黃佳慶

［摘要］面對創(chuàng)新能力培養(yǎng)在國外碩士生全英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)，作者結(jié)合多屆國外碩士生學(xué)位必修課數(shù)字通信全英語教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出基于創(chuàng)新體驗(yàn)的分層創(chuàng)新教學(xué)策略與具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案，并說明其教學(xué)效果。該教學(xué)理念旨在將“知識消費(fèi)者”轉(zhuǎn)化為“知識生產(chǎn)者”，教學(xué)活動設(shè)計(jì)圍繞提供創(chuàng)新體驗(yàn)的目標(biāo)，通過預(yù)留創(chuàng)新空間促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)，通過設(shè)計(jì)分層創(chuàng)新空間逐步強(qiáng)化創(chuàng)新動機(jī)。文末總結(jié)涉外全英語教學(xué)中尚需注意的內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］全英語教學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新動機(jī)創(chuàng)新體驗(yàn)

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0093-02

我校從2005年開始承擔(dān)教育部國外留學(xué)碩士生培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)位方向是工科通信與信息系統(tǒng),主要由電子與信息工程系承辦，這既是對我校自2001年來開展全英語教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也為我校全英語教學(xué)進(jìn)一步提升提出了新的挑戰(zhàn)，例如如何在全英語教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。作者從第一屆開始承擔(dān)國外碩士研究生學(xué)位必修課數(shù)字通信的全英語教學(xué)工作，本文是對多屆國外碩士生教學(xué)工作的總結(jié)，主要闡述涉外全英語教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略、方法和教學(xué)效果以及涉外全英語教學(xué)中尚需注意的內(nèi)容。

一、存在的挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

一方面，國外碩士生的教育背景與國內(nèi)學(xué)生存在較大差異，例如國外碩士生普遍敢于隨時(shí)發(fā)問，因此課堂氣氛較活躍，這要求教師需具備較高的學(xué)術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)，否則難于駕馭。另一方面，碩士階段的教學(xué)更應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上述挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，它將促進(jìn)我校加速有效的教學(xué)改革，其所獲得的經(jīng)驗(yàn)可為國內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)活動提供有益參考。

（二）真正全英語的挑戰(zhàn)

包括兩個方面，一是無法通過中文進(jìn)行輔助解釋。以前對中國學(xué)生的全英語教學(xué)可以適時(shí)采用中文解釋難點(diǎn)，但國外碩士生則幾乎沒這種可能。二是隨時(shí)需與國外碩士生進(jìn)行英語交互與溝通。而且，學(xué)生大多來自于非英美國家，存在多樣化的口音，課堂上實(shí)時(shí)交互對教師英語水平提出較大挑戰(zhàn)。

（三）涉外教學(xué)的挑戰(zhàn)

該課堂屬于涉外教學(xué)，且屬于多國涉外教學(xué)，這對教師提出更多挑戰(zhàn)：既需尊重不同國家的宗教、文化和信仰，也需維護(hù)自己祖國的尊嚴(yán)。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)原則

針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，采用如下創(chuàng)新教學(xué)理念的總則：學(xué)生由“知識消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R生產(chǎn)者”。將學(xué)生定位于“主角”的身份，從教學(xué)活動一開始就讓學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)然，學(xué)生定位的改變還需教師所提出的合適教學(xué)活動來落實(shí)。

創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計(jì)中預(yù)留創(chuàng)新空間。通過提供給學(xué)生較多的創(chuàng)新選擇空間，讓大多數(shù)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力；通過提供非唯一答案的教學(xué)創(chuàng)新活動及其相應(yīng)過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓大多數(shù)學(xué)生獲得不同層次的創(chuàng)新成功體驗(yàn)，此處強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新體驗(yàn)“有和無”比“多和少”更重要。

創(chuàng)新動機(jī)的培養(yǎng)和持續(xù)強(qiáng)化，將有限的課堂內(nèi)教學(xué)活動延伸到更多時(shí)間和空間的課堂外。通過設(shè)計(jì)具有分層次創(chuàng)新空間的創(chuàng)新教學(xué)活動，讓學(xué)生持續(xù)地獲得創(chuàng)新成功體驗(yàn)并得到不斷強(qiáng)化。進(jìn)而不斷提升創(chuàng)新動機(jī)的心理閾值，為最終達(dá)到維持創(chuàng)新動機(jī)提供有力保證。一旦達(dá)到創(chuàng)新動機(jī)的閾值，學(xué)生將形成較穩(wěn)定的創(chuàng)新行為習(xí)慣，從而有效維持主動投入到創(chuàng)新活動中的動力。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動的策略、方法及其實(shí)踐效果

基于上述原則提出基于創(chuàng)新體驗(yàn)的層次化遞進(jìn)教學(xué)策略和方法。

（一）基本層次的創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計(jì)——創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

針對整個課程的內(nèi)容，盡可能收集每個重要概念和定理的來龍去脈。歷史的流變能幫助學(xué)生認(rèn)識到問題的難點(diǎn)以及偉大創(chuàng)新的重要意義，可一般教科書上卻鮮有提及。只有了解到其創(chuàng)新緣由才能理解為什么要學(xué)，才愿意主動去學(xué)。通過收集整理通信史上出現(xiàn)的經(jīng)典創(chuàng)新故事以啟發(fā)創(chuàng)新意識。

（二）第二層次，要求學(xué)生自己調(diào)研一種最新通信技術(shù)，并總結(jié)成PPT

該P(yáng)PT有固定模板的要求，包括最新通信技術(shù)的主要原理（需配圖說明）、優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用實(shí)例（需配圖說明），且對字體有要求（不是字越多越好，而是訓(xùn)練在有限的字?jǐn)?shù)中將問題闡明清楚的能力）?？梢?，該教學(xué)活動的設(shè)計(jì)不是拷貝網(wǎng)絡(luò)上的資源就能簡單了事，而是需要精煉與總結(jié)才可。根據(jù)課堂內(nèi)時(shí)間情況，優(yōu)秀的PPT可由學(xué)生在課堂上演講。

（三）第三層次——知識地圖（Knowledge Map），即系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的顯式構(gòu)建

每個學(xué)生畫出整個課程的知識點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，要求盡量保證系統(tǒng)性和完整性，并突出自己理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了增強(qiáng)趣味性，采用思維導(dǎo)圖的軟件（例如Mind Manager等），收到良好的教學(xué)效果。在教師由衷贊揚(yáng)聲中作者能感到學(xué)生獲得創(chuàng)新成功體驗(yàn)的欣喜之情，這遠(yuǎn)非做對幾道題目所能比擬。

（四）第四層次——仿真系統(tǒng)級實(shí)驗(yàn)

通過仿真軟件（例如Simulink或Systemview）構(gòu)建一個完整的通信系統(tǒng)，包括信源經(jīng)信道到信宿的所有模塊，并要求在仿真結(jié)果中能顯示關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)域（波形）和頻域（頻譜），加強(qiáng)課堂內(nèi)所要求的從時(shí)、頻域來理解通信系統(tǒng)的各種技術(shù)。另外，若選擇數(shù)字基帶系統(tǒng)，還需給出眼圖；若選擇數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)，還需給出星座圖?？梢?，該教學(xué)活動本身也存在層次關(guān)系：數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)最難，但做出來的同學(xué)收獲也最大。從學(xué)生對仿真難度的選擇上可直觀看出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生完成一個完整的系統(tǒng)仿真，是對課堂內(nèi)所學(xué)知識的一個完整應(yīng)用，且由于存在較大的設(shè)計(jì)空間，可較好反映學(xué)生的能力，此過程性評價(jià)具有較準(zhǔn)確的結(jié)論。該教學(xué)活動要求2-4人一組，若有學(xué)生想獨(dú)自做完整的系統(tǒng)，一個組可做多個通信仿真系統(tǒng)。事實(shí)上，很多組做的仿真系統(tǒng)不止一個，因?yàn)榉抡孳浖旧砜梢曅暂^好，學(xué)生很容易檢測學(xué)習(xí)效果，所以常表現(xiàn)出較大的積極性。教師在評價(jià)中還需注意區(qū)分，是直接使用仿真軟件的現(xiàn)成模塊還是自己搭建模塊。一般后者難度會大一些，可酌情加分。其次，理論與實(shí)際總存在一定距離，常出現(xiàn)按教科書上的基本理論搭建的通信仿真系統(tǒng)得到的波形或頻譜不是我們預(yù)期的（實(shí)際系統(tǒng)中常會增加修正的部分，而理論課上不可能全部涉及）。此時(shí)就會有學(xué)生來問，為什么跟學(xué)的不一樣？這可反映出該學(xué)生是在真正思考，教師的過程性評價(jià)也能體現(xiàn)出準(zhǔn)確性。

（五）最高層次的創(chuàng)新活動——參加教師的實(shí)際項(xiàng)目

學(xué)有余力的學(xué)生可以較好體會到創(chuàng)新體驗(yàn)感的魅力，會繼續(xù)申請更多的創(chuàng)新活動，故可提供學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的機(jī)會。有位國外碩士生在課程結(jié)束后申請加入作者的實(shí)際項(xiàng)目，很快與作者聯(lián)合發(fā)表關(guān)于網(wǎng)絡(luò)編碼的書稿章節(jié)。主動要求參與教師實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)生，往往具有良好的創(chuàng)新動機(jī)，具有較明確的預(yù)期目標(biāo)，教師在指導(dǎo)過程中感覺很省力。教育的終極目標(biāo)是不教育，當(dāng)達(dá)到終極目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)入“自動學(xué)習(xí)模式”。

四、在涉外全英語教學(xué)中需要注意的內(nèi)容

對于前述真正全英語的挑戰(zhàn)，除作者以前提出的破解英語非母語壁壘的策略外，教師宜非常熟悉教學(xué)內(nèi)容。若條件允許建議教師先承擔(dān)雙語課程，然后承擔(dān)國內(nèi)學(xué)生的全英語教學(xué)，最后再承擔(dān)涉外全英語教學(xué)。這是因?yàn)榻處煂φn程內(nèi)容的理解深度也極大地影響語言的表達(dá)。當(dāng)教師自己能夠較深入地理解內(nèi)容，可以采用最簡單的英語給學(xué)生解釋清楚。很難想象“以其昏昏，使人昭昭”，畢竟英語也只是一個信息承載和傳遞工具，若信息內(nèi)容都不清楚的話，英語表達(dá)能力再強(qiáng)也只是舍本逐末而已。針對留學(xué)生口音多樣化的挑戰(zhàn)，可以通過在課間增加口語交流來盡快習(xí)慣學(xué)生的發(fā)音。

對于前述多國涉外全英語教學(xué)的挑戰(zhàn)：要尊重不同國家的宗教、文化和信仰等，主要體現(xiàn)在舉例說明時(shí)不宜涉及不同國家宗教、文化和信仰等的比較，不要把任何國際政治爭端等引入例中。且在舉例時(shí)不要臨時(shí)發(fā)揮，其可能帶來的精彩應(yīng)讓位于涉外教學(xué)活動的慎重。一般原則是，凡可能涉及需要舉例的地方，建議在課前設(shè)計(jì)周全。要特別注意自己的言行舉止要符合祖國的形象，并維護(hù)祖國的尊嚴(yán)。針對涉外教學(xué)的課堂，教師學(xué)習(xí)和熟悉基本的對外禮儀是十分必須的。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］