岑海堂，楊忠義

摘要：適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型、復合型、高層次人才的迫切需求，大力發(fā)展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育，是研究生教育多樣化發(fā)展的必然趨勢。本文分析了全日制專業(yè)學位碩士研究生產(chǎn)生背景，指出了全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的突出問題，提出了全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的改革途徑。

關鍵詞：專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；全日制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0096-03

目前全日制專業(yè)碩士生源質(zhì)量較差、“雙師型”導師數(shù)量不足、合作教育渠道缺乏、專業(yè)實踐基地建設薄弱，如何使以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才，探索出一套符合以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，制訂出全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和實施細則，建立和完善研究生培養(yǎng)過程規(guī)章制度，是當前迫切需要進行的重要工作。

一、全日制專碩培養(yǎng)背景分析

研究生教育分學術學位研究生教育和專業(yè)學位研究生教育（如下圖）。

學術型研究生是我們國家從新中國成立以來一直實行的培養(yǎng)政策，是以學習理論為主，培養(yǎng)研究機構的研究人員或者是高等學府的教師為目的。從文革初期到文革結(jié)束，研究生的數(shù)量大約2萬3千人，培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)途徑都符合精英教育目標。但從90年代以來，研究生招生人數(shù)逐年增加，到2013年，我國研究生的招生規(guī)模達到60.8萬人，其中博士生招生總規(guī)模為6.9萬人，碩士生招生總規(guī)模為53.9萬人。從就業(yè)市場來看，研究機構和高等學府顯然更青睞博士生，而企事業(yè)單位則要求研究生能夠進行實際操作、解決實際問題，高等教育面臨著所學知識與市場脫節(jié)已經(jīng)從本科生蔓延到研究生，就業(yè)困難已經(jīng)從本科生擴展到了研究生（學術型）。針對市場對高端應用型人才的現(xiàn)實需求，考慮高校畢業(yè)生巨大就業(yè)壓力，從2009年起，教育部開始對研究生教育結(jié)構類型進行重大改革，決定以應屆本科畢業(yè)生為生源，對專業(yè)學位碩士研究生進行全日制的培養(yǎng)，并逐年加大培養(yǎng)力度，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，從而更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型、復合型、高層次人才的迫切需要。全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用能力訓練，在經(jīng)濟生產(chǎn)和社會管理中越來越發(fā)揮著不可替代的作用，充分體現(xiàn)了研究生教育多樣化發(fā)展的必然趨勢。

二、全日制專碩培養(yǎng)存在問題

認識不到位。專業(yè)學位研究生，旨在改變以往研究生教育實踐能力缺乏的現(xiàn)狀，推動高水平大學面向企業(yè)和社會培養(yǎng)大批能夠解決實際應用問題的高層次專門人才。預計到2015年，“專業(yè)學位研究生”與“學術學位研究生”將各占半壁江山。發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是大勢所趨，而非權宜之計。目前，學校還沒有把專業(yè)學位教育納入到整個研究生教育的體系中進行統(tǒng)籌安排，未把它作為體現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的重要方面，缺乏應有的質(zhì)量保證措施。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)具有自身的教育規(guī)律和特點，目前仍存在過多的借鑒甚至照抄學術型研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗，未能突出專業(yè)學位基礎性、實踐性、職業(yè)性和復合性等“知行統(tǒng)一”的特點。此外，相當多考生對全日制專業(yè)學位碩士研究生了解不多或信心不足，寧可選擇調(diào)劑到其他專業(yè)，也不愿意選擇全日制專業(yè)學位，部分考生甚至不接受全日制專業(yè)學位，選擇明年再考全日制非專業(yè)學位研究生。考生的擔心、顧忌和猶豫，代表了學生、家長、社會公眾長期以來對專業(yè)學位研究生的普遍認知，也從側(cè)面反映了全日制專業(yè)學位碩士研究生的發(fā)展要求主管部門、招生單位和廣大研究生教育工作者需要進一步統(tǒng)一思想，提高認識。具體來說，主要存在以下問題。

1.培養(yǎng)不規(guī)范。目前全日制專碩培養(yǎng)問題較多，已直接影響到全日制專碩培養(yǎng)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在：全日制專碩在培養(yǎng)過程中重視基本理論和專業(yè)知識的學習，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，偏重課堂教學和純理論知識的傳授，缺乏案例教學和實踐環(huán)節(jié)，輔助教學、試驗教學、調(diào)查研究等方面內(nèi)容較少，教學效果欠佳，因此必須進一步健全培養(yǎng)模式；政治、英語等公共課程與專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程之間的比例不合理，課程的實用性和綜合性不強，選修課和實踐性課程開設較少，且與課程設置相配套的公共課教材和專業(yè)課教材不多，教材內(nèi)容與專業(yè)學位研究生的課程學習不適宜，配套的案例教材更是缺乏，不利于專業(yè)學位研究生綜合素質(zhì)的全面提高，課程設置急待完善；指導教師大多數(shù)由學術型碩士導師兼任，由于這部分導師長期受傳統(tǒng)學術型碩士教學和指導方式的影響，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，滿足不了專業(yè)學位研究生教育的需要，而校外導師存在職責不明、待遇不高或責任心不強、水平不高等問題，許多校外導師只是掛名而已，導師結(jié)構很不合理，隊伍建設急需加強；全日制專碩培養(yǎng)從論文選題、資料收集到指導答辯等環(huán)節(jié)均以學術型碩士的標準統(tǒng)一要求，未能突出專業(yè)學位研究生自身特點和職業(yè)特色等，與學術型學位的論文區(qū)別不大，工程項目設計、調(diào)查報告、實踐總結(jié)等類型的論文數(shù)量偏少，論文環(huán)節(jié)急待規(guī)范；由于政府、學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，專業(yè)學位研究生教育與相關職業(yè)資格認證還未能實現(xiàn)有效銜接，急需建立從專業(yè)學位研究生教育到職業(yè)任職資格之間的直通車。

2.質(zhì)量得不到保證。攻讀專業(yè)學位研究生的，既有與從事的行業(yè)或大學所學專業(yè)相一致的，也有與從事的行業(yè)或所學專業(yè)相差甚遠的。學習目的也多種多樣，既有真心想學點知識的，也有純粹來拿文憑的，還有二者兼而有之的。全日制專碩生源成分復雜，學習基礎不一，學習目的多樣，增加了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)難度和管理難度，成為制約專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的主要因素。另外，專業(yè)學位實行全成本收費制度，這就迫使培養(yǎng)機構十分注意辦學中的投入與產(chǎn)出問題，導致專業(yè)學位研究生教育成為一種產(chǎn)業(yè)性質(zhì)濃厚的教育形式，使得辦學宗旨產(chǎn)生一定程度的異化。一個明顯的例子是目前工商管理碩士等熱門專業(yè)存在著生師比較高，導致培養(yǎng)質(zhì)量難以保證等問題。endprint

三、全日制專碩培養(yǎng)改革途徑

由于全日制專碩培養(yǎng)存在認識不到位、培養(yǎng)不規(guī)范、質(zhì)量難保證等突出問題，直接導致全日制專碩實際地位不高、社會認同度低，進而使得人們對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的標準產(chǎn)生疑惑。為此，在充分調(diào)研和客觀分析全日制專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出如下具體措施。

1.必須大力改革培養(yǎng)模式。廣泛開展調(diào)研，通過問卷調(diào)查、走訪就業(yè)部門，收集專業(yè)碩士社會需求資料，明確市場對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量要求；培養(yǎng)過程要突出專業(yè)性，遵循以實際問題為導向、以就業(yè)為導向的原則；完善研究生實踐能力培養(yǎng)體系，課程設置以職業(yè)需求為目標，以應用知識和能力的提高為核心，采用以課程學習和設計為主要內(nèi)容的資格考試，做好與本專業(yè)相關職業(yè)（或執(zhí)業(yè)）資格認證考試的銜接，學位論文選題盡可能源于企業(yè)合作的應用課題，實施全日制專業(yè)碩士論文形式多樣化，以解決企業(yè)關鍵技術需求來推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。

2.必須大力改變導師結(jié)構。加快導師隊伍轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高校導師在學術水平及實踐經(jīng)驗上的雙重提升。推動導師轉(zhuǎn)型，應啟動導師考核制度改革。對應用型導師與學術型導師的考核應采用不同的考核方式，科研成果特別是科研論文發(fā)表不應作為應用型導師的主要考核指標。如對機械工程專業(yè)，應用性橫向項目經(jīng)費、可應用性成果等可作為應用型導師的一個主要考核指標；改革校內(nèi)教師考核方式，鼓勵學術型教師、年輕教師進入設計院、企業(yè)等提升工程素養(yǎng)，并在薪資、職稱評聘方面出臺相關的支持政策；學校應該積極引進應用型人才，在條件成熟時，成立工程應用中心等機構，拓寬社會服務范圍和渠道，接受實踐檢驗，進一步提升應用型導師隊伍實力和影響力。

3.必須大力改善基礎條件。全日制專業(yè)學位碩士研究生教育欠賬較多，必須客觀評價專業(yè)碩士辦學基礎，充分利用現(xiàn)有軟硬件條件，優(yōu)化配置高等教育資源，拓展辦學平臺，加強能力建設。一方面，針對學?，F(xiàn)有學科基礎，梳理各級各類科研項目成果，整合資源，加大投入，提升實訓實踐水平，切實保障全日制專業(yè)學位碩士研究生在實踐教育環(huán)節(jié)的高質(zhì)量；另一方面，培養(yǎng)專業(yè)碩士，必須確立企業(yè)在整個培養(yǎng)過程中的地位。專業(yè)碩士的校外導師來自企業(yè)，實踐基地的建設要依托企業(yè)，學生參加實際項目的鍛煉要依靠企業(yè)，高校必須與企業(yè)充分合作，建立長期有效的聯(lián)系機制，實現(xiàn)企業(yè)和高校之間“雙贏”甚至“多贏”。因此，在專業(yè)碩士入學之初，學校即與專業(yè)相關的企業(yè)簽訂學生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在制定培養(yǎng)方案時兩者充分協(xié)商并吸納相關專業(yè)應用領域?qū)＜业囊庖?。企業(yè)根據(jù)自身需要委派實踐經(jīng)驗豐富的工程師配合校內(nèi)導師直接對學生進行培訓和指導，這些學生畢業(yè)時可直接進入公司工作，有利于調(diào)動學生、學校、企業(yè)的積極性和主動性，從而有效緩解高校內(nèi)應用型導師不足的矛盾，有效解決專業(yè)碩士實踐教學基地建設的難題，有效實現(xiàn)招生就業(yè)良性循環(huán)。

實現(xiàn)以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)內(nèi)容高起點、培養(yǎng)質(zhì)量高標準、創(chuàng)新實踐能力高要求是一項長期、復雜、艱巨的任務。明確培養(yǎng)目標，改革招生計劃，完善培養(yǎng)模式，重視能力建設，有序推進研究生教育全面進入科技市場、人才市場、勞務市場，促使教育與生產(chǎn)部門形成最直接的聯(lián)系，建立多層次、多類型的合作關系，建立開放性、靈活性的教育運行機制和培養(yǎng)體系，對于提高全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，增強專碩培養(yǎng)的社會適應性和競爭力必將產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

[1]鄧松.關于全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的若干思考[J].福建論壇（社科教育版），2010，（12）.

[2]郭時印，賀建華，李阿利，王京京.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素與應對措施[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008，（4）.

[3]馬永紅，趙世奎，李曄.全日制專業(yè)學位研究生教育跟蹤研究思考[J].研究生教育研究，2011，（1）.endprint

三、全日制專碩培養(yǎng)改革途徑

由于全日制專碩培養(yǎng)存在認識不到位、培養(yǎng)不規(guī)范、質(zhì)量難保證等突出問題，直接導致全日制專碩實際地位不高、社會認同度低，進而使得人們對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的標準產(chǎn)生疑惑。為此，在充分調(diào)研和客觀分析全日制專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出如下具體措施。

1.必須大力改革培養(yǎng)模式。廣泛開展調(diào)研，通過問卷調(diào)查、走訪就業(yè)部門，收集專業(yè)碩士社會需求資料，明確市場對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量要求；培養(yǎng)過程要突出專業(yè)性，遵循以實際問題為導向、以就業(yè)為導向的原則；完善研究生實踐能力培養(yǎng)體系，課程設置以職業(yè)需求為目標，以應用知識和能力的提高為核心，采用以課程學習和設計為主要內(nèi)容的資格考試，做好與本專業(yè)相關職業(yè)（或執(zhí)業(yè)）資格認證考試的銜接，學位論文選題盡可能源于企業(yè)合作的應用課題，實施全日制專業(yè)碩士論文形式多樣化，以解決企業(yè)關鍵技術需求來推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。

2.必須大力改變導師結(jié)構。加快導師隊伍轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高校導師在學術水平及實踐經(jīng)驗上的雙重提升。推動導師轉(zhuǎn)型，應啟動導師考核制度改革。對應用型導師與學術型導師的考核應采用不同的考核方式，科研成果特別是科研論文發(fā)表不應作為應用型導師的主要考核指標。如對機械工程專業(yè)，應用性橫向項目經(jīng)費、可應用性成果等可作為應用型導師的一個主要考核指標；改革校內(nèi)教師考核方式，鼓勵學術型教師、年輕教師進入設計院、企業(yè)等提升工程素養(yǎng)，并在薪資、職稱評聘方面出臺相關的支持政策；學校應該積極引進應用型人才，在條件成熟時，成立工程應用中心等機構，拓寬社會服務范圍和渠道，接受實踐檢驗，進一步提升應用型導師隊伍實力和影響力。

3.必須大力改善基礎條件。全日制專業(yè)學位碩士研究生教育欠賬較多，必須客觀評價專業(yè)碩士辦學基礎，充分利用現(xiàn)有軟硬件條件，優(yōu)化配置高等教育資源，拓展辦學平臺，加強能力建設。一方面，針對學?，F(xiàn)有學科基礎，梳理各級各類科研項目成果，整合資源，加大投入，提升實訓實踐水平，切實保障全日制專業(yè)學位碩士研究生在實踐教育環(huán)節(jié)的高質(zhì)量；另一方面，培養(yǎng)專業(yè)碩士，必須確立企業(yè)在整個培養(yǎng)過程中的地位。專業(yè)碩士的校外導師來自企業(yè)，實踐基地的建設要依托企業(yè)，學生參加實際項目的鍛煉要依靠企業(yè)，高校必須與企業(yè)充分合作，建立長期有效的聯(lián)系機制，實現(xiàn)企業(yè)和高校之間“雙贏”甚至“多贏”。因此，在專業(yè)碩士入學之初，學校即與專業(yè)相關的企業(yè)簽訂學生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在制定培養(yǎng)方案時兩者充分協(xié)商并吸納相關專業(yè)應用領域?qū)＜业囊庖?。企業(yè)根據(jù)自身需要委派實踐經(jīng)驗豐富的工程師配合校內(nèi)導師直接對學生進行培訓和指導，這些學生畢業(yè)時可直接進入公司工作，有利于調(diào)動學生、學校、企業(yè)的積極性和主動性，從而有效緩解高校內(nèi)應用型導師不足的矛盾，有效解決專業(yè)碩士實踐教學基地建設的難題，有效實現(xiàn)招生就業(yè)良性循環(huán)。

實現(xiàn)以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)內(nèi)容高起點、培養(yǎng)質(zhì)量高標準、創(chuàng)新實踐能力高要求是一項長期、復雜、艱巨的任務。明確培養(yǎng)目標，改革招生計劃，完善培養(yǎng)模式，重視能力建設，有序推進研究生教育全面進入科技市場、人才市場、勞務市場，促使教育與生產(chǎn)部門形成最直接的聯(lián)系，建立多層次、多類型的合作關系，建立開放性、靈活性的教育運行機制和培養(yǎng)體系，對于提高全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，增強專碩培養(yǎng)的社會適應性和競爭力必將產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

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[3]馬永紅，趙世奎，李曄.全日制專業(yè)學位研究生教育跟蹤研究思考[J].研究生教育研究，2011，（1）.endprint

三、全日制專碩培養(yǎng)改革途徑

由于全日制專碩培養(yǎng)存在認識不到位、培養(yǎng)不規(guī)范、質(zhì)量難保證等突出問題，直接導致全日制專碩實際地位不高、社會認同度低，進而使得人們對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的標準產(chǎn)生疑惑。為此，在充分調(diào)研和客觀分析全日制專碩培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出如下具體措施。

1.必須大力改革培養(yǎng)模式。廣泛開展調(diào)研，通過問卷調(diào)查、走訪就業(yè)部門，收集專業(yè)碩士社會需求資料，明確市場對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量要求；培養(yǎng)過程要突出專業(yè)性，遵循以實際問題為導向、以就業(yè)為導向的原則；完善研究生實踐能力培養(yǎng)體系，課程設置以職業(yè)需求為目標，以應用知識和能力的提高為核心，采用以課程學習和設計為主要內(nèi)容的資格考試，做好與本專業(yè)相關職業(yè)（或執(zhí)業(yè)）資格認證考試的銜接，學位論文選題盡可能源于企業(yè)合作的應用課題，實施全日制專業(yè)碩士論文形式多樣化，以解決企業(yè)關鍵技術需求來推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。

2.必須大力改變導師結(jié)構。加快導師隊伍轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高校導師在學術水平及實踐經(jīng)驗上的雙重提升。推動導師轉(zhuǎn)型，應啟動導師考核制度改革。對應用型導師與學術型導師的考核應采用不同的考核方式，科研成果特別是科研論文發(fā)表不應作為應用型導師的主要考核指標。如對機械工程專業(yè)，應用性橫向項目經(jīng)費、可應用性成果等可作為應用型導師的一個主要考核指標；改革校內(nèi)教師考核方式，鼓勵學術型教師、年輕教師進入設計院、企業(yè)等提升工程素養(yǎng)，并在薪資、職稱評聘方面出臺相關的支持政策；學校應該積極引進應用型人才，在條件成熟時，成立工程應用中心等機構，拓寬社會服務范圍和渠道，接受實踐檢驗，進一步提升應用型導師隊伍實力和影響力。

3.必須大力改善基礎條件。全日制專業(yè)學位碩士研究生教育欠賬較多，必須客觀評價專業(yè)碩士辦學基礎，充分利用現(xiàn)有軟硬件條件，優(yōu)化配置高等教育資源，拓展辦學平臺，加強能力建設。一方面，針對學?，F(xiàn)有學科基礎，梳理各級各類科研項目成果，整合資源，加大投入，提升實訓實踐水平，切實保障全日制專業(yè)學位碩士研究生在實踐教育環(huán)節(jié)的高質(zhì)量；另一方面，培養(yǎng)專業(yè)碩士，必須確立企業(yè)在整個培養(yǎng)過程中的地位。專業(yè)碩士的校外導師來自企業(yè)，實踐基地的建設要依托企業(yè)，學生參加實際項目的鍛煉要依靠企業(yè)，高校必須與企業(yè)充分合作，建立長期有效的聯(lián)系機制，實現(xiàn)企業(yè)和高校之間“雙贏”甚至“多贏”。因此，在專業(yè)碩士入學之初，學校即與專業(yè)相關的企業(yè)簽訂學生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在制定培養(yǎng)方案時兩者充分協(xié)商并吸納相關專業(yè)應用領域?qū)＜业囊庖?。企業(yè)根據(jù)自身需要委派實踐經(jīng)驗豐富的工程師配合校內(nèi)導師直接對學生進行培訓和指導，這些學生畢業(yè)時可直接進入公司工作，有利于調(diào)動學生、學校、企業(yè)的積極性和主動性，從而有效緩解高校內(nèi)應用型導師不足的矛盾，有效解決專業(yè)碩士實踐教學基地建設的難題，有效實現(xiàn)招生就業(yè)良性循環(huán)。

實現(xiàn)以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)內(nèi)容高起點、培養(yǎng)質(zhì)量高標準、創(chuàng)新實踐能力高要求是一項長期、復雜、艱巨的任務。明確培養(yǎng)目標，改革招生計劃，完善培養(yǎng)模式，重視能力建設，有序推進研究生教育全面進入科技市場、人才市場、勞務市場，促使教育與生產(chǎn)部門形成最直接的聯(lián)系，建立多層次、多類型的合作關系，建立開放性、靈活性的教育運行機制和培養(yǎng)體系，對于提高全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，增強專碩培養(yǎng)的社會適應性和競爭力必將產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

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[3]馬永紅，趙世奎，李曄.全日制專業(yè)學位研究生教育跟蹤研究思考[J].研究生教育研究，2011，（1）.endprint