摘要：在闡述了體驗式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，介紹了體驗式教學(xué)理論的發(fā)展及其在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，并從堅持“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”相結(jié)合、依靠多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)體驗情境、加強鼓勵與評析以提高教學(xué)效能等三個方面，對初中語文閱讀體驗式教學(xué)的實施策略進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；體驗式教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0235-02

語文閱讀是學(xué)生運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并是獲得審美體驗的重要途徑。就其重要性而言，可以說“閱讀是語言學(xué)習(xí)之母，閱讀是語文教育之根，閱讀能力是個人發(fā)展之基本”。引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研和發(fā)展思維，在主動積極的思維和情感活動中，促進(jìn)感悟和思考，加深理解和體驗，是加強初中語文閱讀教學(xué)有效性的必然要求。因此，以語文閱讀理解能力培養(yǎng)為指針，加強體驗式閱讀教學(xué)方式的研究與實踐對于當(dāng)前我國初中階段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要現(xiàn)實意義。

一、體驗式教學(xué)的基本概念

1.體驗與閱讀。關(guān)于“體驗”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物”，而《辭源》則認(rèn)為體驗既有“體味”、“領(lǐng)悟”和“設(shè)身處地”的心理感受含義，又有“實踐”、“實行”和“以身體之”的外部實踐含義[1]。對于客觀存在的事物，當(dāng)人們帶著感情色彩去觀看和思考時，就可能呈現(xiàn)不同的主觀上的心理感受，所以在心理學(xué)意義上，“體驗”是建立在個體“內(nèi)部知覺”基礎(chǔ)上的一種特殊活動[2]。從認(rèn)識論角度看，“體驗”是通過實踐去認(rèn)識事物的本質(zhì)并獲得主觀感受的一種方式。從文學(xué)創(chuàng)作角度看，“體驗”就是作者對表述對象設(shè)身處地、感同身受的體味與感悟。而從閱讀角度看，“體驗”是指學(xué)習(xí)主體與客觀文本之間的交流與溝通，“體驗”既被認(rèn)為是一種親歷活動，也被看作是這種活動的結(jié)果，它是指讀者在全身心閱讀實踐過程中所能感受到的作品中人物事件、語言文字和文章結(jié)構(gòu)等傳遞出來的思想和情緒。語文閱讀就是通過對文本的閱讀實踐去與作者及其作品進(jìn)行對話，或引起共鳴，或產(chǎn)生質(zhì)疑，所以閱讀的本質(zhì)特征就是“體驗”。

2.體驗式教學(xué)。所謂體驗式教學(xué)是指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及背景資料的獲取，并在多媒體技術(shù)手段支持下，授課教師在事先備課階段構(gòu)建出所要學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)真實情境，然后讓學(xué)生對此知識發(fā)生的情境進(jìn)行體驗和感悟，并通過提出問題、問題探究、群體交流和總結(jié)提高等教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，進(jìn)而領(lǐng)會知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成與深化，從而實現(xiàn)對知識的體驗式學(xué)習(xí)。體驗式閱讀教學(xué)的實施主要是圍繞學(xué)生的體驗需要并通過創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)真實情境來實現(xiàn)。對學(xué)生來說這是一個包含親歷體驗、交流分享、總結(jié)提升，并盡可能進(jìn)行應(yīng)用實踐的體驗式學(xué)習(xí)過程[3]。體驗式閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生用全部的心智去設(shè)身處地理解、感受、欣賞和評價文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表達(dá)，去與作者進(jìn)行心靈上的深層次對話，并聯(lián)系自身實際進(jìn)行獨立思考獲取主觀感悟。

二、初中語文閱讀開展體驗式教學(xué)的理論分析

1.體驗式教學(xué)理論的發(fā)展。在當(dāng)前世界各國教育界已從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”的大背景下，鼓勵并創(chuàng)造條件讓教師更多地采用積極的、開放的教學(xué)方法已經(jīng)成為共識，而體驗式教學(xué)理論的提出正好順應(yīng)了這一趨勢?！绑w驗式教學(xué)”的心理學(xué)基礎(chǔ)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的心理發(fā)展理論[4]。“建構(gòu)主義”認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，“情境”、“協(xié)作”、“對話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大基本要素，學(xué)習(xí)的效果是由個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果?！靶睦戆l(fā)展理論”認(rèn)為人的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，而是產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動過程中，并將人的心理發(fā)展的一般機制歸納為“內(nèi)化機制”。體驗式教學(xué)理論強調(diào)基于特定環(huán)境的群體性互動活動是個體獲得知識結(jié)構(gòu)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、改變思想觀念和奠定發(fā)展思維的根本途徑。

2.初中語文閱讀開展體驗式教學(xué)的意義。初中學(xué)習(xí)階段是人類個體成長歷程中的關(guān)鍵時期，一方面是生理發(fā)育十分迅速，另一方面是心理發(fā)展相對滯后；一方面是智力水平趨于成熟并具備了基本的語句分析與閱讀理解能力，另一方面是隨著自我意識的覺醒和自主性的增強而趨于展示自我和表達(dá)自我[1]。心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步和發(fā)展都應(yīng)該是在參與教學(xué)實踐活動過程中，通過學(xué)生自主建構(gòu)而實現(xiàn)的一種積極能動的內(nèi)化結(jié)果，真正有效的閱讀應(yīng)該是一個能令人心靈激蕩的自主體驗過程。教育部新課標(biāo)也要求初中語文閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，授課教師要在更新語文教育觀念和提高自身綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材文本，正確把握教材內(nèi)容，積極開發(fā)教學(xué)資源，靈活運用教學(xué)方式，注重加強實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。顯然，開展初中語文閱讀的體驗式教學(xué)，不僅會讓學(xué)生在正確領(lǐng)悟文本內(nèi)容、感受語言優(yōu)美的同時，充分體驗自身價值并收獲成長，而且將會有效閱讀教學(xué)方面取得事半功倍的效果。因此，初中語文閱讀教學(xué)的授課教師要在關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和中學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點，激發(fā)求知欲、保護好奇心，鼓勵自主閱讀和自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的“體驗式”學(xué)習(xí)方式。

三、初中語文閱讀體驗式教學(xué)模式的實施策略

1.堅持“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”相結(jié)合。體驗式教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心展開，要求學(xué)生以自身的體驗為基礎(chǔ)對知識進(jìn)行自主建構(gòu)。在體驗式教學(xué)過程中，教師只對學(xué)生的“意義建構(gòu)”起引導(dǎo)、輔助和促進(jìn)作用，教師不再是知識的講授者和傳承者，而要努力成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、互動交流的引導(dǎo)者。語文閱讀教學(xué)中個體生命體驗的重要性決定了體驗式教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師的作用應(yīng)該定位于主導(dǎo)[1，2]，其根本目標(biāo)在于通過體驗式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和引導(dǎo)學(xué)生深層次思考。語文閱讀教學(xué)是教師組織并帶領(lǐng)學(xué)生跨越了時空去與文本及其作者進(jìn)行心靈對話的一種活動。對于教師來說，體驗式教學(xué)的主要任務(wù)不再是進(jìn)行知識的講授和演練，而重在按照教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計和控制、教學(xué)內(nèi)容的組織與總結(jié)，并通過豐富多彩的多媒體課件制作或課堂教學(xué)環(huán)境營造，創(chuàng)設(shè)一個可視、可聽、可感、可思的寓含學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)真實情境。其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種情境、營造一種氛圍、提供一個平臺，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究和主動學(xué)習(xí)的沖動，進(jìn)而自覺、不自覺地全身心投入到文本的理解、感悟和對情境的知覺、體驗中去，實現(xiàn)在體驗過程中學(xué)習(xí)和掌握知識、建構(gòu)能力、提升素質(zhì)。事實表明，體驗式教學(xué)方式不僅會有力地激發(fā)學(xué)生的獨立思考和深刻感悟，而且能有效地加大學(xué)生對知識的理解深度和對知識的掌握程度，只有在自主性的體驗式閱讀實踐過程中，才能真切地觸動學(xué)生的心靈深處，學(xué)生的知識和情感才能自覺、不自覺地得到完善和提升。endprint

2.依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗情境。精彩、有效的語文閱讀課堂教學(xué)離不開教學(xué)資源的充分準(zhǔn)備和教學(xué)進(jìn)程的精心設(shè)計，教學(xué)資料準(zhǔn)備越充分，教學(xué)進(jìn)程設(shè)計越詳細(xì)，駕馭調(diào)控課堂的能力就越強，學(xué)生體驗閱讀的成效就越顯著。在初中語文體驗式閱讀教學(xué)過程中，授課教師的最重要任務(wù)就是基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，基于文本內(nèi)容、文章架構(gòu)及其作者背景等資料，或為學(xué)生呈現(xiàn)、再現(xiàn)文本情境，或為學(xué)生創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)真實情境，以便學(xué)生情不自禁地用眼睛去觀看、用耳朵去聆聽、用大腦去思考，從而促使學(xué)生在親歷（身歷或心歷）的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展思維能力、陶冶品德情操、體驗作者情感和建構(gòu)生成意義等[1]。在體驗式閱讀教學(xué)的資料準(zhǔn)備過程中，授課教師要從初中學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知水平及情感需要出發(fā)，圍繞授課文本的人物事件、文章架構(gòu)、表述方式、作者生平和文章背景等，著力創(chuàng)設(shè)意境逼真、情深意遠(yuǎn)的準(zhǔn)真實情境，從而將學(xué)生帶進(jìn)一個形式多樣、聲情并茂、內(nèi)涵豐富并充滿美學(xué)韻味的閱讀世界。教師要用真心、真情和真誠努力營造一種平等尊重的教學(xué)氛圍，借助情境的烘托并通過挖掘課文中的情感因素，在學(xué)生和文本之間奠定一個情感交流的互動平臺，進(jìn)而喚醒和提升學(xué)生的情感體驗。另外，還可根據(jù)文本的基本內(nèi)容及其場景，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界，進(jìn)而把握作者的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生在感受語言美、結(jié)構(gòu)好、邏輯強的同時，真切地體驗到作者當(dāng)時的真實情感和所要表達(dá)的主旨思想[5]。

3.適時鼓勵和注重評析以有效提高教學(xué)效能。作為閱讀教學(xué)的設(shè)計者和組織者，語文教師肩負(fù)著如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀實踐中獲取語文知識和獲得情感體驗的重任。在體驗式閱讀教學(xué)過程中，教師首先要鼓勵和保護學(xué)生個體的獨特理解、感受和體驗，這是因為學(xué)生個體的體驗總是建立在聯(lián)系了自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗、性格特征和知識基礎(chǔ)上的和作者和文本之間觀點與情感的溝通。同時教師又要注意引導(dǎo)個性化的體驗必須是建立在對文本內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和表述方法的正確、全面而深刻地了解和理解上。這就是說個性化體驗的原始依據(jù)必然是文本本身和作者、文章的背景資料，要力求避免漫無邊際、夸大其詞和無中生有。與此相應(yīng)，體驗式閱讀教學(xué)過程中的教師適時點撥和注重評析就顯得尤為重要，通過適時點撥可保證教學(xué)進(jìn)程的順利實施和學(xué)生價值觀的正確導(dǎo)向，而以發(fā)展的眼光和態(tài)度并采用適時、客觀、中肯的課堂評析，除了能有效激發(fā)閱讀興趣和促進(jìn)深層思考外，還有助于形成參與深層閱讀的體驗感與成就感。

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基金項目：本文系2013年度江蘇省海安縣教育科學(xué)微型課題“課外閱讀積累與習(xí)作訓(xùn)練整合的研究”（項目編號13135CA）研究成果。

作者簡介：金梅芳（1970-），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中學(xué)語文一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)改革。endprint