摘要：伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，近年來(lái)，我國(guó)在電子電工等科技領(lǐng)域取得了極大的發(fā)展。尤其是作為工科學(xué)生運(yùn)用較多的《電子電工學(xué)》專(zhuān)業(yè)，更是在各行各業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用。而電控設(shè)備和電子儀器的大量使用給非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也帶來(lái)了許多壓力，掌握電子電工學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，對(duì)各種電子設(shè)備和儀器擁有較高實(shí)際操作能力才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)被認(rèn)同。因此，對(duì)電子電工學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革變得刻不容緩，改變新的教學(xué)模式和教學(xué)理念成為高校電子電工學(xué)改革的實(shí)踐探索。要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引進(jìn)新的教學(xué)理念，美國(guó)“STS”新型教學(xué)理論開(kāi)始備受關(guān)注。

關(guān)鍵詞：電子電工學(xué)；課程改革；電子設(shè)備

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0042-02

一、《電子電工學(xué)》課堂教學(xué)改革的必要性

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及科技的不斷進(jìn)步，近年以來(lái)，我國(guó)在電子科技等方面取得了極大發(fā)展。針對(duì)各行各業(yè)的不同工作人員而言，在現(xiàn)階段工作過(guò)程中如果能夠掌握有關(guān)電子科技等方面的一些知識(shí)和技術(shù)，對(duì)于未來(lái)是十分重要的一種技能，同時(shí)也是必然的一種發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)今的各大高校內(nèi)，對(duì)于大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，《電子電工學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)課程，其主要特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，教師在教學(xué)過(guò)程中需要大量的課程實(shí)踐和設(shè)計(jì)來(lái)配合課堂的教學(xué)。然而，社會(huì)的高速發(fā)展使得電工專(zhuān)業(yè)在電子技術(shù)等科技方面有著顯著的提高，而在實(shí)際的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以理論為主，實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)單和單一，在運(yùn)用中也是刻板地按照說(shuō)明步驟進(jìn)行，缺乏了學(xué)生在實(shí)際操作中的獨(dú)立思考性和真正的實(shí)際操作能力，只是機(jī)械性地使得學(xué)生知道和掌握基本操作流程和步驟。而對(duì)于《電子電工學(xué)》專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)際的操作只是基本需要學(xué)生掌握的能力和基礎(chǔ)水平，《電子電工學(xué)》具有很強(qiáng)的操作性，是一門(mén)科技性的實(shí)踐學(xué)科。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)和操作中結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)形成獨(dú)立探索、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分迫切需要的?！峨娮与姽W(xué)》進(jìn)行課程改革的實(shí)踐和探索刻不容緩。

作為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，《電子電工學(xué)》在各行各業(yè)的運(yùn)用十分廣泛，尤其是電控設(shè)備和電子儀器的大量使用，即使是非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工作人員在自己的工作崗位上都需要或多或少的和電有關(guān)設(shè)備有各種聯(lián)系。因此，對(duì)于學(xué)生而言，除了掌握電子電工學(xué)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以外，對(duì)各種電子設(shè)備和儀器擁有較高實(shí)際操作能力更為重要。在如今的工科專(zhuān)業(yè)內(nèi)，電子電工學(xué)已經(jīng)成為他們知識(shí)學(xué)習(xí)中不可或缺的一門(mén)重要課程。信息技術(shù)的發(fā)展使得如今的各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)了各方面的融通，各個(gè)學(xué)科的交叉性也越來(lái)越大，電子電工學(xué)與其他的社會(huì)科學(xué)學(xué)科也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，正因如此，許多其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也同樣需要跨學(xué)科的去學(xué)習(xí)電子電工學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如何讓電子電工學(xué)既能夠滿足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要同時(shí)又能夠普及給非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要對(duì)電子電工學(xué)做更好的、更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于理論性知識(shí)的講解過(guò)于生硬，在實(shí)踐操縱課程中的運(yùn)用過(guò)于呆板，缺乏創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力，而對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，理工科基礎(chǔ)不好的對(duì)于學(xué)習(xí)電子電工學(xué)十分吃力，改革課程的需求刻不容緩。

二、如何進(jìn)行《電子電工學(xué)》課堂教學(xué)的改革

傳統(tǒng)的電子電工學(xué)課程的教育主要是填鴨式的知識(shí)灌輸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，而在教學(xué)方面，教師更注重對(duì)知識(shí)的理論性掌握，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力不夠重視。而對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)，只是生硬地教給學(xué)生如何操作的步驟，學(xué)生缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的興趣，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)真正了解得很少，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

要改革電子電工學(xué)的教學(xué)課程就需要引進(jìn)新的教學(xué)理念?！癝TS”就是一種誕生于美國(guó)20世紀(jì)六七十年代的新興的一種結(jié)合社會(huì)科學(xué)以及新型科技技術(shù)的新教育理論理念。“STS”的教育主導(dǎo)思想主要是讓學(xué)生們?nèi)チ私饪茖W(xué)技術(shù)的功能、體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的作用，結(jié)合書(shū)本上的知識(shí)理論運(yùn)用到實(shí)際的操作中去。這樣學(xué)生才能真正感受到電子電工學(xué)在社會(huì)中的作用，從而對(duì)電子電工學(xué)產(chǎn)生興趣，才能綜合地學(xué)習(xí)電子電工學(xué)的知識(shí)和技術(shù)。其次，在結(jié)合“STS”進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況、針對(duì)不同的情況進(jìn)行具體分析。首先要了解和明白電子電工學(xué)的基礎(chǔ)，即物理知識(shí)，從基礎(chǔ)的內(nèi)容中結(jié)合生活的實(shí)際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感受生活的樂(lè)趣，讓電子電工學(xué)的知識(shí)可以成為學(xué)生的一種技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新。

此外，在電子電工學(xué)的課程改革過(guò)程中還要結(jié)合多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。電子電工學(xué)的教學(xué)課程由于是理科專(zhuān)業(yè)，課程相對(duì)于沉悶，因此，更要結(jié)合現(xiàn)今條件的科學(xué)技術(shù)手段，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)物展示以及電子仿真技術(shù)，讓學(xué)生更直觀地感受所學(xué)知識(shí)的奇妙無(wú)窮。而對(duì)于實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，要建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)機(jī)制，不僅僅要教授學(xué)生如何運(yùn)用這些電子設(shè)備和儀器，更有讓他們?nèi)ニ伎紝?shí)驗(yàn)課程的理論基礎(chǔ)，將課本的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在思考中學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室要對(duì)學(xué)生完全的開(kāi)放，讓學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相合作，一起完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓他們感受到合作的重要性。除此之外，還要改革傳統(tǒng)的考核方式，讓學(xué)生摒棄之前死記硬背應(yīng)付考試的心理，讓他們真正地了解和學(xué)習(xí)電子電工學(xué)的知識(shí)。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作過(guò)程等都可以成為學(xué)?？己说膬?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考。

社會(huì)的飛速發(fā)展要求大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高《電子電工學(xué)》的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，而《電子電工學(xué)》主要特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。傳統(tǒng)的填鴨式課程教育只是知識(shí)的一味灌輸，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，教師在授課時(shí)也更注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握，學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱。對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)，也只是生硬地教給學(xué)生操作的基本步驟，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！癝TS”是一種誕生于美國(guó)20世紀(jì)六七十年代的新興的一種結(jié)合社會(huì)科學(xué)以及新型科技技術(shù)的新教育理論理念。要改革電子電工學(xué)的教學(xué)課程，就要結(jié)合多種教學(xué)手段，增加教學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄒立君（1960-），女，山東福山人，本科，副教授，研究方向：電器保護(hù)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。endprint