摘要：從金融學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將案例教學(xué)法有效地融入雙語教學(xué)中，通過課前教師與學(xué)生對案例的充分準(zhǔn)備，課上教師與學(xué)生之間的積極討論與互動式、情景式教學(xué)，課后教師與學(xué)生對案例的反思，改變雙語教學(xué)枯燥、無趣、艱澀的問題，有效提高雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；雙語教學(xué)；案例教學(xué)；方式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0066-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)金融一體化的不斷發(fā)展，社會對國際化、復(fù)合型高級人才的需求逐步增加。2001年，在教育部第4號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作高等質(zhì)量的若干意見》中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，即開展雙語教學(xué)。

伴隨著雙語教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對雙語教學(xué)問題進(jìn)行了研究。通過對文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，對雙語教學(xué)的研究主要集中在雙語教學(xué)的含義、性質(zhì)、特征、模式等方面。例如曾永梅[1]指出，在高等教育范圍內(nèi)，雙語教學(xué)一般指除漢語外用一門外語目前主要是英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。另外，案例教學(xué)法作為雙語教學(xué)的一種教學(xué)方法，研究主要集中在案例教學(xué)的方式、意義以及設(shè)計(jì)等方面。例如：戚振東[2]提出了案例教學(xué)的“多維模式”，即根據(jù)雙語課程的特點(diǎn)，在實(shí)踐中依據(jù)不同案例教學(xué)目的注重采用多類型、多階段、多來源、多種討論形式組合的案例教學(xué)方法；湛軍[3]等根據(jù)互動假說，對本科《組織行為學(xué)》示范性雙語案例式互動教學(xué)模式在理論設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐以及效果測試等方面進(jìn)行了探討和研究。

二、金融學(xué)雙語教學(xué)采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.金融學(xué)科本身需要雙語教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合。金融學(xué)科與日常生活、工作密切相關(guān)，金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該是活生生的、充滿各種色彩的教學(xué)活動，金融學(xué)科適用案例教學(xué)。其一，國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)教材多為引進(jìn)內(nèi)容或者其理論流派、脈絡(luò)及淵源多為外文闡述，雙語教學(xué)有助于教師原汁原味地講解本學(xué)科的知識、有助于學(xué)生從本源理解本學(xué)科的內(nèi)容；其二，金融實(shí)踐的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新性金融產(chǎn)品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創(chuàng)新性金融工具直接以英文或者英文縮寫進(jìn)行交流，例如CDO（債務(wù)擔(dān)保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學(xué)有助于教師和學(xué)生緊跟金融發(fā)展態(tài)勢、掌握前沿知識；其三，在經(jīng)濟(jì)全球化、金融一體化的背景下，雙語教學(xué)有助于學(xué)生提高國際眼光、增加交流能力、樹立跨文化合作意識。

2.案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的有效方法。案例教學(xué)法是在金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)過程中課堂講授某一金融理論與實(shí)務(wù)問題時(shí)的輔助手段，是鼓勵學(xué)生主動參與討論的一種教學(xué)方法。其一，案例教學(xué)創(chuàng)造了語言習(xí)得環(huán)境和問題展示環(huán)境，通過案例教學(xué)法能增加其對實(shí)際情境的感受、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在案例教學(xué)中學(xué)生有更大分析問題、解決問題自主權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位；其三，案例教學(xué)加深學(xué)生對專業(yè)金融英語資料的深層次理解，引入案例教學(xué)學(xué)生不僅在雙語學(xué)習(xí)的過程中掌握和識記專業(yè)英語的中文含義，而且通過對案例的深入分析可以探究和分析相關(guān)的金融理論與實(shí)踐問題。

三、案例教學(xué)定位、方法與模式

1.案例教學(xué)的目標(biāo)定位。將案例教學(xué)引入雙語教學(xué)的基本目的是為了改善單純知識描述、規(guī)范分析或演繹推理的枯燥過程，強(qiáng)化雙語教學(xué)的情境性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和互動性。因此，案例教學(xué)不是原有雙語教學(xué)任務(wù)的大量增加而是使雙語教學(xué)更加生動、便于理解的教學(xué)方法，是提高雙語教學(xué)效果的有效手段，是雙語教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課時(shí)分配方面，不應(yīng)大量增加案例教學(xué)的課時(shí)，從而導(dǎo)致原本緊張的雙語教學(xué)無法完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該根據(jù)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、理論的特點(diǎn)以及案例內(nèi)容的多少、深淺科學(xué)、合理地進(jìn)行課時(shí)分配。

2.案例教學(xué)的引入方式與教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，在雙語教學(xué)和案例教學(xué)過程中，充分的課前準(zhǔn)備對于教師和學(xué)生而言都是必要的。在對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師選擇合適的章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)，一方面，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題；另一方面，教師可以允許學(xué)生自行提出問題，甚至準(zhǔn)備雙語案例。第二，在案例討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師生間的互動作用。在案例討論過程中，在提出討論的主題和注意事項(xiàng)后，應(yīng)該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學(xué)生之間的互相詢問型也可以選擇教學(xué)對學(xué)生的問題引入型；既可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的小組辯論型也可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學(xué)生案例教學(xué)參與的影響，可以采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進(jìn)行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結(jié)時(shí)進(jìn)一步提出相關(guān)問題，供學(xué)生課下思考和討論，使學(xué)生能夠更加全面地思考實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種問題；另一方面，教師對本次案例教學(xué)進(jìn)行反思是否達(dá)到預(yù)期效果？是否存在缺陷？如何進(jìn)一步完善？教師應(yīng)該對上述問題進(jìn)行思考并在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)。

3.教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)。豐富的案例資源是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在案例選擇和設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持針對性、問題性、適合性、規(guī)范性和系統(tǒng)性原則。案例的針對性是指教學(xué)案例是為了幫助學(xué)生掌握某一金融理論而配置的，案例應(yīng)該能夠包含大量的相關(guān)理論的信息[4]；案例的問題性是指案例應(yīng)當(dāng)包含能夠引起學(xué)生探求動機(jī)的疑問性內(nèi)容，從問題的發(fā)展到問題的解決能夠引起學(xué)生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應(yīng)金融發(fā)展最新動態(tài)，不僅能結(jié)合中國國情也能結(jié)合學(xué)生的英語水平和理解能力；案例的規(guī)范性是指案例應(yīng)當(dāng)具備完備的情節(jié)，如果是故事型案例那么人物、時(shí)間、地點(diǎn)、案情起因、發(fā)展、結(jié)果都應(yīng)當(dāng)是案例的必備要素，如果是材料型案例應(yīng)當(dāng)具備人物及沖突的觀點(diǎn)等要素[5]；案例的系統(tǒng)性是指案例應(yīng)該根據(jù)金融學(xué)課程各部分內(nèi)容，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將不同的案例結(jié)合在一起。

四、結(jié)語

將案例教學(xué)引入到金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中，能夠改善雙語教學(xué)枯燥、單一的教學(xué)方式、提高學(xué)生的互動參與、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，是一種有效的手段。但是，案例教學(xué)與雙語教學(xué)的結(jié)合方式尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)定位、方法和模式。因此，教育工作者需要不斷摸索、總結(jié)和創(chuàng)新，進(jìn)行針對性研究，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾永梅.保險(xiǎn)專業(yè)雙語教學(xué)探析[J].湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，25（3）：54-55.

[2]戚振東.“多維”模式案例教學(xué)探析——基于管理學(xué)雙語課程[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，29（2）：166-169.

[3]湛軍，汪元峰，趙翔翔.示范性雙語案例式互動教學(xué)模式研究——以《組織行為學(xué)》為例的理論框架與驗(yàn)證設(shè)計(jì)[J].上海金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：91-100.

[4]吳云鵬.教育學(xué)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)策略[J].教育評論，2013，（5）：108-110.

[5]李堯遠(yuǎn)，王東霞.高校應(yīng)用型文科專業(yè)案例教學(xué)方法探討[J].教育評論，2013，（1）：105-107.

基金項(xiàng)目：遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項(xiàng)課題“示范性案例式雙語教學(xué)模式研究”成果，課題編號“JG2013YA0009”。

作者簡介：羅春嬋（1982-），女，講師，研究方向：雙語教學(xué)，信用評級。endprint