李楊友

【關鍵詞】信息技術 生活化 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！苯逃摹吧罨笔钱斍靶乱惠喺n程改革的基本理念之一，課堂教學改革應與學生的生活緊密聯(lián)系，倡導回歸學生的生活世界。

信息技術課程的教學也需要生活化，教師在平時的教學實踐中要將教學活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而更好地習得知識。教師應拉近學生的生活世界與書本世界的距離，用學生熟悉的、感興趣的、貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生感受到生活與信息技術的緊密聯(lián)系，使信息技術課富有濃郁的生活氣息。

一、新課導入生活化

新課導入是開展課堂教學的第一步。常言道：“好的開端是成功的一半。”信息技術課堂教學要想取得理想的效果，必須重視導入。恰到好處的導入能營造活潑的課堂學習氣氛，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣，啟迪學生的智慧，促使學生主動地投入新課的學習中。導入環(huán)節(jié)應貼近學生的生活實際，筆者認為，只有選取學生生活實際中的某個層面、某個細節(jié)或?qū)W生所熟知的知識領域，而后借題發(fā)揮，聯(lián)系所學內(nèi)容，才能更容易被學生所接受、喜歡，順利引入相關內(nèi)容的學習。

例如，教學Word的內(nèi)容，在課前，筆者要求學生收集一些版面漂亮的報紙、雜志，使學生對將要學習的內(nèi)容有所感受。上課之初，筆者用幻燈片展示相關圖片，并播放了往屆學生所制作的電子板報。學生親眼目睹了從最簡單的文章到很復雜的文檔的處理過程。筆者引導：“這節(jié)課，我們就來學習制作這種美觀的板報，好嗎？”學生躍躍欲試，很快就置身于提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)學習過程中。

又如，教學“網(wǎng)絡安全和病毒防范”的內(nèi)容時，筆者為學生舉例：“熊貓本是一種憨態(tài)可掬、討人喜歡的動物，但是當熊貓捧起三根香的時候，它就不再可愛，甚至變得有些恐怖。為什么呢？因為這是曾橫行互聯(lián)網(wǎng)，感染了數(shù)百萬臺電腦的‘熊貓燒香病毒的標志。這只熊貓為什么有這樣大的威力？它來自哪里，又是怎么傳播的？應該怎么對付它呢？且讓我們一起來看看！”學生被深深地吸引住了。接下來，筆者自然地引出了殺毒軟件的內(nèi)容。

二、課堂練習生活化

課堂練習是教學的重要組成部分，它是學生在教師的指導下鞏固知識、培養(yǎng)技能的有效方式，也是檢驗學生的學習情況和教師的教學效果的重要手段。有效的練習對提高學生學習效果和課堂教學質(zhì)量都有重要作用。教師如果能設計出貼近學生生活實際的課堂練習，能收到事半功倍的效果。

例如，教學浙江攝影版信息技術教材四年級下冊《各種各樣的標志》后，筆者設計了以下聯(lián)系生活實際的課堂練習題。

1.這幾幅圖片（見圖1）是在學校教學樓中拍到的，請你幫助學校補齊相關設備的標志。

2.這是某開發(fā)區(qū)一角的設計簡圖（圖略），請在平面圖上進行各種標志的擺放設計。

3.為了節(jié)約用水（電），校長請我們班的同學尋找有關這方面的節(jié)能標志，并說一說相關標志可以貼在校園中的哪些地方，看誰找得快。

這樣的練習，能促使學生在日常生活中認識各種各樣的標志，并結合所學知識，將標志實際應用于生活中，實現(xiàn)了“來源于生活，應用于生活”。這不僅培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神，同時也使學生在練習過程中得到了美好的情感體驗，使學生切實體會到信息技術能優(yōu)化我們的生活。

三、情境創(chuàng)設生活化

在信息技術課堂上，教師應根據(jù)學習目標和學習內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設能引發(fā)學生主動建構的情境。情境應貼近學生的生活，因為信息技術源于生活，生活需求是信息技術發(fā)展的動力。這意味著，信息技術課堂中的情境創(chuàng)設是一種基于特定學習目標和學習內(nèi)容的需要，以學生的經(jīng)驗為著力點，以信息技術初始條件的創(chuàng)設和生活素材的選取為主要環(huán)節(jié)的信息加工過程。它不僅為學生提供了一個主動參與信息技術應用活動的經(jīng)驗平臺，同時也架設了一座聯(lián)系“信息技術”與“生活”的橋梁。

例如，教學浙江攝影版信息技術教材六年級上冊《走進計算機》時，筆者創(chuàng)設了以下情境：王爺爺退休了，他想買一臺電腦，用來在家上上網(wǎng)、看看新聞。王爺爺想配一臺價格實惠的電腦。來到電腦商場，王爺爺看到了如下宣傳單（見圖2、圖3）。王爺爺看不懂，請你為他解釋一下，并幫助他選一種合理的配機方案。請說出你推薦該方案的理由。

筆者要求學生自己上網(wǎng)了解行情，并在此過程中自主學習相關硬件知識。這樣教學，使得學生積極主動地投入學習中，在查詢電腦配置信息的過程中，學生對計算機硬件的認識加深了。原本家中有電腦的學生，進一步了解了電腦的配置、品牌以及提升電腦性能需要升級哪些配件。家中沒有電腦而正打算買電腦的學生，能夠幫父母出主意、提建議。學生真正感受到了信息技術知識的實用性。

四、課堂結尾生活化

課堂結尾是對一堂課的知識梳理，它能歸納、總結一堂課的知識，并形成知識網(wǎng)絡，以方便學生記憶和理解，是一堂課畫龍點睛的關鍵所在。筆者認為，教師可以“因時之宜，因班之宜，因人之宜，因課之宜”，設計出與學生的生活有緊密聯(lián)系的課堂總結方案，以更好地實現(xiàn)信息技術課堂的教學目標。

例如，教學浙江攝影版信息技術教材五年級上冊《精彩照片剪輯》時，為了促使學生綜合運用所學知識，筆者設計了這樣的課堂結尾：出示筆者小時候的舊照片，請學生幫助筆者修復。學生開始嘗試修復照片。然而臨近下課，還沒有學生完成任務。筆者當機立斷，對學生說：“看來這個任務難度不小呢。這樣吧，老師將自己的QQ號告訴大家。請你們在課余時間完成照片修復的任務，并將修復好的照片發(fā)送到老師的QQ上。我會非常感激大家，并送一張賀卡作為謝禮哦。好，讓我們來再次回顧一下本課的重點……”接著，筆者用簡單的語言再次強調(diào)了本課的知識要點。筆者之所以這樣設計課堂結尾，目的是讓學生在實際運用中總結和強化本課所學知識。然而，教學沒有按照筆者所預設的進行，筆者高估了學生的知識應用能力。于是，筆者轉(zhuǎn)而由自己總結本課所學的知識點，強化學生對所學知識的認知，將知識應用任務留待課后完成。過了幾天，學生陸續(xù)將修復好的照片發(fā)給了筆者，從學生修復照片的情況可以看出，大部分學生牢固掌握了所學知識，并能夠在實際中應用所學的知識。

五、課堂延伸生活化

當前，信息技術課的課時安排較少，不少學校每周僅安排1節(jié)信息技術課。要求學生在有限的課堂時間內(nèi)學習和掌握信息技術知識，是不現(xiàn)實的。所以，教師必須延伸課堂，引導學生在課余時間應用信息技術解決一些實際問題。這樣，既能幫助學生鞏固所學的信息技術知識，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。筆者認為，教師可以結合生活實際，布置一些彈性作業(yè)，使信息技術課堂得以延伸。

例如，當學生掌握了網(wǎng)絡搜索的方法后，教師可布置以下課后任務：（1）某同學想了解上海世博會，你能幫忙嗎？（2）暑假到了，有的同學準備到溫州樂園游玩，請你幫她查一下線路和票價。（3）3月12日是植樹節(jié)，請你查找一些環(huán)保資料說明地球正在變暖。請你把查找到的信息保存下來，下周在課堂上與其他同學交流。

又如，筆者還布置過以下課后任務：（1）請你在家里當“小老師”，教會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶上網(wǎng)。（2）與親朋好友用QQ視頻交流。（3）幫助老師制作在課堂上使用的幻燈片。（4）設計包含濃濃情意的電子賀卡，并將其送給自己的朋友、師長或親人。

在課余時間，學生運用信息技術知識時會遇到各種問題，如制作電子賀卡時會涉及在課堂上沒有學過的郵箱注冊、聲音處理、圖像錄入等問題。教師應提醒學生遇到自己解決不了的問題可以請教老師和同學。這樣，學生在運用信息技術知識解決實際問題時，既能體驗到學習的快樂，又在不知不覺中掌握了新的知識和技能，有利于激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)獨立探索精神和自學能力。

總之，信息技術來源于生活，在信息社會中生活的人離不開信息技術，離開了現(xiàn)實生活的土壤，信息技術課程將失去生命活力。信息技術教師應關注學生的生活世界，在信息技術教學實踐中，緊密聯(lián)系生活實際，引導學生運用所學知識解決生活中所遇到的實際問題，使學生理解信息化社會中個人應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀，實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面發(fā)展。只有這樣，學生才能適應信息社會的生活方式，才會更積極地運用信息技術去美化生活。

(責編 雷 靖)