崔久富 朱緒心

數(shù)學(xué)教學(xué)充滿彈性，一個課堂的課堂氛圍的活躍程度體現(xiàn)著學(xué)生的參與度以及師生之間的互動率。如何活躍課堂氣氛，改變以往單一的講解、演練，讓課堂更加豐富有趣，是很多教師所困惑的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要藝術(shù)，那么我們教師怎樣才能一改以往單調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使課堂充滿生機、充滿活力，讓他們快樂成才呢？在此筆者談幾種方法。

一、設(shè)計有效活動，讓課堂充滿活力

小學(xué)生好動愛玩，教師如果在教學(xué)過程中設(shè)計一些小游戲、小活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高課堂效率。

例如在上第十冊“分?jǐn)?shù)的加法、減法”時，在課堂開始時，先對以往知識回顧：3/4的分?jǐn)?shù)單位是什么？4/5是幾個1/5？……在學(xué)生口頭回答完問題之后，便可以引入一些活動。在此，教師可以拿一張白紙，折成四等分，撕掉其中的一等分之后，問學(xué)生還剩多少。以此類推，就可以較為直觀的讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)加減的意義。

再如上到四年級下冊的四則運算時，在教師講完基本知識點之后，就可以將班級學(xué)生分成幾個小組，相互出題，進行四則運算的比賽，這樣學(xué)生的主體參與性就會提高，課堂教學(xué)也由教師單純的講授轉(zhuǎn)向師生的互動了。同時在學(xué)生出題及到黑板上進行一步步運算時，教師能夠及時了解學(xué)生的掌握程度，并進行教學(xué)調(diào)整，讓課堂更加生動靈活。

在小學(xué)比較低段的教學(xué)中，教師也可以采用角色扮演的方式。如在上一年級“20以內(nèi)的退位減法”時，教師就可以通過游戲來提出要解決的問題。教師可以讓一位學(xué)生扮演收貨員，自己扮演顧客。假設(shè)學(xué)生在賣15個蘋果，而教師想買7個，提出問題“那么還剩下幾個桃子？”，從而自然而然地將教學(xué)引入。

同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以采用游戲活動的方式。如在上五年級數(shù)學(xué)“長方體的認(rèn)識”這一課的時候，教師可以讓學(xué)生觀察四周或者結(jié)合生活的其他事物來找出生活中的長方形，并進行小組活動，讓學(xué)生自主總結(jié)長方形的特點。教師最后再加以總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅較為具體的掌握了長方形這個概念，也將長方形同具體事物結(jié)合，便于以后教師對長方形的深入教學(xué)與應(yīng)用。

二、重組教材，使課堂煥發(fā)生命力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材把教學(xué)內(nèi)容分為較為獨立的課時，在教學(xué)中，教師如果將教材內(nèi)容加以巧妙的重組，往往會收到事半功倍的效果。

如在上四年級“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以將小數(shù)與分?jǐn)?shù)結(jié)合進行教學(xué)。而分?jǐn)?shù)又可以與除法進行聯(lián)系。如0.4，即2/5，也就是2除以5。這樣學(xué)生既能輕松掌握小數(shù)的由來，也能夠分清三者的關(guān)系，不至于混淆。同時，在掌握小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換的同時，教師又可以加以拓展，讓學(xué)生思考1/3與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換及兩者之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)就會使課堂不至于呆板無趣，學(xué)生的思路也會隨著教師的知識整合而形成一個內(nèi)在體系，煥發(fā)課堂的生命力。

當(dāng)然這樣的例子還有很多，各位教師在應(yīng)用教材重組的教學(xué)方法時，可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特點，辯證的加以整合。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂充滿樂趣

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。情境法教學(xué)想必也是大多數(shù)教師常用的方法。它不僅簡單易行、設(shè)計方便，而且往往效果也不錯。

如在上“能被2、5整除的數(shù)”時，教師可以采用“將生活實際引入教學(xué)”的情境創(chuàng)設(shè)?！靶聦W(xué)期開學(xué)之初，為了增加大家的課外知識，豐富大家的課余生活，班里一些同學(xué)帶來了一些課外書。第一天，有5個組來借，書剛好能平均分給這兩組。第二天，班里又帶來了很多書。這天有5個組來借，這些書正好可以平均借給這5個組。那么同學(xué)們思考一下，第一天和第二天班里有多少本書才能平均分給2個組和5個組呢？”教師在此就創(chuàng)設(shè)了一個生活中借書的情境，這就是一個典型的問題情境。教師通過這個故事問題的提出，巧妙地引入課堂教學(xué)，讓課堂充滿了樂趣。

再如教師在上“表內(nèi)乘法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“開火車”的情境。表內(nèi)乘法的教學(xué)，不僅僅靠教師的教學(xué)，同時也要學(xué)生的記憶。因而，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生既快速又能夠主動準(zhǔn)確地掌握這些內(nèi)容。這個時候，教師就可以準(zhǔn)備一些卡片，在卡片上寫上表內(nèi)的一些乘法，然后順勢問學(xué)生，答對了就跟著開小火車，答錯了就繼續(xù)當(dāng)?shù)然疖嚨娜?。這樣，就讓學(xué)生在一個相對輕松愉快的環(huán)境來記乘法了。

四、小組合作，讓課堂充滿活力

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體。小組活動有利于改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，現(xiàn)在有許多教師在課堂教學(xué)過程中重視了小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)。但是如何成功的進行小組活動，還是一個需要探索的問題。下面，筆者簡單舉兩個例子。

如在上四年級“三角形”時，教師可以將學(xué)生進行分組制作三角形。每組學(xué)生都去制作等邊三角形、等腰三角形等，并可以在制作過程中討論這兩種三角形的特點。通過小組的三角形制作及討論，極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主體性，課堂的教學(xué)效果也有很大的提高。

再如上“圓”的相關(guān)知識時，也可以采用小組合作的辦法，讓每個小組用圓規(guī)畫圓，合作討論是什么東西改變從而改變了圓的大??？并記錄下畫出一個圓的步驟等。

但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的心理特點等原因，將小組合作的方式用于一二年級往往效果不太明顯，用于高年級則效果顯著。如何將小組合作學(xué)習(xí)成功應(yīng)用于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，還是一個亟待解決的問題。目前，筆者通過多次實踐了解到在低年級中運用多媒體課件進行課堂教學(xué)，有利于再現(xiàn)生活情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

以上筆者通過活動、重組教材、創(chuàng)設(shè)情境和小組合作四個方面來具體闡述了活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。當(dāng)然，讓課堂活躍的方式還有很多，筆者在此就不一一列舉了。作為一名教師，巧妙地運用教學(xué)藝術(shù)，會給課堂教學(xué)內(nèi)容錦上添花。尤其是相對于小學(xué)語文，小學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容相對比較枯燥，教師只有在形式、內(nèi)容上加以創(chuàng)新，才能讓學(xué)生快樂成才。

（山東省莒南縣坊前鎮(zhèn)邱官莊小學(xué)）