柴明剛

摘要：多年來，我在探討啟蒙寫作與評(píng)改同步進(jìn)行方面作了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文寫作；評(píng)改同步

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-343-01

具體方法是同語文閱讀教學(xué)緊密配合讓學(xué)生充分掌握寫作技巧（立意、選材、表達(dá)、敘述……），運(yùn)用作文目標(biāo)，全方位，多視角評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的。其模式步驟如下：

鼓勵(lì)自我展示。這個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生按要求，根據(jù)各自學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷打好初稿。這是寫好作的基礎(chǔ)，宛如“雕塑”的初胚，還要進(jìn)一步精雕細(xì)刻。初稿各異，存在的問題也待精心修改完善。

啟發(fā)自我肯定。這是讓學(xué)生各自在老師營造的“揚(yáng)長避短”的氛圍中對(duì)初稿進(jìn)行自我肯定完善環(huán)節(jié)。是讓學(xué)生各自推出自認(rèn)為寫得成功之處供人欣賞，在他們被欣賞增強(qiáng)了成功感受之時(shí)，又在欣賞了別人長處的基礎(chǔ)上，發(fā)覺自己的不足，促使對(duì)作文思路的調(diào)整完善。

誘導(dǎo)自我反饋。這是全體學(xué)生再次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整提高環(huán)節(jié)。它是初稿調(diào)整后的繼續(xù)，方法是讓學(xué)生在“揚(yáng)長避短”的氛圍中，推出調(diào)整后的公認(rèn)較成功的作文供人欣賞。但這個(gè)鑒賞過程實(shí)際上是學(xué)生用總目標(biāo)對(duì)作文進(jìn)行成功評(píng)價(jià)的過程。像這樣再一次反饋調(diào)整后的作文，不但是整體水平的大飛躍，更重要的是學(xué)生潛能又一次得到了發(fā)展。

激勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)造。這是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性集中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生主動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生中不滿現(xiàn)有水平的求異型多起來了，有的立意新穎，有的表達(dá)獨(dú)特，有的選材有創(chuàng)見……這時(shí)，老師更加鼓勵(lì)他們朝著既定的方向，自由飛翔了。

“寫作與評(píng)改同步”指導(dǎo)模式，從方法上改革了以往學(xué)生急急忙忙寫作文，老師辛辛苦苦改作文的被動(dòng)局面；從程序上體現(xiàn)了學(xué)生自我寫作文，評(píng)改作文，完善提高作文的綜合性訓(xùn)練；從心理素質(zhì)上浸透了對(duì)學(xué)生熊力的自我肯定，自我發(fā)掘，自我培養(yǎng)的自主發(fā)展之路?？傊?，其操作過程是老師喚醒學(xué)生作文靈感、激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋反復(fù)調(diào)整、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)展過程。實(shí)踐證明，它是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生“自主”作文能力的有效途徑。

對(duì)于啟蒙作文，我們應(yīng)持一種憐愛的態(tài)度去對(duì)待。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”的確，我們只要稍加觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：那些不會(huì)作文的孩子，說起話來都是伶牙俐齒，甚至同一件事，“口語”說得有條有理。

口語和作文同屬一個(gè)語言范疇。恩格斯說：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。為什么同一個(gè)語言范疇，又是同一個(gè)思想做指導(dǎo)，而體現(xiàn)出來的語言表達(dá)能力卻判若兩人呢？這就是我們今天領(lǐng)悟到的奧秘所在：兒童在發(fā)展口語時(shí)，得到的是人們給予的至高無上的“關(guān)愛”。

“口語”較之“作文”能力發(fā)展快的主要原因是，“口語”是在被關(guān)愛的成功自主的調(diào)整氛圍中發(fā)展的。在口語發(fā)展過程中他們幾乎或根本沒有“失敗”的體驗(yàn)，并且擁有作文所不具備的及時(shí)的、反復(fù)的、成功的反饋信息。及時(shí)的、反復(fù)的成功信息，強(qiáng)化了兒童口語的愉悅感受，促進(jìn)了口語自主發(fā)展的優(yōu)勢。

小學(xué)作文起始階段，“寫作與評(píng)改同步”就是將口語發(fā)展優(yōu)勢規(guī)律，即，及時(shí)的反饋的成功信息和對(duì)學(xué)生關(guān)愛的全部傾注，運(yùn)用到作文教學(xué)上，將專門的評(píng)改環(huán)節(jié)與作文互為作用，融為一體，讓學(xué)生自主發(fā)展的成功嘗試。

多年來的實(shí)踐證明：“寫作與評(píng)改同步”不但是培養(yǎng)提高學(xué)生作文能力的成功途徑，而且是減負(fù)提質(zhì)的有效方法。多年來，我所教班級(jí)作文都未經(jīng)老師修改過，都是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，按作文要求，在老師營造的“寫作與評(píng)改同步”氛圍中實(shí)現(xiàn)的。

變教為導(dǎo)，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，它與傳統(tǒng)的“包辦代替”，“全盤授予”正好相反。蘇霍姆林斯基在他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的教學(xué)原則中提出：“在課堂上教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意到學(xué)生的感知、思維、注意力、腦力勞動(dòng)和積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高，如果教師把全部注意力用在自己的關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費(fèi)力，甚至聽不懂教師講述……”在現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位還體現(xiàn)在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用必須強(qiáng)化，寓啟發(fā)式于讀、議、講、練中。

在整個(gè)聽、說、讀、寫、看的訓(xùn)練中，首先要使學(xué)生喜歡，然后才能談獲取。這就要求“導(dǎo)”的過程中時(shí)時(shí)注意綜合性，靈活性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生以探索者的身份出現(xiàn)，從而享受“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅。教師不僅要傳授知識(shí)，尤其要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的思考力去獲取知識(shí)．同時(shí)發(fā)展思維能力。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋分析課文，是講讀課中至關(guān)重要的一環(huán)。引導(dǎo)的好，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。這里的關(guān)鍵在于能否使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。而要使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，想得對(duì)路，得法，其關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不能從表面看，而要從實(shí)質(zhì)來看，從實(shí)際效果來看。設(shè)疑提問是老師常用的一種教學(xué)方式，但提問不一定都具有啟發(fā)性。

輕輕松松寫實(shí)在，無憂無慮表真情。這是我所教班級(jí)學(xué)生作文愉悅的真實(shí)寫照。在他們六年級(jí)畢業(yè)之際，向母校、村支兩委、家長的贈(zèng)禮——《金色童年，喜悅點(diǎn)點(diǎn)》習(xí)作中，就集中地體現(xiàn)了這一點(diǎn)成功之樂。