課，教師在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，不斷給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，但這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？沒有. 課堂上，教師沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，甚至將學(xué)生的思維拉回更低的水平，如此激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)，沒有絲毫意義.

案例3當(dāng)理解錯(cuò)位照進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

在一節(jié)“觀察物體”的公開課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐操作情境——拍照. 整堂公開課，教師手拿照相機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生從教室前、后拍，從玩具前、后、左、右、上面拍，最后還搬出許多盆景讓學(xué)生與盆景合影留念. 學(xué)生在打著手勢(shì)、喊著“茄子”的合影留念中，開開心心地結(jié)束了這堂課的學(xué)習(xí).

分析:為了上好這節(jié)公開課，教師做了充分準(zhǔn)備，意圖通過拍照的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體. 出發(fā)點(diǎn)是好，但結(jié)果呢？活動(dòng)中，學(xué)生確實(shí)欣賞了各種各樣的物體的照片，但很少?gòu)牟煌奈恢糜^察物體的不同結(jié)果，更沒有體會(huì)不同結(jié)果與不同位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系. 這不由讓人疑惑這是一堂數(shù)學(xué)課還是攝影活動(dòng)課？這堂課的數(shù)學(xué)味有多濃？這種刻意追求形式上的創(chuàng)新和突破，而忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確引導(dǎo)和把握的課堂，導(dǎo)致教學(xué)華而不實(shí)、嘩眾取寵，缺乏內(nèi)在的教學(xué)意義和價(jià)值.

■ 構(gòu)筑扎實(shí)有效的課堂教學(xué)

如何改變過度追求教學(xué)形式和手段，忽略教學(xué)內(nèi)容和實(shí)效的錯(cuò)誤教學(xué)模式？新課改理念已深入人心，許多教師都在共同關(guān)注有效教學(xué)這一課題. 如何讓教學(xué)手段和方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如何讓各種情境的創(chuàng)設(shè)不流于形式，切實(shí)做到有效教學(xué)，筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了不懈的探索，現(xiàn)贅述如下.

1． 研讀教材，把握學(xué)情 ——奠基有效課堂

備課，是衡量師德的主要標(biāo)準(zhǔn)，是教師責(zé)任感的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的最根本保證. 俗話說得好：“教學(xué)有法無定法，貴在得法. ”要輕松、有效地完成教學(xué)大綱的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師就必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的和要求，做到有的放矢. 正所謂“善教者學(xué)逸而功倍，不善教者學(xué)勞而功半.”

在備課的環(huán)節(jié)里，教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)通常比較容易把握，教材教參中也有詳細(xì)的提示，但少數(shù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)不太容易把握，教師需要認(rèn)真研讀和挖掘. 要想做到充分備課，讀出教材的本意和新意，教師首先要把握教材的精髓和難點(diǎn)，將教材知識(shí)內(nèi)化成自己的理解，其次，每教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既要清晰地明了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，還要做到和今后的教學(xué)融會(huì)貫通. 再次，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，這并不意味著我們要拘泥于教材，教師還要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代的發(fā)展延伸和拓展教材，形成自己的個(gè)性化解讀.

如前所述案例一中，“垂直與平行”是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ). 由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以無論是走在寬廣的大街上，還是坐在寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象. 對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，他們應(yīng)該都有自己的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的. 因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的情況，叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面上. 鑒于此，在課堂的開始部分，我覺得可以讓學(xué)生在白紙上畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念.

2． 結(jié)合起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)——保障有效課堂

小學(xué)生并不是一張白紙，而是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和一些個(gè)性化的策略方法走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的. 教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，常常會(huì)過多地考慮學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，而忽視學(xué)生“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”. 學(xué)生由于所處的具體家庭、外界環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)難以把握. 雖然學(xué)生的具體現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)難以把握，但整體認(rèn)知水平還是可以預(yù)知的，只要教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份精彩生成！首先，用孩子的眼睛看世界，根據(jù)教材實(shí)際，研究學(xué)生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件，或依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力，推測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，確立應(yīng)對(duì)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良性思維習(xí)慣. 其次，因?qū)W生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，在教學(xué)的過程中，教師要善于把握學(xué)生在課堂上隨時(shí)暴露的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程調(diào)整教學(xué)預(yù)案.

例如，在上述案例二中，“0”對(duì)小朋友來說并不完全陌生，在教學(xué)時(shí)我覺得可以從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過主題圖小猴吃桃子的故事切入主題，盤子里一個(gè)桃子都沒有該用哪個(gè)數(shù)字表示呢？學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示，這樣就能讓學(xué)生體會(huì)0表示沒有的含義. 至于“0”表示起點(diǎn)的含義，我想可以讓學(xué)生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么. 學(xué)生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點(diǎn)，而且還能發(fā)現(xiàn)尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系. 讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣實(shí)實(shí)在在豈不更好？

3． 提升素養(yǎng)，平和心態(tài)——達(dá)成有效課堂

新課改背景下，現(xiàn)代化的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，如潮而來，這讓不少一線教師深感教學(xué)壓力之大. 要適應(yīng)新課改的大環(huán)境，教師就須提升自身的素養(yǎng)，因?yàn)檫@直接關(guān)系到教育效果的好壞，關(guān)系到教育改革的成敗. 新時(shí)期的教師，不僅要求具有精深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的專業(yè)素質(zhì)、能力和不斷更新的教育理念，唯有如此，方能更好地積聚底蘊(yùn)、提升內(nèi)涵，適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，勝任新時(shí)代的教育教學(xué)工作. 面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和教育改革對(duì)教師提出的高要求，面對(duì)家長(zhǎng)的望子成龍、望女成鳳以及社會(huì)的沉重期望，不少教師往往“載不動(dòng)許多愁”. 也許教學(xué)路途充滿了坎坷，但只要教師擁有一顆平常心，站得高一些、看得遠(yuǎn)一些，不刻意追求外表形式的繁華和花樣的翻新，在教學(xué)中多一份理性的思考，多一份靜下來研究的心，多一份執(zhí)著的探索和實(shí)踐，我們就能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué).