陳偉琪

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的能力和興趣。傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”和“知識本位”均不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展要求。從文化的高度重新認(rèn)識數(shù)學(xué)的育人功能并正確定位數(shù)學(xué)課程，將“立足數(shù)學(xué)文化，面向?qū)I(yè)應(yīng)用”作為中職數(shù)學(xué)課程的指導(dǎo)原則，必定會對我們的教學(xué)思路、數(shù)學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)方法的選擇有更深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)課程；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0182-03

一、概述

中等職業(yè)教育除了設(shè)有面向?qū)ｉT化教育的專業(yè)課程外，還不同程度地設(shè)置一些基礎(chǔ)文化課程。由于進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)的失敗者，他們普遍基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程的能力和興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)難以開展。中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)文化課程目前正處于非常尷尬的境地，其中，數(shù)學(xué)課程尤為突出。

二、中職數(shù)學(xué)課程的定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中對職業(yè)教育提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”的奮斗目標(biāo)。2009年教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提到中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方向，著眼于學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，并在經(jīng)濟(jì)、社會等人文學(xué)科的發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。數(shù)學(xué)正在越來越廣泛地滲透到社會生活的方方面面，它與專業(yè)的結(jié)合能直接為社會創(chuàng)造財富，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和智力過程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是高素質(zhì)勞動者和技能型人才所必須具備的一種基本素養(yǎng)。由此，我們在給中職數(shù)學(xué)定位時應(yīng)跳出數(shù)學(xué)學(xué)科的視野，堅持大課程的理念。中等職業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，某一個學(xué)科的定位要考慮“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的總體目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，從專業(yè)學(xué)科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)素養(yǎng)本位，所以中職數(shù)學(xué)勢必將與生產(chǎn)實踐緊密相連。中職數(shù)學(xué)課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，其內(nèi)容不在深度而在廣度。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)給學(xué)生的通常是枯燥、煩瑣而且無用等負(fù)面形象。很多學(xué)生都把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為畏途，甚至出現(xiàn)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)成績每況日下。與之相應(yīng)的是教學(xué)難度一降再降，知道概念、會代公式就算完成教學(xué)任務(wù)，考試難度降也隨之降到不能再低的程度，考查涉及的概念越來越少，計算越來越簡單，綜合應(yīng)用從有到無，以保證大多數(shù)學(xué)生順利通過考試。這種畸形的退化讓師生都深受其害！對學(xué)生而言，這將會影響他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，影響職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的生成；對教師而言，由于缺乏來自工作本身的成就激勵，導(dǎo)致喪失自我提升的內(nèi)在動力，影響教師教學(xué)業(yè)務(wù)的表現(xiàn)。由此，教學(xué)不但不能相互促進(jìn)，反而會陷入惡性循環(huán)的泥淖。造成這一尷尬狀況的原因是多方面的。首先，數(shù)學(xué)課程的受重視程度不高。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)“職業(yè)人”，自然要高度重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，這就容易產(chǎn)生一些針對基礎(chǔ)文化課的偏見。大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課是多余的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了能拿個畢業(yè)證書，能參加高考，等等，有些教師、領(lǐng)導(dǎo)也是這么認(rèn)為的。這些偏見無疑給中職師生造成了消極的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)被認(rèn)為是次科，數(shù)學(xué)課時一再縮減，極端者甚至?xí)J(rèn)為應(yīng)該取消數(shù)學(xué)課，他們還可以舉出這樣的實例說明：有些學(xué)習(xí)比較主動的學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時會拿出《機(jī)械作圖》的作業(yè)來做，這不得不引起一線數(shù)學(xué)教師的反思。其次，中職數(shù)學(xué)教材缺乏職業(yè)特色。就以人民教育出版社2009年出版的中等職業(yè)學(xué)校教材《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》來說，雖然這版教材改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程邏輯推理的思想體系，力求體現(xiàn)為中職學(xué)生提供適度、夠用的數(shù)學(xué)知識，突出算法思想，在初中數(shù)學(xué)銜接方面做得很好，但由于是基礎(chǔ)模塊，似是普高數(shù)學(xué)教材的簡易版，職業(yè)特色很不明顯。在片面追求降低課程難度的影響下，容易讓人產(chǎn)生只重結(jié)果不重過程的錯覺，通篇下來，只剩下一些公式和一些沒血沒肉的結(jié)論，就像X光下讓人生畏的骷髏。再次，中職學(xué)生入學(xué)時的數(shù)學(xué)成績普遍較差，基礎(chǔ)普遍薄弱。普通高中不斷擴(kuò)招導(dǎo)致中職學(xué)校的生源空間有限，不得不把入學(xué)分?jǐn)?shù)一降再降，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，而數(shù)學(xué)成績是體現(xiàn)得最明顯的科目。他們在初中時很少得到老師的重視，或者得到了老師很多的負(fù)面評價，造成過重的心理負(fù)擔(dān)，覺得自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏自信。如果由于他們的理解能力不強(qiáng)，缺乏努力或?qū)W習(xí)方法不正確等導(dǎo)致成績不理想，那么就無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)一步產(chǎn)生畏難、甚至抵觸的不良學(xué)習(xí)情緒。筆者曾在任課的2012級新生中調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有63%的學(xué)生認(rèn)為自己沒達(dá)到課程要求；86%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，43%討厭甚至害怕數(shù)學(xué)；37%的學(xué)生課后不再把時間花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，45%學(xué)生只會花少量時間完成老師布置的作業(yè)。這樣的數(shù)據(jù)足以讓每一位從教者心寒。最后，教師的教學(xué)理念落后延滯中職數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程。教師雖然課前認(rèn)真?zhèn)湔n，為課堂準(zhǔn)備足夠的素材，在形式上做了許多變化，課堂氣氛有時也會顯得活躍，但課程組織仍沿用過去的思路，局限于知識的講授，信息的傳遞依舊是單向的，練習(xí)依然是機(jī)械的，效果依然是差強(qiáng)人意的。同時，教師在付出艱辛努力后得不到應(yīng)有的回報（例如學(xué)生成績不見起色等）時，容易懷疑自己的能力而逐漸失去從教信心，這些不良的情緒會在日常教學(xué)中不知不覺地表現(xiàn)出來，影響教學(xué)效果，造成惡性循環(huán)。

四、對策

隨著我國中等職業(yè)技術(shù)教育改革不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”、“知識本位”的教學(xué)模式既脫離了生產(chǎn)實際需要，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的職業(yè)人，針對性地解決各專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)薄弱的問題，提高學(xué)生的實際工作能力，中職學(xué)校紛紛對中職數(shù)學(xué)教育“高中化”的狀況進(jìn)行改革，以適應(yīng)中職學(xué)生的發(fā)展需要。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，將數(shù)學(xué)和專業(yè)課知識結(jié)合是改革的必然方向。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》縮減數(shù)學(xué)的授課課時，將課程的教學(xué)內(nèi)容分成了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分，在具體的知識點部分，還特別附加了與生活實際或?qū)I(yè)實際銜接的說明。新大綱精選內(nèi)容，降低難度，強(qiáng)化技能，突出應(yīng)用，根據(jù)職業(yè)教育的特點，構(gòu)建彈性教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實施多元化評價，突出評價的激勵作用?？梢?，新大綱為數(shù)學(xué)和專業(yè)課結(jié)合提供了方向指引和政策支撐。鑒于不同專業(yè)所需數(shù)學(xué)的側(cè)重點和深度存有差異，中職數(shù)學(xué)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)靈活性，包括內(nèi)容取舍和內(nèi)容先后。盡管新大綱給我們指明了方向，但現(xiàn)實情況很復(fù)雜，我們還要針對自己學(xué)校的特點和具體情況綜合考慮。例如機(jī)械加工類專業(yè)對幾何中的點、線、面的關(guān)系等認(rèn)識要求較高，而且一年級就有《機(jī)械制圖》的課程，因此立體幾何、平面向量、三角函數(shù)和平面解析幾何等內(nèi)容應(yīng)作為專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重點內(nèi)容。新大綱對立體幾何的內(nèi)容作了修整，難度較低，可以在學(xué)習(xí)完集合后直接進(jìn)入學(xué)習(xí)，既能為專業(yè)課做準(zhǔn)備也可以進(jìn)一步體會領(lǐng)悟集合語言的簡潔性。又例如財會專業(yè)對數(shù)據(jù)處理能力有較高的要求，函數(shù)、數(shù)列、統(tǒng)計初步、數(shù)據(jù)表格信息處理等內(nèi)容是專業(yè)學(xué)習(xí)必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)該講解詳細(xì)一點，必要時還可以對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。新大綱按照社會發(fā)展需要補(bǔ)充一些知識點，我們可以結(jié)合學(xué)生課程安排調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的次序，方便學(xué)生盡快進(jìn)入深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)內(nèi)容的模塊化、課程安排的靈活化、學(xué)習(xí)層次的多樣化，堅持服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的宗旨。但如果片面強(qiáng)調(diào)與專業(yè)結(jié)合就容易走入功利化的歧路，這不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以中職數(shù)學(xué)宜以更高的位置、更寬廣的視角組織自己的課程，這就是數(shù)學(xué)文化。由于中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課結(jié)合緊密，因此有更多機(jī)會滲透數(shù)學(xué)文化，而且數(shù)學(xué)文化對提高學(xué)生的興趣和素質(zhì)可以起到比單純的數(shù)學(xué)結(jié)合專業(yè)更大的作用。立足于數(shù)學(xué)文化，面向?qū)I(yè)應(yīng)用才能真正發(fā)揮中職數(shù)學(xué)的教育功能。新大綱的第一句話就指明了這個立足點：“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分?！爆F(xiàn)代意義下的數(shù)學(xué)文化是屬于科學(xué)文化范疇的一種基本的文化形態(tài)，它是一個具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動態(tài)系統(tǒng)，其核心是數(shù)學(xué)科學(xué)體系，組成部分包括數(shù)學(xué)的思想、精神、知識、方法、技術(shù)和理論等輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域。數(shù)學(xué)文化的基本要素是數(shù)學(xué)及相關(guān)的各種文化對象，以其特有的力量推動人類文化的進(jìn)步，同時又使數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域汲取養(yǎng)分并獲得發(fā)展的動力。數(shù)學(xué)涉及的文化因素包括數(shù)學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史、教育等。endprint