陳幼瑋

摘 要： 初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？作者結(jié)合《溫度計(jì)》的教學(xué)談?wù)勥@方面的實(shí)踐探究：師生互動(dòng)，生成新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；學(xué)生置疑，課堂有了新生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；用“自己”的頭腦，“親自”獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 初中物理教學(xué)

案例：這是八年級(jí)的一堂物理課，課題是《溫度計(jì)》。教師首先投影教學(xué)目標(biāo)，之后組織學(xué)生討論。討論問題有二：一是溫度計(jì)的刻度方法；二是溫度計(jì)的使用方法。討論剛展開，教師即草草收兵，簡(jiǎn)單的師生問答后，教師早已投影好幾道習(xí)題。此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)答題，強(qiáng)化訓(xùn)練。幾個(gè)回合下來，教師當(dāng)堂發(fā)下試題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，結(jié)果全班42人中90分以上的達(dá)到34人，約占81%。教師很滿意，面向全班學(xué)生與聽課教師三番五次強(qiáng)調(diào)這個(gè)成績(jī)。

單看這個(gè)成績(jī)，應(yīng)該說不錯(cuò)。但這樣的成績(jī)只是學(xué)生依葫蘆畫瓢，反復(fù)操練后開出的曇花，而不是建立在學(xué)生真正理解的基礎(chǔ)上瓜熟蒂落的結(jié)果。如果隔較長一段時(shí)間再來一次“突然襲擊”式檢測(cè)，學(xué)生的成績(jī)還會(huì)這樣“優(yōu)異”嗎？這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單模仿搬用他人的經(jīng)驗(yàn)，成為做題的機(jī)器，哪里談得上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力？要記住：機(jī)械模仿若盛行，創(chuàng)新想象必弱化，人們只知道“熟能生巧”卻未必知道“熟能生厭”、“熟能生笨”。

在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面我結(jié)合《溫度計(jì)》這節(jié)課的教學(xué)談?wù)勥@方面的實(shí)踐探究。

一、師生互動(dòng)，生成新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂知識(shí)包括教科書提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。如果要想一堂課具有生長性，課堂知識(shí)必須豐厚，教師必須不斷充電，厚積薄發(fā)。教師應(yīng)該是一泓清泉，“為有源頭活水來”，充分挖掘自己的知識(shí)儲(chǔ)備精心備課，找到“授人以漁”的最佳方法和契合點(diǎn)，讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境，接觸到大量有效信息之后，生成新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

案例：《溫度計(jì)》

教師：首先，我們自己制作一個(gè)溫度計(jì)（所用材料已由同學(xué)們課前準(zhǔn)備好）。

屏幕出示溫度計(jì)的制作材料：帶有橡皮塞的小空瓶，蓋中蓋口服液的小塑料管、水、紅墨水。裝置如下圖。

教師：用該小瓶只能判斷出桌上哪杯是熱水，哪杯是冷水，但該小瓶不能測(cè)出水的具體溫度值，你知道如何給溫度計(jì)加上刻度嗎？有幾種方法？

學(xué)生分組討論，請(qǐng)學(xué)生回答。（學(xué)生分別說出很多種方法，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生想出的正確方法及時(shí)給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的方法指出錯(cuò)誤之處。）

學(xué)生1：將標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)的管子和自制溫度計(jì)的管子對(duì)齊，標(biāo)上對(duì)應(yīng)的刻度。

學(xué)生2：這種方法不對(duì)，因?yàn)楣茏哟旨?xì)不同，升高相同的溫度，但液柱上升的高度不同。

教師：這種方法確實(shí)不行，不行的原因除了前面同學(xué)回答外，還有自制溫度計(jì)的液體跟標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)的液體不一樣多，工作物質(zhì)不一樣，都會(huì)造成升高相同的溫度，液柱上升的高度不一樣。還有別的刻度方法嗎？

學(xué)生3：將自制溫度計(jì)放在冰水混合物中，待液柱穩(wěn)定后，液柱所在的位置刻上0，然后放在沸水中，待液柱穩(wěn)定后，液柱所在的位置刻上100，在0和100之間平均等分。

教師：這種方法很好，課本里也有介紹，這種刻度方法是由瑞典物理學(xué)家攝爾修斯在1742年制定的，因此它的單位是℃，還有別的方法嗎？

學(xué)生4：拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)和自制溫度計(jì)放入同一杯水中，待液柱穩(wěn)定后，給自制溫度計(jì)標(biāo)上刻度，再同時(shí)放入另一杯熱水中，待液柱穩(wěn)定后，標(biāo)上刻度，在這兩個(gè)刻度之間平均等分。

教師：這位同學(xué)很聰明，這種課本里沒有介紹，還有別的方法嗎？

學(xué)生5：給自制溫度計(jì)當(dāng)前液柱的位置刻上0，然后每隔1cm刻上1個(gè)刻度。

教師：這種方法可行，只不過它的單位就不是攝氏度了，你姓陳，可把它的單位定為陳氏溫度。

教師和學(xué)生一起共同歸納：

溫度計(jì)的刻度方法：

1.攝氏溫度的規(guī)定（見課本P71）；

2.學(xué)生2的回答；

3.學(xué)生4的回答（教師指出這種刻度方法，它的單位不再是攝氏度）。

師生共同討論總結(jié)了溫度計(jì)的刻度方法有三種，第1種方法課本已有的，而第2種、第3種方法是學(xué)生在討論過程中生成的。這樣的課堂，教師著眼于不斷提高學(xué)生的能力，師生互動(dòng)生成新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生置疑，課堂有了新生成，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開，”教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵(lì)他們敢于突破陳規(guī)；擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例：《溫度計(jì)》

教師：將小瓶刻上刻度后，就可以用它來測(cè)具體的溫度。

我們自制的溫度計(jì)需要改進(jìn)嗎？你們對(duì)自制溫度計(jì)有什么質(zhì)疑？（學(xué)生分組討論）

學(xué)生：為什么書本上提到的溫度計(jì)液泡里的液體常常選用水銀、酒精或煤油，而不選用水？

教師不作回答，引導(dǎo)學(xué)生利用桌上的器材自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明酒精好還是水好。

學(xué)生探究：溫度計(jì)里的液體選用水好還是酒精好？教師引導(dǎo)學(xué)生猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論。

學(xué)生討論后，得出改進(jìn)方案：

學(xué)生1：小瓶和細(xì)管的管口上端要封閉。

學(xué)生2：將小瓶縮小，這樣測(cè)出液體的溫度更準(zhǔn)確。

學(xué)生3：將玻璃瓶壁變薄，便于傳熱。

學(xué)生4：將玻璃瓶改用鐵制的，這樣傳熱效果更好。

學(xué)生5：將管子變細(xì)、變長。

學(xué)生6：在溫度計(jì)的上面加個(gè)小環(huán)方便掛起來。

學(xué)生7：上面的細(xì)管容易折斷，給它加上玻璃外套。

學(xué)生8：將瓶中的水換成酒精或水銀，因?yàn)榫凭蛩y的膨脹程度比水明顯。

讓學(xué)生提出質(zhì)疑：

學(xué)生1：實(shí)驗(yàn)用的溫度計(jì)玻璃泡里裝的是液體，是根據(jù)液體的熱脹冷縮測(cè)被測(cè)液體溫度，而我們自制的溫度計(jì)小瓶上方留有一段空氣柱，還是根據(jù)液體的熱脹冷縮測(cè)被測(cè)液體的溫度嗎？

學(xué)生2：如果是空氣和液體混合型溫度計(jì)，它的刻度還會(huì)是均勻的嗎？

學(xué)生3：溫度計(jì)能否利用空氣的熱脹冷縮測(cè)被測(cè)液體的溫度？

學(xué)生4：既然酒精膨脹明顯，氣體膨脹不是更明顯，為什么工作物質(zhì)不選擇氣體呢？

通過學(xué)生的討論置疑，課堂教學(xué)有了新的生成，學(xué)生利用已有的熱學(xué)知識(shí)，將溫度計(jì)的玻璃瓶改用鐵制的。學(xué)生提出書本上提到的溫度計(jì)只有三種：水銀溫度計(jì)、酒精溫度計(jì)、煤油溫度計(jì)，而沒有水溫度計(jì)。教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：溫度計(jì)里的液體選用水好，還是酒精好，讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方案，自行探究從而得出結(jié)論。四個(gè)學(xué)生提出的質(zhì)疑是經(jīng)過深度思考的，這些方案和質(zhì)疑讓我感到驚喜。這是我在備課中沒有預(yù)設(shè)的，是課堂上新的生成、新的收獲。

這樣的課堂教學(xué)實(shí)行民主的開放式教學(xué)，正確處理好以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體這二者的關(guān)系，以各種形式激活學(xué)生思維，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成。

三、用“自己”的頭腦“親自”獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

發(fā)現(xiàn)法是教育心理學(xué)家布魯納首先提出的。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！卑l(fā)現(xiàn)法是課堂教學(xué)中學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)教材或材料，結(jié)合教師提供的一些問題，積極思考、獨(dú)立探索、自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的一種教學(xué)方法。

學(xué)生通過課后探究，得出液體溫度計(jì)好的結(jié)論。這樣的課堂教學(xué)，教師不再把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而讓學(xué)生“親自”獲取，教師“教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教會(huì)了學(xué)生創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]彭前程.創(chuàng)新、實(shí)踐、探索——人教版〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.物理〉簡(jiǎn)介.

[3]新課程下教師應(yīng)具備的教育新理念.漓江出版社，2011.