任志濤 王艷娜 李哲 徐禎 姜琳

［摘要］高校女教師是高校教師的重要組成部分，是主要生力軍，實(shí)踐中其職業(yè)生涯具有較大的發(fā)展壓力，存在認(rèn)知偏見，科研能力、職業(yè)倦怠等問題，高校女教師的行為實(shí)踐影響職業(yè)生涯，與行為動(dòng)機(jī)和行為特征密切相關(guān)，其行為實(shí)踐和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)分析有重要意義。

［關(guān)鍵詞］女教師 職業(yè)生涯 行為實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）12-0053-02

一、高校女教師發(fā)展的社會(huì)需求

高校女教師的職業(yè)素養(yǎng)決定對(duì)其高層次要求。隨著高科技的發(fā)展，信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)需求，高校女教師面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇等同于男教師一樣。而新形勢(shì)下，社會(huì)給女教師多重角色帶來的環(huán)境和心理變動(dòng)與沖擊，要比男教師更為突出與激烈，并且表現(xiàn)為個(gè)別院校的男教師與女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，尤其是一些工科院校文理之間的學(xué)科，比如天津城建大學(xué)管理工程系26名教師18名女教師，男女比例3∶1。男女比例失衡的教師現(xiàn)狀，說明研究女教師的職業(yè)生涯和行為實(shí)踐是必要的。

二、高校女教師職業(yè)生涯發(fā)展過程存在的問題

（一）女教師認(rèn)知偏見和個(gè)人意愿的降低

女教師傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響，一般安樂于中低職位，這部分女教師和男性一樣認(rèn)為，女性在事業(yè)上不該過于強(qiáng)勢(shì)。家庭生活和孩子教育是女性天職。因此，表現(xiàn)為個(gè)人意愿下降，在繼續(xù)教育、深化學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)、會(huì)議參與和工作地址變化等機(jī)會(huì)和環(huán)境變化，女性表現(xiàn)為首先衡量家庭的需要，做出讓步和舍棄發(fā)展的決定。

（二）科研能力偏低問題

大學(xué)教育過程中，科研是重要組成部分，同樣是教師拓展知識(shí)能力、深入學(xué)術(shù)探討、提高教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教學(xué)教改、進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的主要途徑。為完成本項(xiàng)研究，在調(diào)研過程和教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的問題，即女教師無(wú)論從發(fā)表學(xué)術(shù)論文篇幅數(shù)量，還是撰寫論文的層次質(zhì)量都遠(yuǎn)不及男教師。除了女教師自身角色沖突問題，傳統(tǒng)社會(huì)文化的觀念和社會(huì)外部環(huán)境因素，同樣是阻礙高校女教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要原因之一。

（三）存在職業(yè)倦怠問題

情感耗竭是女性職業(yè)倦怠的核心維度，也是最具代表性的指標(biāo)。女教師如果喪失工作的勝任感和成就感，再加上職業(yè)特點(diǎn)，通常出現(xiàn)為職業(yè)退縮行為，如不愿與人接觸、工作推諉、學(xué)習(xí)拖沓、工作效率低下，由于常年工作欠賬，缺乏積極性，隨著出現(xiàn)對(duì)工作的焦慮，容易出現(xiàn)健康問題，如心率加快、血壓增高、頭痛、失眠等生理疾病和亞健康，當(dāng)前所謂“剩女”有相當(dāng)部分是高學(xué)歷、高層次的高校女教師，可能存在情感缺失，需要社會(huì)關(guān)懷。

三、高校女教師行為實(shí)踐

（一）行為動(dòng)機(jī)與行為特征

1.動(dòng)機(jī)

行為是通過動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的，動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱直接影響行為效率高低，動(dòng)機(jī)由于自身需求和內(nèi)部因素和外部因素的交互作用產(chǎn)生，女教師需求是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的本源，會(huì)驅(qū)動(dòng)女教師采取行動(dòng)來滿足不平衡狀態(tài)，而外界環(huán)境的影響是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因，影響女教師行為導(dǎo)向，二者緊密關(guān)聯(lián)，一同作用，女教師行為具有目的性和方向性。

2.內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)及其相互作用

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指女教師受行為本身所帶來的滿意程度和挑戰(zhàn)激發(fā)，自發(fā)產(chǎn)生某種行為。外在行為是指女教師在外部力量或者外部環(huán)境作用下產(chǎn)生，這兩種行為動(dòng)機(jī)對(duì)立統(tǒng)一。內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于行為本身創(chuàng)造機(jī)理性促進(jìn)作用，外在動(dòng)機(jī)對(duì)于整個(gè)行為過程有破壞作用，而兩者也是統(tǒng)一的，女教師的行為是受內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)共同支配和相互影響，同樣當(dāng)個(gè)體受到外在動(dòng)機(jī)激勵(lì)時(shí)做出反應(yīng)，兩者行為動(dòng)機(jī)之間交互作用，相互滲透，共同支配行為過程的方向和強(qiáng)度。

（二）行為動(dòng)機(jī)與行為特征聯(lián)系

動(dòng)機(jī)作為行為產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度影響行為效率和維度。分析女教師的行為特征首先分析行為動(dòng)機(jī)。表現(xiàn)為馬斯洛五個(gè)層次，即生理、安全、社會(huì)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。

依據(jù)生理需求和心理需求構(gòu)成內(nèi)部需求基礎(chǔ)，同時(shí)外部條件，刺激物等形成外在環(huán)境，共同誘因，形成動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為，表現(xiàn)為行為特征。作為動(dòng)機(jī)分為由情緒、個(gè)人利益，情趣等產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由酬金、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)和晉級(jí)等產(chǎn)生的外部動(dòng)機(jī)，形成行為動(dòng)機(jī)，行為動(dòng)機(jī)和行為特征交互作用，形成行為實(shí)踐。

（三）女教師的行為動(dòng)機(jī)

基于不同的社會(huì)關(guān)系、利益關(guān)系女教師的特有特征，結(jié)合馬斯洛的需求層次理論、奧爾德弗的ERG理論，對(duì)女教師動(dòng)機(jī)行為分析。

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圖1 女教師行為動(dòng)機(jī)剖析

分析女教師行為動(dòng)機(jī)，依據(jù)外在動(dòng)機(jī)，分解為酬金制度，獎(jiǎng)勵(lì)制度，滿足崗位需要，教學(xué)和科研，滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要；服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)需要；依據(jù)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘潛能，滿足成長(zhǎng)需要；培養(yǎng)興趣，滿足自我價(jià)值需要；處理好家庭和事業(yè)提升自我，滿足傳統(tǒng)角度和社會(huì)角色的需要。外在行為動(dòng)機(jī)和內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)交互作用構(gòu)成女教師追求行為目的的效用最大化結(jié)果。

（四）女教師行為特征分析

作為個(gè)體的差異性，女教師的行為動(dòng)機(jī)和行為特征交互作用構(gòu)成行為實(shí)踐很難形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高校制度安排的規(guī)制效力，專業(yè)水平和能力評(píng)價(jià)等進(jìn)行定量分析的界定具有一定的難度。

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圖2行為特征與行為動(dòng)機(jī)交互作用

外部環(huán)境影響行為特征，導(dǎo)致行為不確定性；持續(xù)工作行程的倦怠，使得思想缺乏積極性和行為缺乏行動(dòng)力；學(xué)校監(jiān)督體制強(qiáng)制性和一刀切，與行為差異性之間的矛盾；規(guī)制機(jī)制的行政干預(yù)，與個(gè)體行為自由度之間的問題；教學(xué)研究型模式，個(gè)體行為風(fēng)險(xiǎn)性加大，最終形成外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為動(dòng)機(jī)，與行為特征之間的交互作用，形成女教師的行為實(shí)踐。

女教師行為實(shí)踐沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的信息共享的平臺(tái)，形成有效的規(guī)范體系，從總體上看，研發(fā)項(xiàng)目，由于女教師年齡背景可能引起行為差異性較大，存在區(qū)域差異性，不同女教師的行為動(dòng)機(jī)各異，行為實(shí)踐效果差異很大。

四、對(duì)策建議

對(duì)待高校女教師有效激勵(lì)因素，擬建立一個(gè)行為實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化體系。

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圖3構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化體系

行為實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化體系分為程序標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、方式標(biāo)準(zhǔn)和成果標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成包括路徑、內(nèi)容和運(yùn)行的過程標(biāo)準(zhǔn)化體系，以及結(jié)果、績(jī)效評(píng)價(jià)和業(yè)務(wù)決策的決策標(biāo)準(zhǔn)化體系。

職業(yè)生涯的判斷相對(duì)較低。從女性青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展來看，家庭因素對(duì)離職意向產(chǎn)生了約束作用，即已婚高校青年女教師為了維護(hù)家庭的穩(wěn)定，更傾向于放棄對(duì)新職業(yè)的探索，尤其年輕女教師，博士畢業(yè)年齡為育齡婦女，這也反映了職業(yè)心理研究中一個(gè)重要的矛盾沖突，即“職業(yè)—家庭”沖擊，薪金待遇偏低，高校男女比率嚴(yán)重失調(diào)。

文章從行為實(shí)踐剖析女教師職業(yè)生涯存在的問題，對(duì)于深層次問題還有待深入分析。

［參考文獻(xiàn)］

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［責(zé)任編輯：雷艷］