邵胤，王麗

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在人才要求方面，尤其是對各類在人才英語應(yīng)用能力方面的要求也越來越高。但是縱觀當(dāng)前，高職生英語學(xué)習(xí)的狀況并不樂觀，因此，對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為眾人關(guān)注的焦點。本文對以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了一些與之相對應(yīng)的改革措施，旨在提高高職生英語應(yīng)用能力的水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向；高職英語；英語應(yīng)用能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0030-02

一、前言

近年來，國家對高等職業(yè)教育越來越重視，高職教育的規(guī)模也得到了較快的發(fā)展，其中在以就業(yè)作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與教育理念的研究方面也取得了較大的成果。但是，隨著高職高專教育的不斷發(fā)展，教育當(dāng)中的基礎(chǔ)課時特別是公共英語課時被大量地縮減，使其漸漸地向邊緣化發(fā)展。另一方面，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對各類人才在英語應(yīng)用能力方面的要求越來越高，尤其在涉外業(yè)務(wù)方面[1]。在這種情況下，以職業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育在英語教學(xué)方面承受著巨大的壓力，所以對英語教學(xué)進(jìn)行改革具有非常重大的意義。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育理念錯位。教育理念不能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點是當(dāng)前高職高專教育理念錯位表現(xiàn)出來的最大問題?，F(xiàn)今，在職業(yè)教育理念方面，大多高職高專院校與教師并沒有形成最新的認(rèn)識，而且也完全沒有意識到職業(yè)教育與其他類型教育本質(zhì)的區(qū)別特征就是職業(yè)教育擁有職業(yè)屬性，他們一般都認(rèn)為為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)才開設(shè)公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行提升只能是專業(yè)課的任務(wù)[2]。在這錯位的教育理念下，高職公共英語教學(xué)的教學(xué)方法、培養(yǎng)模式及課程設(shè)置都無法進(jìn)行創(chuàng)新與改革。當(dāng)今社會，英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為了職業(yè)能力中的一種輔助能力，是完全符合職業(yè)需求的。

2.不合理的課程設(shè)置。當(dāng)前，大多高職高專院校在設(shè)置課程的時候仍把公共英語課程作為基礎(chǔ)英語教學(xué)處理，而沒有按照學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求對專業(yè)英語或者行業(yè)英語進(jìn)行開設(shè)。雖然有些院校在學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展需要上有所考慮，但是在設(shè)置課程的時候，安排英語教師在第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué)工作，到了第二年才安排專業(yè)課教師對專業(yè)英語進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語并沒有實現(xiàn)有效的過渡與銜接。而且在第一學(xué)年的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，對專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力并不能起到提升的作用；到了第二學(xué)年專業(yè)英語的教學(xué)中，專業(yè)方面的詞匯量并沒有增加，課堂教學(xué)中也主要是對專業(yè)英語進(jìn)行翻譯與理解，而英語學(xué)習(xí)中最重要的聽說讀寫能力并沒有得到足夠的重視[3]。

3.教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強。在教學(xué)的過程中一個非常重要的載體就是教材，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行組織安排，學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的主要依據(jù)就是教材?？v觀近幾年的高職高專英語教材，雖然有了較快的發(fā)展，不論是編寫的內(nèi)容、思想、體例還是印刷的質(zhì)量等都有了非常大的改進(jìn)，但是對語言知識的理解與記憶仍是大多數(shù)高職高專院校對英語教材進(jìn)行選擇的主要依據(jù)，并沒有把職業(yè)背景下的英語應(yīng)用能力作為教材選擇的目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中倍感“學(xué)而無用”。

4.不夠完善的評價體系。無論是義務(wù)教育階段還是高職高校教育，在應(yīng)試方面都有非常嚴(yán)重的傾向，高職英語教學(xué)也不例外。長久以來，評價教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)就是四、六級考試還有英語A/B級。在評價體系強烈的反撥作用下教師在對教材進(jìn)行選擇、對課堂教學(xué)方法進(jìn)行運用的時候，都將考試作為指揮棒，還把大量的真題模擬、考試樣題以及應(yīng)試技巧生硬地搬進(jìn)了課堂教學(xué)中，將學(xué)生視為考試機器。在這樣一種教學(xué)模式下，英語教學(xué)便失去了其本來的趣味性，變成了一門非常沉悶、乏味的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然也提不起什么興致。

三、高職英語教學(xué)的改革方向

1.完善課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。高職高專英語教學(xué)目標(biāo)是將就業(yè)作為基本導(dǎo)向，這就決定了在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的時候，直接面向的必須是職業(yè)化的具體崗位，培養(yǎng)的人才必須符合職業(yè)崗位對人才的要求。所以，對高職高專的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的時候要能體現(xiàn)出職業(yè)性，由工作任務(wù)引領(lǐng)出專業(yè)知識。在設(shè)置課程的時候，應(yīng)該根據(jù)“先基礎(chǔ)，后專業(yè)”的教學(xué)理念，分階段地對英語進(jìn)行教學(xué)。但是要注意的是，必須采取有利的措施讓基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語實現(xiàn)有效的銜接與過渡。培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力并將這種能力落到實處，關(guān)鍵是要使課程內(nèi)容實現(xiàn)職業(yè)化。所以，在英語教學(xué)的內(nèi)容中，增加與學(xué)生未來職業(yè)崗位聯(lián)系緊密、具有較強實用性的教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。圍繞崗位的需要完成的工作任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取并合理地設(shè)計教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的專業(yè)知識與實踐技能。對高職高專學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的時候，也應(yīng)該對其實用性、專業(yè)性與實踐性進(jìn)行充分的考慮。

首先，實現(xiàn)專業(yè)課程與英語的有機復(fù)合是開設(shè)職業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)內(nèi)容方面就要體現(xiàn)出融合性，使其可以相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣做不僅滿足了其內(nèi)在的邏輯要求，而且還體現(xiàn)出了一定的復(fù)合特色。其次，要有較強的職業(yè)性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升職業(yè)英語能力的目的就是要提升學(xué)生的綜合實踐能力，使其符合未來崗位的要求。此外，高職高專院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時還要對學(xué)生的職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立與專業(yè)相對應(yīng)的崗位及崗位群的職業(yè)意識。最后，還要具有前沿性。要想實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，就要具備一定的先進(jìn)性，使得教學(xué)內(nèi)容可以緊隨相關(guān)的職業(yè)或者專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)內(nèi)容做到及時更新。

2.實現(xiàn)“雙師”化的師資隊伍。師資隊伍建設(shè)的成果直接關(guān)系著改革高職英語教學(xué)工作的成敗。因此，高職高專院校應(yīng)該加大骨干英語教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)出一支優(yōu)秀的高職英語校內(nèi)外“雙師結(jié)構(gòu)”公共英語教師隊伍。

3.多樣化的教學(xué)評價。促進(jìn)師生的共同發(fā)展是教學(xué)評估的最終目的。實施教學(xué)評估的時候，評估體系的建立應(yīng)該在淡化應(yīng)試教育、提升素質(zhì)教育方面做出一定的改革措施與調(diào)整。在評估體系中，筆試所占的比重不能過大，能夠體現(xiàn)學(xué)生口頭交際能力，實現(xiàn)口頭與書面有機結(jié)合的評價內(nèi)容的比重應(yīng)該加大。這樣做，不僅學(xué)生全面技能的形成與發(fā)展水平可以得到提升，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力也會得到提高，從而滿足社會對“復(fù)合性人才”的需求。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的時候就是一個聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的學(xué)習(xí)過程，在這一學(xué)習(xí)過程中，“譯”是排在最后的，“寫”次之。也就是說“聽”、“說”、“讀”才是主要的。然而在當(dāng)今很多高職英語教學(xué)中，對“譯”、“寫”的能力十分注重，而英語學(xué)習(xí)中“聽”、“說”、“讀”能力的培養(yǎng)與提升卻被忽視了。這種本末倒置的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適合當(dāng)今社會對“復(fù)合性人才”的需求，尤其是對于以職業(yè)導(dǎo)向的高職高專教育來說，對英語教學(xué)進(jìn)行改革是非常迫切的。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂爽，徐貞貞.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探討[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：68-69.

[2]婁志剛，蘇姍.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：101-103.

[3]李蕾，楊登新，孔娟.關(guān)于高職英語教學(xué)改革的思考[J].高職高專英語教學(xué)研究，2006，（8）.

作者簡介：邵胤（1979-），男，云南師宗人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)；王麗（1980-），女，云南賓川人，碩士，講師，講師，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。endprint