李靜

自小學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)施以來，為了達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求，教師一直努力將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”上來。將傳統(tǒng)的單純的模仿與記憶的學(xué)習(xí)方法，變?yōu)槎嘧兊摹⒆寣W(xué)生實(shí)際參與進(jìn)來的、能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，小組合作教學(xué)是效果最顯著、實(shí)施最容易的方式之一。

一、科學(xué)分組，做好基礎(chǔ)工作

一般情況下，數(shù)學(xué)課堂上的分組是以座位為劃分依據(jù)，前后座位的4人～6人為一組，座位的編排多是以身高為標(biāo)準(zhǔn)、男女生搭配進(jìn)行分配，這樣的安排雖然快速便捷，但是并不科學(xué)，沒有辦法保障不同水平的學(xué)生做到優(yōu)勢互補(bǔ)，小組內(nèi)的分工也不合理、不明確。

科學(xué)的分組能夠保障教學(xué)的有序進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，4人～6人恰好可以分飾角色模擬題目情境，性格外向、態(tài)度積極的學(xué)生可以扮演主要角色，性格內(nèi)向?qū)W生可以扮演配角或者負(fù)責(zé)記錄，組織能力強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行角色分配……通過這樣的分工，學(xué)生既可以將應(yīng)用題通過生動形象的形式展示出來、以便理解，又可以積極參與到教學(xué)中來，最重要的是在此過程中，學(xué)生各方面的綜合能力都能夠得到訓(xùn)練。

二、熱烈討論，活躍課堂氛圍

在實(shí)施小組合作教學(xué)方式過程中，學(xué)生仍舊停留在獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)階段中，這是該教學(xué)方法執(zhí)行階段的重要阻滯。當(dāng)教師或?qū)W生提出一個需要探討研究的問題后，有的學(xué)生更傾向于自己進(jìn)行思考，有的學(xué)生沒有勇氣進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生甚至拿出自己的練習(xí)冊全然不顧需要討論的問題。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究和實(shí)踐不成熟、具體操作存在問題、學(xué)生的思想沒有轉(zhuǎn)變過來等。

小組合作學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于學(xué)生在小組討論的過程中解決問題、提高能力，如果學(xué)生不能積極、熱烈地進(jìn)行討論，那么該方法則無法達(dá)到預(yù)期效果。此時，教師應(yīng)該起到活躍氣氛的作用，可以通過樹立典型、組織比賽、設(shè)立獎懲等方式幫助學(xué)生快速地進(jìn)入角色；每組組長也應(yīng)起到帶頭作用，積極的進(jìn)行發(fā)言和引導(dǎo)，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)。

如在教蘇教版小學(xué)六年級上冊“方程”這一單元時，筆者曾經(jīng)在班里組織過一個小型的解方程競賽，每個小組派出5名學(xué)生上講臺接力解方程，從去括號、去分母、等號兩遍移項、合并同類項最后到求解，每個人負(fù)責(zé)完成一個步驟，直到解除方程。此項競賽需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作完成，但是在解題之前也需要學(xué)生進(jìn)行交流討論，每名學(xué)生既要保證完成自己步驟，又要確保沒有跳步，同時還要檢查上一名學(xué)生是否正確，只有配合默契、解題速度又完全正確的小組才能獲勝。通過學(xué)生們相互討論和上臺解方程這項活動，既使課堂氣氛得以活躍，又能夠幫助學(xué)生樹立自信心。

三、問題合理設(shè)置，激發(fā)學(xué)生參與度

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能掌握主動。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師只要負(fù)責(zé)控制整體局面即可，這樣既減輕了教師的工作壓力，也提高了學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)的積極性。教師提出問題，全體組員共同討論，表達(dá)自己意見的同時能夠客觀的聽取他人的想法，在討論中統(tǒng)一解決問題，并向全班同學(xué)分享自己小組的學(xué)習(xí)成果。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓”的教學(xué)時，教師設(shè)置了以下問題：圓的半徑和直徑的關(guān)系？圓的半徑和周長的關(guān)系？這些問題難易程度恰到好處，能讓學(xué)生在回答問題時有一個循序漸進(jìn)的增加難度的過程。教師在提問完后，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，使他們通過自己思考和相互交流能很容易找到這幾者之間的關(guān)系。但是如果教師將問題設(shè)置為“從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫什么”，這個問題學(xué)生只要翻翻書就可以發(fā)現(xiàn)答案，太過簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會直接導(dǎo)致學(xué)生參與度較低；如果將問題設(shè)置為“圓的周長和面積存在怎樣的關(guān)系”，對于五年級的學(xué)生來說這個問題又過于復(fù)雜，降低了學(xué)生自信心，其參與度可想而知。因此，教師在設(shè)置問題時應(yīng)掌握好力度，既要有挑戰(zhàn)性，也要有可行性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與度。

四、設(shè)計最佳方案，激發(fā)團(tuán)隊意識

由于應(yīng)試教育的本質(zhì)，我國教育缺乏培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的重視。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每位小組成員為了自己小組的進(jìn)度、正確率而積極地進(jìn)行思考和討論。為了解決問題，所有成員會齊心協(xié)力團(tuán)結(jié)在一起。教師采取適當(dāng)?shù)母偧荚?，更能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法比擬的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在興趣、知識、能力等方面可以實(shí)現(xiàn)探討研究，相互督促相互鼓勵，有助于提高整體水平，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

如教學(xué)蘇教版六年級上冊“表面積的變化”時，有這樣一道習(xí)題：用兩個體積是1立方厘米的正方體拼成一個長方體，表面積和原來相比有什么變化？這道題是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯、實(shí)踐能力和溝通交流的，如果教師一手包辦，做了兩個正方體進(jìn)行演示，則違背了課改的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。此時的教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為目的展開。課前，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備幾個符合要求的正方體，上課時讓學(xué)生展開小組討論和具體的操作，通過動手實(shí)踐和溝通交流來解決問題。之后，可以選取代表為全班同學(xué)展示不同的方案，并進(jìn)一步加大問題難度，提出新的思考，如“兩個完全相同的長方體（長方體的長寬高分別是5CM、4CM、3CM）拼成的新的長方體表面積是否一樣”等。動手實(shí)踐類的合作學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生的興趣，該教學(xué)模式也更易進(jìn)行下去。學(xué)生通過實(shí)際動手，能夠加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，能夠?qū)⒄莆胀笍氐闹R點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)際中?？偠灾?，動手實(shí)踐類的合作學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生感受到團(tuán)隊合作的重要性和價值，進(jìn)而使該教學(xué)模式也更易進(jìn)行下去。

綜上所述，作為新課改倡導(dǎo)的三大教學(xué)方式之一的小組合作教學(xué)方式，無論是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高團(tuán)隊合作意識各個方面都起到了明顯的積極影響。教師在采用此教學(xué)方式時，應(yīng)注重科學(xué)分組、活躍課堂、有效設(shè)置問題、合理設(shè)計方案，讓學(xué)生在活潑而又不失嚴(yán)肅的課堂上，學(xué)習(xí)新的理論知識、提高綜合素質(zhì)、樹立自信，這對于學(xué)生的認(rèn)知能力和人際交往能力，都具有深遠(yuǎn)意義。小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓教學(xué)更加全面且有效率，是值得教育工作者不斷推廣、深入研究的新的領(lǐng)域。

（江蘇省贛榆縣華杰雙語學(xué)校）