薛麗

摘 要： “學案”教學法在課堂內外能營造主動愉悅的教學氛圍，對學生的學習有很強的指導性。通過學案，學生能自主學習，提高自學能力，既提高教學的有效性，又提高學生的學習興趣，能較好地落實素質教育。

關鍵詞： 英語學案 有效性 主體性

時代在更新，教改的腳步從未停息，教學方式與學生的學習方式也在不斷改善，如何有效轉變學生的學習方式，提高學生的能力，已經成為課改時代提出的一個新命題。在此背景下，學案成了我校的研究課題。我們九年級英語組老師在不斷探索研究導學案的過程中，逐步形成了一套行之有效的英語教學方法，成了繼錯題集后的又一大中考“法寶”。

學案，又稱導學案，對學生的學習有很強的指導性，近年來備受廣大老師的關注，甚至成為一種“時髦”，悄然登上各種大小型教學公開課課堂，成為新課程課堂成功的一個重要部分。在英語學科上，它能抓住學生的年齡特征，激發(fā)學生的學習興趣，重點培養(yǎng)中學生的聽說讀寫能力，夯實基礎，使素質教育落到實處。但是，一些老師在英語教學過程中，把較多注意力集中在課堂教學上，使用學案只流于形式，沒有真正發(fā)揮它的功效，從而沒有真正引導學生，幫助他們提高成績。我任教畢業(yè)班數(shù)十年，在學案課題實施過程中力圖改變這一現(xiàn)狀，積累了一系列成功的做法，下面我結合教學實踐，談談如何利用學案幫助中考生進行復習。

一、英語學案使用原則

1.圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計符合中考學生實際情況的學習目標，使學生明確學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2.設計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內容進行適當提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導學生自主學習，在問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

3.問題設計應有層次性、梯度性，根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考得不深、不透也不行。這樣學生就能真正從學案教師設計的問題找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

二、學案設計的目標實現(xiàn)

1.使中考生學習有路。

我們在學案中不僅要有學習目標，更要體現(xiàn)學習過程。學案必須體現(xiàn)指導性，只有這樣，對于那些盲目不知道如何學習的學生來說，才是一條容易通過的學習之路。

2.使中考生學習有勁。

學習是漫長而枯澀的活動，只有不斷成功，不斷開發(fā)潛力，不斷充盈自己。設計學案時，我們充分考慮學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既使學生在學習中感到輕松，又體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

3.使中考生學習有法。

不管學什么，貴在得法。學會了方法，走遍天下都不怕。通過學案，我們不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，教給學生學習的方法。在學案中，我們明確指示如何讀書、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

三、英語學案具體操作

九年級的學案分為三個環(huán)節(jié)：Before class，in class，After class，每個環(huán)節(jié)都有不同的操作要求。

1.Before class環(huán)節(jié)。

該環(huán)節(jié)是學案教學法中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是對課前預習質量的監(jiān)督，是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。假如老師沒有進行正確引導，學生就會隨便應付，使學案的實施形同虛設，起不到積極作用。九年級老師在課前進行了集體備課，集中討論了教學目標、教學方法和學習方法，并分析了學生現(xiàn)狀，從而設計出了恰當?shù)念A習學案，然后將預習學案提前一天發(fā)放。有了老師精心設計的導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，對將要教的內容有清晰的思路，根據(jù)學案內容認真有目的地進行課本預習。所有學生必須自行解決學案中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。我認為，預習學案的設計可以幫助中考生通過自主學習，培養(yǎng)自學能力，既增強教學有效性，又激發(fā)學習興趣，較好地落實素質教育。

2.In class環(huán)節(jié)。

課堂永遠是師生的主陣地，為了向45分鐘要質量，讓學生有好的課堂學習效果，在課堂上，我們要力求做到：

（1）三講三不講原則：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講。”哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，教師必須準確掌握，教師不能僅憑經驗教學。每節(jié)課的學案設計，都是經過備課組老師集體備課、認真研討形成的。

（2）有效利用預習成果。批閱預習導學后，我們有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，將學生在預習中暴露出的問題整理出來，從而適當調整教案，進行第二次備課，在課堂上把握好重點和難點，有針對地進行課堂教學，有的放矢。

（3）機智組織課堂。課堂教學中要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給其他同學，反而更容易理解，也更簡潔。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升教學水平，做到教學相長。

3.After class環(huán)節(jié)。

學完一課后，老師要乘勝追擊，及時鞏固，在學案上歸納要點，結合上課時學生出現(xiàn)的典型錯誤，設計出能鞏固學生掌握知識點的作業(yè)。然后追加幾題“中考鏈接”，讓學生用先學的知識挑戰(zhàn)未來的中考題，這樣可以增強九年級學生的中考信心。還要求學生在“導學案”的空白處寫上歸納要點、學后心得，每隔一周將“學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。endprint

四.學案中作業(yè)的形式

1.多樣性。

不斷變化的預習作業(yè)形式，使學生對知識的渴求有新鮮感，可以從多方面激發(fā)學生的思維活動，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于九年級學生來說，單一的作業(yè)形式會更加讓學生陷于題海，我們在設計before class作業(yè)時，考慮了教學內容、各種課型及學情。譬如，對于Reading的預習作業(yè)，我們按照中考閱讀文的題型要求，設計“按課文回答問題、判斷正誤、填寫表格”等作業(yè)，使學生弄清楚文章大意，還可以是“對課文中某些單詞或句子，根據(jù)上下文進行推測詞義或句意”。有時還會通過問題引導學生在預習中充分尋找有疑惑的地方，這有利于學生深入理解課文，鼓勵學生在預習中多問幾個為什么，以便在課堂上有效學習。Main task的預習練習，可以為“讀懂寫作指導”“寫清段落提綱”，也可以為“搜集有關詞語”等形式。此外，可以適當增加一些相關的趣味性作業(yè)，寓教于樂，如做英語小調查、小統(tǒng)計、英語小報等，激發(fā)并保持學生的興趣。

2.層次性。

學案的作業(yè)考慮不同層次同學的能力和需求，原因在于分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對于班中的優(yōu)等生，他們已扎實掌握了基礎知識，形成了解題的技能技巧，如果再讓他們重復性復習一些類似練習，就只會使他們失去學習動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。分層布置作業(yè)給了他們前進的動力，使他們充滿競爭地學習，感到學有所得。在中考緊張復習中，題海戰(zhàn)術壓得學困生們喘不過氣來，特別是心理承受力較差的學生，往往會因為學習任務太重而放棄學習。因此，我們在學案作業(yè)實際中，采用分層布置作業(yè)，對于學習較穩(wěn)定的學生，除加強基礎訓練外，還給予適當?shù)奶岣吆屯卣?；對于基礎較差的學生，先以基礎知識為主，再逐步加深復習內容的深度。從實際情況來看，學生各自完成課外練習，做得較好。特別是學習有困難的學生，他們能堅持完成作業(yè)，復習效果不錯。從長期實踐來看，我們的做法是正確的，每年中考我校的英語成績都名列全區(qū)前茅，其中特優(yōu)率相對較高，特差率相對較低，我認為學案中的分層作業(yè)設計發(fā)揮了很大作用。

畢業(yè)班英語教師如果能為中考生找到一種好的學習方法，關注每一位中考生的發(fā)展，順應不同學生的學習需求，用好學案資源，科學組織教學，注意呵護學生的自尊心、自信心，同時給予循循善誘的指導，那么在開發(fā)學生聰明才智的同時一定能提高學生的素質。endprint