摘要：《干部教育培訓工作條例》和《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》的精神，要求不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，堅持課堂教學、專題研討和現(xiàn)場教學相結(jié)合，在教學中堅持把科學發(fā)展的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹拷逃嘤柕恼n程，把科學發(fā)展的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹颗嘤柕膸熧Y，把改革開放的一線轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹颗嘤柕恼n堂。這是很多干部教育培訓學院積極探索和創(chuàng)新的培訓模式之一。

關鍵詞：現(xiàn)場教學；現(xiàn)場教學團隊；現(xiàn)場教學流程；現(xiàn)場教學研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0092-02

中共中央頒布的《干部教育培訓工作條例》（試行）明確指出：開展干部教育培訓應當根據(jù)干部的特點，綜合運用講授式、研究式、體驗式等教學方法，提高培訓質(zhì)量?！?010—2020年干部教育培訓改革綱要》中也指出：創(chuàng)新培訓方式方法。改進培訓班次設置方式，推廣專題研究、短期培訓、小班教學，突出按干部類別開展培訓。改進講授式教學，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學?！稐l例》和《改革綱要》的精神，要求不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，堅持課堂教學、專題研討和現(xiàn)場教學相結(jié)合，在教學中堅持把科學發(fā)展的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹拷逃嘤柕恼n程，把科學發(fā)展的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹颗嘤柕膸熧Y，把改革開放的一線轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹颗嘤柕恼n堂。這是很多干部教育培訓學院積極探索和創(chuàng)新的培訓模式之一。

一、現(xiàn)場教學的內(nèi)涵

現(xiàn)場教學大致可分為五類，包括觀摩學習型現(xiàn)場教學、教訓總結(jié)型現(xiàn)場教學、決策審定型現(xiàn)場教學、問題診斷型現(xiàn)場教學、綜合型現(xiàn)場教學（劉振華、俞鼎起、邵旦萍等，2010），最為常見的是觀摩學習型現(xiàn)場教學。所謂觀摩學習型現(xiàn)場教學是把課堂設在具有經(jīng)濟社會發(fā)展典型經(jīng)驗和實踐特色的地方，教師、現(xiàn)場教學基地工作人員共同努力，把現(xiàn)實和虛擬的雙重教學情境展示給培訓對象，通過參觀、研討交流、互動答疑等方式，提高學員認識、分析和解決問題的能力的培訓方法。

二、當前學院現(xiàn)場教學取得的經(jīng)驗、模式

（一）基于現(xiàn)場教學情境管理的做法模式

現(xiàn)場教學的效果由情境決定，情境是需要管理的。所謂情境管理是將構(gòu)成現(xiàn)場教學的諸多情境要素資源整合，服務于現(xiàn)場教學的主題的管理方式。我院現(xiàn)場教學情境管理可以從幾個部分來探討。

1.物化形態(tài)的情境管理。現(xiàn)場教學基地的物化形態(tài)在表現(xiàn)形式上主要指自然環(huán)境、設施、建筑等。物化形態(tài)的情境管理主要體現(xiàn)在三個方面：一是現(xiàn)場教學基地的選擇。如觀摩學習型現(xiàn)場教學基地要有具體物化的建設成果，要有視覺上的沖擊力，能給人以耳目一新的感覺，起到“百聞不如一見”的效果。二是學員參觀考察過程中，參觀考察路線的設計優(yōu)化。三是學員參觀考察流程中的有效組織管理。盡管物化形態(tài)中的“可看性”在一定程度上停留在表面，但對觀摩學習型現(xiàn)場教學，這是實現(xiàn)“解放思想、開拓眼界”等培訓需求的重要物質(zhì)載體和現(xiàn)場教學現(xiàn)實情境的重要組成。

2.物化形態(tài)形成的歷史凝聚的情境管理。作為發(fā)展典型的歷史進程和時間脈絡，現(xiàn)場具體物化的建設成果背后凝聚著特殊的情境。這種情境往往通過現(xiàn)場教學基地的發(fā)展成果圖片、音頻、視頻資料等展示給學員，屬于物化形態(tài)的教學情境；或者通過現(xiàn)場教學的工作人員的講解介紹傳遞給學員，屬于虛擬形態(tài)的教學情境。這里情境管理的主體有兩個：教師和現(xiàn)場教學基地工作人員。教學方式主要是現(xiàn)場教學基地工作人員的解說介紹。情境管理的內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面。第一，現(xiàn)場教學在參觀考察過程中，學員不斷移動，物化形態(tài)的教學情境不斷發(fā)生變化。一棵樹、一座房子、一塊石頭等背后都可能凝聚著發(fā)展的歷史痕跡，因此需要通過教師或現(xiàn)場教學基地的工作人員把信息傳遞給學員，塑造虛擬的教學情境。何時講、何地講、講什么都是情境管理的重要內(nèi)容。第二，教師在講解介紹的過程中，通過語音、語調(diào)、內(nèi)容表達、肢體語言等與學員產(chǎn)生情感交流同樣是情境管理的要素。

3.物化形態(tài)形成的人文價值的情境管理?，F(xiàn)場教學基地的發(fā)展軌跡只是原原本本的歷史還原，是現(xiàn)場教學的素材。在講解過程中，教師有意識地從教學主題、教學目的出發(fā)，總結(jié)現(xiàn)場教學基地在經(jīng)濟社會等各項事業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)驗和做法，把素材變成教材，實現(xiàn)觀摩學習型現(xiàn)場教學基地從“可看”的基礎向“耐看”、“可學”的延展，是現(xiàn)場教學的核心組成之一。這里情境管理的主體主要是教師，管理的內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個方面。第一，現(xiàn)場教學基地取得成績的背后擁有多方面的成功經(jīng)驗和做法，如：農(nóng)村基層黨建、集體經(jīng)濟發(fā)展、新農(nóng)村建設等。教師要根據(jù)教學主體、教學主題和教學目的，有選擇性地進行篩選和情境塑造。同樣的現(xiàn)場教學基地，不一樣的現(xiàn)場教學主題，差異的本質(zhì)就在于相同的只是教學環(huán)境，現(xiàn)場教學情境卻大相徑庭，是教師情境塑造的重要內(nèi)容。第二，在講授過程中，教師的語音、語調(diào)、內(nèi)容表達、肢體語言等與學員產(chǎn)生情感交流的教學情境設計塑造和管理。第三，教師講授過程中要為后續(xù)現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)（情景模擬、案例教學等）情境塑造埋下伏筆和留出空間。

（二）基于“現(xiàn)場”、“教”與“學”三個基本要素的做法模式

細究、解構(gòu)“現(xiàn)場教學”，本文認為“現(xiàn)場”、“教”與“學”是現(xiàn)場教學重要的三個關鍵要素。

1.“現(xiàn)場”要素。據(jù)劉振華等的觀點，“現(xiàn)場教學法通過現(xiàn)場察看、現(xiàn)場介紹、現(xiàn)場答問、現(xiàn)場討論和現(xiàn)場點評等教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目的”，現(xiàn)場教學的每一個環(huán)節(jié)都與“現(xiàn)場”密切相關。從培訓空間的維度看，教學活動的進行不是在學校，不是在課堂，而是在事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場；從培訓時間的維度看，現(xiàn)場教學以具有示范性、典型性的現(xiàn)場教學點發(fā)展時序為軸線，將走過的歷程、面臨的問題、形成的經(jīng)驗等作為教學內(nèi)容。時空維度對現(xiàn)場教學的要求可簡化為“可看”、“可學”，對應的培訓需求就是看得懂、學得會。

2.“教”的要素。區(qū)別于一般意義上的參觀考察，現(xiàn)場教學不只是提供教學的“現(xiàn)場”情境，更為重要的是綜合了參觀考察的直觀性、專題教學的理論性、案例教學的仿真性等諸多優(yōu)勢，現(xiàn)場教學中的“教”完全不同于其他教學方法。從“教”的主體看，承擔現(xiàn)場教學“教”這一職能的工作人員有3個，他們分別扮演著各自的角色：教師、現(xiàn)場教學講解員、現(xiàn)場教學點領導。教師扮演的角色為現(xiàn)場教學活動的組織者、交流研討的主持人、點評總結(jié)的發(fā)言人；現(xiàn)場教學講解員一般帶領學員參觀考察，介紹現(xiàn)場教學點的發(fā)展歷程、軟硬件設施、各類活動載體等；現(xiàn)場教學點領導主要和學員交流研討，為學員答疑解惑等。從“教”的內(nèi)容看，現(xiàn)場教學的內(nèi)容更多的是述說性的案例、總結(jié)性的工作舉措、點評性的分析等。從“教”的形式看，現(xiàn)場教學包括觀看影視資料、聽取教師講授和講解員介紹、與現(xiàn)場教學點領導交流等。endprint

3.“學”的要素。如何調(diào)動學員的主觀能動性，積極參與到現(xiàn)場教學中來，是現(xiàn)場教學取得實效的根本所在。參與程度的高低，是評價現(xiàn)場教學成功與否的重要標志。相比“現(xiàn)場”、“教”兩個要素，“學”的要素更為關鍵。激發(fā)學員參與到現(xiàn)場教學的各個環(huán)節(jié)中來，讓學員有效參與是“現(xiàn)場教學”的難點和重點。

（三）基于現(xiàn)場教學流程體系的做法模式

1.確定現(xiàn)場教學基地?，F(xiàn)場教學基地的選擇應圍繞培訓班的對象和主題，選擇在蘇州具有代表性、特色性、先進性、創(chuàng)造性的村、社區(qū)、企業(yè)等。

2.干部需求點調(diào)查。干部需求點調(diào)查可以采用問卷調(diào)查、座談會、非正式的交談等方式進行，關鍵就是要了解到干部最真實的需要。

3.備好教案。備好教案的第一步是要確定主題。主題是現(xiàn)場教學的核心與關鍵。主題的提煉大體有這么幾個原則：一是資源點的選擇，突出典型性；二是找準切人點，提煉主題。

4.現(xiàn)場教學實施?，F(xiàn)場教。現(xiàn)場教學的實施是流程體系的中心環(huán)節(jié)，是現(xiàn)場教學成功的關鍵?，F(xiàn)場教學實施可以概括為“看、聽、說、評”四個方面，環(huán)環(huán)相扣。

5.現(xiàn)場教學強化。強化即在現(xiàn)場教學實施、回到學院后，采用學員分組討論、學員論壇、心得體會、調(diào)研報告等形式，對現(xiàn)場教學進行“回味”和“深化”，把現(xiàn)場教學的成效實現(xiàn)最大化。

6.現(xiàn)場教學評估。評估為最后一個環(huán)節(jié)，是學員對現(xiàn)場教學的一次總評價?，F(xiàn)場教學評估完善了現(xiàn)場教學的流程體系，可以對之前的所有環(huán)節(jié)都起到一個反饋作用，最終促進現(xiàn)場教學法的不斷改進和完善。

三、現(xiàn)場教學基地對策建議

1.現(xiàn)場教學點的建設。一是未來現(xiàn)場教學點的建設必須在互利共贏上找到突破口，按照一個點一個思路、一個點一個方案，全盤梳理當前所有參觀考察點。二是從費用的陷阱中跳出來。華西150元、蔣巷村60元，收費效果好、不收費效果不佳，二者組織部門可能更傾向于選擇收費效果好的。在培訓測評中，蔣巷村、華西村、永聯(lián)村認可度高是一個很好的借鑒。三是如果有一支專業(yè)化的現(xiàn)場教學師資隊伍，配置現(xiàn)場教學專業(yè)設備工具，可以突破考察點沒有領導出面講解的瓶頸。未來可以預想的是，只要考察點不反對培訓班去，只要考察點有個工作人員帶路即可，有沒有領導出面、有沒有會場都不再重要，現(xiàn)場教學師資能夠替代對方領導，一塊展板、一個角落都能成為會場。

2.建立、維護好現(xiàn)場教學基地。學院必須高度重視現(xiàn)場教學基地的關系維護工作，貫徹落實“三訪制度”，即年度走訪、半年度拜訪、重要基地隨訪。關系維護方式，根據(jù)現(xiàn)場教學基地的差異，堅持按照“感恩答謝”、“基地共建”、“利益共享”三類模式，建立、維護好學院和現(xiàn)場教學基地良好的合作關系。

3.建議啟動關于現(xiàn)場教學的系統(tǒng)研究，做一個大的學院基金課題，課題經(jīng)費可以適當提高，把現(xiàn)場教學弄透，形成真正具有學院特色的觀摩性現(xiàn)場教學的模式。目前，學院對現(xiàn)場教學從認識到實踐都沒有真正到位，還處于摸著石頭過河的階段，都是零散的碎片。學院現(xiàn)場教學還有很大的空間可以挖掘。學院只有把現(xiàn)場教學弄好，才有真正的核心競爭力。

作者簡介：肖靜（1979-），女，江蘇蘇州人，本科，中級講師，研究方向：農(nóng)經(jīng)。endprint