蔡平，陳國鳳，成龍

摘要：將導(dǎo)師制引入本科生教育過程十分必要，符合高等教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特征，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，需要在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善，制定切實(shí)可行的導(dǎo)師制章程，形成有效的激勵(lì)和考核監(jiān)督制度，才能推動(dòng)學(xué)生的教育和管理工作，使其在提升本科教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)工程中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科生；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0124-03

近年來，越來越多的高校逐步認(rèn)識到本科生導(dǎo)師制的積極作用，在大學(xué)本科生中嘗試導(dǎo)師制度。我校于2009年作為提高本科教學(xué)質(zhì)量措施之一，對這種新的教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐證明，將導(dǎo)師制引入本科生教育過程十分必要，既符合高等教育規(guī)律，又符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，無論從社會發(fā)展需求、教育管理體制、大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和大學(xué)生心理特征來看，都很必要。

1.導(dǎo)師制符合“全員育人”的要求。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，堅(jiān)持教書和育人相結(jié)合，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則之一……高等學(xué)校各門課程都具有育人的功能，所有教師都負(fù)有育人的職責(zé)[1]。但長期以來由于學(xué)校對教師的考核注重科研成果和教學(xué)工作量，對教師在學(xué)生德育中的作用沒有明確、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致許多教師只注重課題申報(bào)和科研成果，只管上課教書而忽視育人。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，對專業(yè)教師提出了明確的育人要求，從而在制度上實(shí)現(xiàn)了教書和育人的有機(jī)結(jié)合，營造了“全員育人”的氛圍[2]。

2.有利于培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新人才。我國高等教育已經(jīng)步入大眾化教育階段，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，社會對大學(xué)生的要求也越來越高，不僅要求大學(xué)生具有良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力，還要求他們學(xué)會做事、學(xué)會求知、學(xué)會勞動(dòng)、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展[3]。在此背景下，推行本科生導(dǎo)師制度對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有積極的意義。本科學(xué)生導(dǎo)師制是高等學(xué)校實(shí)行的一種由教師對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想品德、日常生活和生涯規(guī)劃全方位進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教育模式，是在高等教育大眾化教育條件下對以往精英教育所主張的精耕細(xì)作、言傳身教和因材施教理念的一種傳承[4]。選拔專業(yè)基礎(chǔ)深厚、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)和科研能力強(qiáng)的專職教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，有針對性地指導(dǎo)本科生進(jìn)行選課、實(shí)踐和課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與各種提升能力的競賽，申報(bào)國家和學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，指導(dǎo)本科生參與導(dǎo)師的課題研究，有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高本科生的科研能力和創(chuàng)新能力[5]。通過導(dǎo)師與學(xué)生自由、密切的交流，建立平等、互信的師生關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和工作能力培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，既教書又育人，使其既會做人，也會做事[6]。

3.有利于彌補(bǔ)教育管理體制的不足。我國高校大多采取輔導(dǎo)員、班主任制管理模式，由于輔導(dǎo)員的專業(yè)方向與所帶學(xué)生并不一定一致，導(dǎo)致在生活和思想上對學(xué)生幫助較多，專業(yè)、實(shí)踐和科研上幫助較少[7]。加之高校連續(xù)多年擴(kuò)招，許多學(xué)校生師比不斷攀高，輔導(dǎo)員隊(duì)伍趨向年輕化，班主任也基本上由青年教師擔(dān)任。以我系為例，年輕的輔導(dǎo)員不僅要帶園藝專業(yè)4個(gè)年級班的學(xué)生（每班人數(shù)27～30人），至少還要帶其他專業(yè)6個(gè)班，輔導(dǎo)員的工作壓力很大。實(shí)行本科生導(dǎo)師制不僅有助于彌補(bǔ)當(dāng)前高校專職輔導(dǎo)員配備不足、專業(yè)有限和閱歷較淺的不足，而且可以改變我國高校傳統(tǒng)的教育管理模式而導(dǎo)致的“思想教育和專業(yè)教育分離”，“教書和育人工作脫節(jié)”的現(xiàn)狀[2]。本科生導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間建立了一種更加明確、固定、連續(xù)、密切的新型師生關(guān)系，由指導(dǎo)教師對本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行四年全程的直接指導(dǎo)和管理，有利于實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，是對傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充，可與輔導(dǎo)員制、班主任制一起構(gòu)建本科生管理的立體結(jié)構(gòu)[6]。

4.是青年大學(xué)生身心發(fā)展的需要。在校大學(xué)生的年齡一般在18～22歲左右，正處在青年初期到青年中期的青春時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展從不成熟到成熟的過渡階段，是形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期[4]。特別是“80后”、“90后”大學(xué)生，不僅具有新的價(jià)值觀與心理特征，而且大部分是獨(dú)生子女，缺乏面對困難與解決矛盾的鍛煉，生活上自理能力普遍較差，自我意識的調(diào)節(jié)還不成熟和穩(wěn)定，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感及情緒困擾問題[8]。實(shí)行導(dǎo)師制可以密切教與學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生少走彎路[3]。導(dǎo)師通過向?qū)W生介紹學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及其社會需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立積極向上的價(jià)值觀[9]。

5.是全面推行學(xué)分制的有效補(bǔ)充。目前眾多高校普遍推廣學(xué)分制，其目的在于貫徹素質(zhì)教育、個(gè)性化教育理念，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，更好地滿足社會的人才需求。學(xué)分制的核心是選課制，學(xué)生對課程的選擇有較大的自主權(quán)，但因?yàn)楸究粕陨韺W(xué)歷和閱歷的限制，選課存在隨意性和畏難性，如何選擇既符合自身興趣愛好又能搭建完善知識結(jié)構(gòu)的課程，需要導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)。此外，許多高校實(shí)行立體排課制度，學(xué)生上課地點(diǎn)分散，較難管理。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，可使學(xué)生與老師的交流與互動(dòng)從課上延伸到了課下，更加突出了專業(yè)教師的育人功能[10]。

6.有利于教學(xué)相長和尊師重教?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革[11]。與傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制不同，本科生導(dǎo)師制是小規(guī)?；呐囵B(yǎng)模式。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干個(gè)本科生的指導(dǎo)，這樣就為本科生的個(gè)性化培養(yǎng)提供了可能[12]。實(shí)行導(dǎo)師制使得教師的職責(zé)不再只是單純的課堂課程教學(xué)，而是集講課、為學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)、課外科研活動(dòng)指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、考研和就業(yè)指導(dǎo)等多種職責(zé)于一身，既教書又育人，將會對導(dǎo)師提出更高的要求，促使導(dǎo)師增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，并從學(xué)術(shù)和人格各方面全方位提升導(dǎo)師素質(zhì)。在師生的交流過程中，導(dǎo)師也會得到學(xué)生對自己課程的反饋，可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。導(dǎo)師的水平提升，有利于學(xué)生水平的提高，贏得學(xué)生的尊重，重建良好的師生關(guān)系，并能通過學(xué)生贏得全社會對教師的尊重和對教育的重視[5]。endprint

二、導(dǎo)師制實(shí)施的效果分析

我校導(dǎo)師制實(shí)行四年來，對推進(jìn)學(xué)分制的貫徹落實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生正常完成學(xué)業(yè)，起到了明顯的作用。同時(shí)也密切了師生之間的交流與溝通，強(qiáng)化了教師的服務(wù)意識，增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感[13]。以我系園藝專業(yè)為例，導(dǎo)師制實(shí)施的效果分析如下。

1.促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生從入學(xué)伊始就確立了明確的發(fā)展方向，制定了學(xué)業(yè)生涯目標(biāo)，有的打算出國深造、考研或輔修第二學(xué)位，有的畢業(yè)后就業(yè)等，并制定了分階段實(shí)施的具體計(jì)劃，以及通過大學(xué)英語四、六級考試的時(shí)間表。由于目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，早晚自習(xí)和課堂出勤率明顯提高，許多學(xué)生雙休日和節(jié)假日也不休息，都在教室或圖書館里學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語四、六級過級率得到提高。在蘇州大學(xué)一本專業(yè)中，園藝專業(yè)是入學(xué)分?jǐn)?shù)最低的少數(shù)專業(yè)之一，盡管大學(xué)英語四、六級成績已不與畢業(yè)和學(xué)位掛鉤，但截止2012年12月我系園藝專業(yè)2009級23人中僅有1人沒通過大學(xué)英語四級，英語六級過級率達(dá)57%，高出學(xué)院平均過級率10多個(gè)百分點(diǎn)，居學(xué)院5個(gè)專業(yè)之首，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)出國深造和考研等目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。

3.學(xué)生出國、考研率和就業(yè)率顯著提升。今年是我校實(shí)行導(dǎo)師制管理的首屆學(xué)生畢業(yè)，園藝專業(yè)2009級畢業(yè)率和授學(xué)位率達(dá)到92%，一次性就業(yè)率達(dá)到96%。其中，1人中途轉(zhuǎn)入美國大學(xué)學(xué)習(xí)，2人被我校法學(xué)教改班錄取，3位分別被美國堪薩斯州立大學(xué)、荷蘭瓦格寧根大學(xué)、芬蘭赫爾辛基大學(xué)錄取為碩士研究生，5位考取了本校以及浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林科技大學(xué)的碩士研究生，1人獲得第二學(xué)位。

4.學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力明顯增強(qiáng)。四年來，依托院、系的實(shí)驗(yàn)室和研究中心，以各類科研項(xiàng)目、科技競賽和大學(xué)生創(chuàng)新基金等為載體，我系園藝專業(yè)2009級在各類科技競賽和實(shí)踐活動(dòng)中獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)40多項(xiàng)，在本科畢業(yè)論文中提出很多創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，公開發(fā)表（含收到錄用通知）科研論文11篇。

5.指導(dǎo)教師的教研素質(zhì)得到很大提高。四年來，我系教師申請獲得國家自然科學(xué)基金及其他各類科研項(xiàng)目27項(xiàng)，承擔(dān)全國和校級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目16項(xiàng)、校級教改項(xiàng)目4項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文160余篇、相關(guān)教學(xué)研究論文4篇，極大地推動(dòng)了科學(xué)研究、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。涌現(xiàn)了一批教書育人的優(yōu)秀本科學(xué)生導(dǎo)師，他們在專業(yè)學(xué)習(xí)、思想道德、為人處世和日常生活諸方面無微不至地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生享受到了前所未有的全方位關(guān)懷，在廣大學(xué)生中享有崇高的聲譽(yù)。

三、存在的問題與對策建議

本科生導(dǎo)師制度的推行，對推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有積極的意義。盡管我校在試行過程中取得了一定的成效，但也暴露了一些問題，致使未能完全達(dá)到其應(yīng)有的效果。

1.師生匹配不對應(yīng)。一是導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)過多。2009年推行導(dǎo)師制時(shí)，多數(shù)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)10名左右學(xué)生，導(dǎo)師自身有教學(xué)、科研任務(wù)，使很多導(dǎo)師無暇顧及所帶的本科生。二是分配方式有待優(yōu)化。由學(xué)院直接給學(xué)生指派導(dǎo)師，給導(dǎo)師直接分配學(xué)生。這種方式不但忽視了學(xué)生的興趣愛好，而且忽略了導(dǎo)師的研究方向和專長，影響了教師的積極性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，導(dǎo)師和學(xué)生間應(yīng)建立雙向選擇機(jī)制，導(dǎo)師的選拔可以通過教師自愿報(bào)名、專家推薦、學(xué)院推薦等方式，將符合條件的教師名單在院系網(wǎng)上公布，同時(shí)公布導(dǎo)師的研究方向、科研課題等資料。然后，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好及課題內(nèi)容選擇導(dǎo)師，形成師生的良好匹配[14]。

2.導(dǎo)師良莠不齊。一是導(dǎo)師的水平能力和責(zé)任心不一，真正能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的導(dǎo)師比例不高。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立明確的導(dǎo)師制度，選拔具有較高的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)具有相對豐富人生閱歷和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的教師擔(dān)任導(dǎo)師。另外，可以聘請已退休的精力充沛、也想發(fā)揮余熱的老師擔(dān)任，因?yàn)橥诵萁處熼啔v豐富、時(shí)間充裕，可以和學(xué)生更好地交流，這樣可以緩解導(dǎo)師不足的矛盾[9]。二是由于才開始推行本科生導(dǎo)師制，許多導(dǎo)師對自己工作的重要性和職責(zé)內(nèi)容不了解，與學(xué)生的交流溝通能力欠缺，開展學(xué)生心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的能力不足，因此要通過各種途徑提高導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度，每年集中一段時(shí)間對導(dǎo)師進(jìn)行專題培訓(xùn)，幫助其不斷更新教育觀念，提高教書育人和學(xué)業(yè)指導(dǎo)的能力與水平[15]。

3.師生之間互動(dòng)不足。導(dǎo)師制開始實(shí)行時(shí)，工作前期沒有在導(dǎo)師、學(xué)生之間進(jìn)行充分的宣傳、發(fā)動(dòng)，對于本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任義務(wù)沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致很多導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中主觀隨意性較大，工作不夠規(guī)范。導(dǎo)師對學(xué)生沒有約束力，而學(xué)生也缺乏和老師溝通交流的積極性與主動(dòng)性。為此，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)章程文件，對本科生導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)、工作范圍、工作要求等進(jìn)行明確規(guī)定[3]。

4.缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。因?yàn)楸究粕鷮?dǎo)師一般都是由專業(yè)教師兼任，對其而言導(dǎo)師工作是兼職，在精力投入和工作熱情上明顯不如對待自己的本職工作。同時(shí)，又因?yàn)槿鄙倏己耍酝鶎?dǎo)師工作敷衍了事、草草過堂[7]。為此，學(xué)校應(yīng)建立和完善激勵(lì)機(jī)制，把導(dǎo)師工作納入教師考評，導(dǎo)師在受聘期間應(yīng)該享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量計(jì)入教學(xué)工作量，成績突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜[2]。

5.缺乏考核監(jiān)督制度。在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的工作過程中，導(dǎo)師和學(xué)生匹配好之后，導(dǎo)師的工作往往游離于管理之外。學(xué)校、院系（部）缺乏對導(dǎo)師制實(shí)施過程的有效監(jiān)督，在工作一個(gè)周期之后也沒有像任課老師那樣由學(xué)生打分和評價(jià)，導(dǎo)師和學(xué)生遇到相關(guān)問題也不知該向什么部門反映和詢問。因此，學(xué)校和院部應(yīng)設(shè)立專門的本科生導(dǎo)師工作組強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，建立相關(guān)的考核監(jiān)督制度，將導(dǎo)師的聘任、培訓(xùn)及評價(jià)工作落到實(shí)處，保證導(dǎo)師制運(yùn)行的規(guī)范性、有序性和有效性[3]。

本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)提高本科生教育水平的重要舉措在我國高校中仍處于試行階段，需要在實(shí)踐中積極探索、加強(qiáng)研究，不斷加以改進(jìn)和完善，建立符合我國高校實(shí)際情況、具有各個(gè)院校自己特色的本科生導(dǎo)師制，才能推動(dòng)學(xué)生教育和管理工作的改革，使其能夠真正在提升本科教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)工程中發(fā)揮作用。endprint

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作者簡介：蔡平（1955-），男，安徽合肥人，博士，教授，系主任。主要研究方向園藝植物栽培與保護(hù)。endprint