袁懷瑞

摘 要： 通過課堂教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)要注重預(yù)習(xí)，重視培養(yǎng)語感，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，增?qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀通了課文，才能在誦讀中讀懂課文，才能積極主動(dòng)地思考，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚興趣。當(dāng)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硶r(shí)，學(xué)生會(huì)回贈(zèng)教師一個(gè)意外的驚喜。

關(guān)鍵詞： 課題研究 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)語感 激發(fā)興趣

單位每學(xué)期都要求教研員去學(xué)校上幾節(jié)下水課和示范課，對(duì)自己的課題進(jìn)行實(shí)踐研究。我的課題研究方向是有關(guān)古詩文誦讀的，所以上學(xué)期在烏審旗第一中學(xué)上課期間，我特意選擇一篇文言文，原想就文言文教學(xué)進(jìn)行新的嘗試，但效果不顯著，課后進(jìn)行了反思，期望在以后的研究中獲得一個(gè)全新的結(jié)果。因?yàn)槌踔形难晕慕虒W(xué)確實(shí)是個(gè)老大難問題，它的教學(xué)著力點(diǎn)主要集中在“語言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和課后檢測(cè)反饋上表現(xiàn)得十分鮮明。于是在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)，整節(jié)課毫無生氣可言，完全是為了教而教，為了學(xué)而學(xué)，單調(diào)重復(fù)那些枯燥的文言詞語、文言現(xiàn)象。老師教文言文教得費(fèi)力，學(xué)生更是談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究，有一些收獲，從而有效地指導(dǎo)一線老師的文言文教學(xué)。所以本學(xué)期再次到烏審旗第一中學(xué)上下水課時(shí)，我就又特別選擇了一篇文言文。根據(jù)學(xué)校老師的課程進(jìn)度，我選擇了八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《觀潮》這篇文言文，嘗試進(jìn)行情境教學(xué)。

《觀潮》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文，是以寫景為主的散文，文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯(cuò)落有致，特別是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。這一單元都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，要求學(xué)生能整體感知內(nèi)容大意，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)積累和文言語感，在學(xué)習(xí)這篇課文之前學(xué)過了《桃花源記》、《三峽》等較長(zhǎng)文言文章，所以這次到學(xué)校上課，我和兩位科任老師各聯(lián)系了一個(gè)班之后，沒有提前見學(xué)生，只是讓科任老師告訴學(xué)生提前預(yù)習(xí)《觀潮》，如何預(yù)習(xí)由科任老師自己確定。因?yàn)楫?dāng)初我在學(xué)校任教時(shí)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)文言文之前，我都要督促學(xué)生自主解決字音問題，然后進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，幫助學(xué)生在開課之前至少能讀順文章。所以這次我想順便看看老師們平時(shí)是怎么做文言文預(yù)習(xí)的。

上課時(shí)，師生順利交流，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我首先檢查課文的朗讀情況，卻在兩個(gè)班有了截然不同的體驗(yàn)：一個(gè)班的同學(xué)已經(jīng)可以非常流利地讀通課文，但另一個(gè)班連基本的字音都沒梳理，根本讀不下來課文，問學(xué)生，也知道今天要上這篇課文，老師也布置過預(yù)習(xí)。但為什么出現(xiàn)如此之大的反差，問學(xué)生才知道原因。原來第一個(gè)班的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生掃除字音障礙，領(lǐng)讀之后讓學(xué)生在早讀課上多次朗讀，學(xué)生自然可以流利朗讀課文，而另一個(gè)班老師只是告訴學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文，具體怎么做沒有指導(dǎo)。學(xué)生自覺性差，當(dāng)然不會(huì)自主解決問題，只等老師上課時(shí)再教。可想而知，這兩個(gè)班在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)課程進(jìn)度會(huì)有多大差距。由此我想到，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通暢朗讀課文對(duì)提高課堂效率有多么重要的作用。

因?yàn)椤队^潮》一文講述的是錢塘江大潮的壯觀景象，而全國各地電視臺(tái)在每年八月中旬都會(huì)對(duì)這一景象競(jìng)相報(bào)道，視頻資料很好找。為了在教學(xué)中更直觀地再現(xiàn)文中所描寫的場(chǎng)景，讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，原計(jì)劃在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前就播放視頻，但由于教室的網(wǎng)絡(luò)原因，未能按計(jì)劃進(jìn)行。后來在疏通文義后，我發(fā)現(xiàn)此時(shí)播放視頻應(yīng)該會(huì)有很好的效果，會(huì)讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的印象由文字變?yōu)橹庇^景象，從而更好地理解如何傳神地進(jìn)行描寫。果然，在播放我下載的視頻時(shí)，好多學(xué)生在連連贊嘆之時(shí)還不忘說出課文中原句，很自然地與文本融為一體，感受到大自然的壯麗奇特。這樣的結(jié)果可真是出乎意料。原來當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硶r(shí)，學(xué)生會(huì)回贈(zèng)我們一個(gè)意外的驚喜。

現(xiàn)代人總對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生，很少有人喜歡閱讀這種類型的文章，加上沒有語言環(huán)境，所以首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。一線老師要教學(xué)生學(xué)好文言文，就必須首先越過這個(gè)心理障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)文言文不再是談之色變。這就要求我們首先從做好預(yù)習(xí)入手，從培養(yǎng)語感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中輔以現(xiàn)代化的教學(xué)媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，再輔以具體的誦讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，形成一定的誦讀能力。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，深入感受文言語言的潛在魅力，深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，有效縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地誦讀文章內(nèi)容，品讀文章語言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚興趣，這一切學(xué)生都必須切實(shí)“經(jīng)歷”才行。

由此我明白了文言文教學(xué)必須注重預(yù)習(xí)，必須重視培養(yǎng)語感，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀通了課文，才能在誦讀中讀懂課文，才能積極主動(dòng)地思考、想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)文章的本真性靈，才會(huì)透過語言文字感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的情致，從而更好地體會(huì)作者的感情。