龐國艷

【關(guān)鍵詞】讀者意識(shí) 小學(xué)低年級(jí) 習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

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不少長期從事教學(xué)一線工作的教師會(huì)對(duì)小學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)的習(xí)作交接工作感到頭痛。教學(xué)內(nèi)容從低年級(jí)的“寫幾句通順的話”過渡到“寫一篇文章”，這個(gè)跨度如此之大，讓不少教師難以應(yīng)付。同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生養(yǎng)成了“習(xí)作就是交一篇作文給老師看而已”的思維定勢(shì)，加上種種外來因素，導(dǎo)致低年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)停留于簡單的句式練習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生是否能完成習(xí)作的階段上，學(xué)生的習(xí)作興趣被繁重的練習(xí)消耗殆盡，給日后的習(xí)作教學(xué)蒙上了一層陰影。

一、基于讀者意識(shí)視角的小學(xué)低年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）讀者意識(shí)的缺失讓學(xué)生對(duì)習(xí)作無從下筆

眾所周知，習(xí)作本身就是一種交流，是作者用文字表達(dá)自己的思想和情感，以實(shí)現(xiàn)與他人溝通的目的。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生而言，他們年紀(jì)雖然小，但卻是存在于社會(huì)中的單獨(dú)個(gè)體，他們?cè)诔砷L的過程中，對(duì)待事物會(huì)有自己的想法，也會(huì)有想要表達(dá)的情感。因此，在習(xí)作起步階段，學(xué)生首先應(yīng)該明白自己的習(xí)作對(duì)象是誰——有了傾訴的對(duì)象和分享的對(duì)象，才能“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話”?？墒?，現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教育常常是把教師作為唯一的“讀者”，把習(xí)作的概念簡單化——僅僅是一項(xiàng)作業(yè)。這就導(dǎo)致學(xué)生誤以為習(xí)作就是為了完成作業(yè)，就是寫給老師看而已，而忽略了習(xí)作的本質(zhì)。久而久之，當(dāng)學(xué)生提筆寫作文的時(shí)候，就會(huì)忽略了潛在的“讀者”，不知道寫作的目的是什么，下筆的時(shí)候自然感到無所適從。

（二）讀者意識(shí)的匱乏使學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)“假”“大”“空”

夏尊說過：“所謂好文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng)、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記讀者；第二，必須努力地追求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦?！惫P者從教以來，批閱了不少的作文，這些作文里有題材雷同的、寫法雷同的。在這些“雷同”或者“相似”的背后，正是學(xué)生習(xí)作情感的缺失。究其原因，是學(xué)生在習(xí)作起步階段缺乏讀者意識(shí)。另外，作為學(xué)生眼中唯一的讀者，不少教師受到考試作文的影響較深，容易從考試作文的角度來思考和欣賞學(xué)生的習(xí)作，批改習(xí)作時(shí)就會(huì)側(cè)重于習(xí)作技巧和辭藻堆砌方面的要求，從而讓學(xué)生容易進(jìn)入習(xí)作教學(xué)的“范式陷阱”，即在舊的范式中學(xué)習(xí)越多，就越難以跳出陷阱而進(jìn)行創(chuàng)造。而學(xué)生習(xí)作因?yàn)槿鄙倭似渌x者，也得不到多方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于生活的感受也會(huì)漸漸麻木，其習(xí)作就難免出現(xiàn)失真的現(xiàn)象。

二、基于讀者意識(shí)的習(xí)作技能培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）基于閱讀教學(xué)的讀者意識(shí)培養(yǎng)

1.在日常閱讀教學(xué)中，喚醒學(xué)生潛在的讀者身份意識(shí)

閱讀和習(xí)作是緊密相連的。低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，在讀書的過程中，其讀者身份容易被教師取代。因此，教師在日常閱讀教學(xué)中更應(yīng)該引起重視，讓學(xué)生做閱讀的主體，滲透讀者意識(shí)的培養(yǎng)，從而喚醒學(xué)生潛在的讀者身份意識(shí)。如人教版語文第三冊(cè)課文《假如》，這是一首充滿愛的文質(zhì)兼美的兒歌，文中敘述了假如“我”有一枝馬良的神筆，“我”會(huì)做些什么。課文先后寫了“我”給窗前的小樹畫上太陽，給樹上的小鳥畫上谷粒，給不幸的朋友畫上好腿。不少教師通常都會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容分小節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行理解。教師的分析對(duì)于學(xué)生的閱讀有一定的指導(dǎo)作用，但是部分學(xué)生由于過分依賴?yán)蠋煹姆治?，容易忽略自己作為讀者的身份。因此，教師可以在學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)他們自由交流讀書感受，或是通過補(bǔ)寫結(jié)尾“假如我有一枝馬良的神筆……”進(jìn)行練筆。這樣的教學(xué)弱化了教師的分析，從尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，以讀者到作者身份的轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兒歌字里行間情感的理解。

2.組建課外閱讀小組，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)

教師一般都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書。但是，筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀書的速度過快，有些學(xué)生根本沒有弄明白書本的內(nèi)容即完成了閱讀。其實(shí)，這也是學(xué)生在過程中沒有讀者意識(shí)的體現(xiàn)，他們僅僅把閱讀當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來完成，而沒有體驗(yàn)到閱讀的樂趣，沒有把自己的讀者身份擺正。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，教師可以每天安排15分鐘在學(xué)校讀書的時(shí)間，或在每周五組織學(xué)生以小組為單位開展“好書推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最精彩的內(nèi)容片段給大家分享；還可以把讀書心得體會(huì)寫在書簽上，開展圖書漂流活動(dòng)。由于沒有了課堂的約束，學(xué)生對(duì)于讀者身份的把握自然鮮活起來。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料及閱讀心得體會(huì)有了一定的積累，他們就能在動(dòng)筆寫作的時(shí)候做到“下筆如有神”了。

（二）基于作文教學(xué)的培養(yǎng)策略

學(xué)生讀者意識(shí)的不足，會(huì)讓他們覺得自己的傾訴是乏味的，就會(huì)認(rèn)為習(xí)作是一種負(fù)擔(dān)。假如低年級(jí)學(xué)生沒有對(duì)閱讀積累興趣，這對(duì)他們今后的習(xí)作習(xí)慣和習(xí)作表達(dá)都會(huì)有一定的心理約束。為了讓低年級(jí)學(xué)生邁出閱讀興趣培養(yǎng)的第一步，筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了“漂流日記”的嘗試，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.改變讀者的群體，讓“一家談”變成“大家談”

班級(jí)里每個(gè)組有兩列，筆者引導(dǎo)學(xué)生以列為單位進(jìn)行輪流寫日記的方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生不用糾結(jié)于每天記流水賬的日記，而是通過寫“漂流日記”的方式，提高觀察力、尋找到讀者。如班上一個(gè)學(xué)生的“漂流日記”如下。

今天，我拔牙了。那是一顆黑乎乎的蛀牙。我是在晚上拔牙的，是爸爸幫我拔的。爸爸先看看我的牙齒松不松，然后看看怎么捏住它，最后用一張紙包好，使勁一扯，就把牙拔出來了。其實(shí)牙齒一部分雖然是黑的，但根部還是潔白的，似乎沒有壞到根部，不然以后長出來的恒牙也會(huì)是蛀牙。小朋友們一定要愛護(hù)好牙齒，不要長蛀牙。

當(dāng)日記“漂流”到了第二個(gè)學(xué)生手里時(shí)，該學(xué)生仔細(xì)閱讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著第三個(gè)、第四個(gè)……其中一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)如下：

能把拔牙的經(jīng)過寫得很詳細(xì)，語句也很通順。如果學(xué)過的字能不用拼音代替就更好了。繼續(xù)加油哦！

教師把“漂流日記”收上來之后，先查看大家的評(píng)價(jià)，再發(fā)表自己看法：

拔牙真是孩子成長中最難忘的一件事了，把拔牙的經(jīng)過記錄下來以后一定會(huì)成為一份珍貴的記憶。

最后，筆者把學(xué)生的“漂流日記”結(jié)集成冊(cè)，分發(fā)給班上所有的學(xué)生，使學(xué)生的閱讀面從小組到班級(jí)逐級(jí)擴(kuò)大。在這次習(xí)作教學(xué)中，筆者不將寫作技巧作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而是從尊重學(xué)生的體驗(yàn)入手，使習(xí)作教學(xué)變得更生動(dòng)有趣。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的“讀者”氛圍，把課堂變成“自由堂”

在學(xué)生寫“漂流日記”時(shí)，教師可以先進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不至于將習(xí)作都記錄成“流水賬”。教師要在心理上給學(xué)生設(shè)定一個(gè)要抒發(fā)的對(duì)象，以便于表述時(shí)在語氣上有所不同，更有利于學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候言之有物、言之有理、言之有情。在學(xué)生完成了一輪“漂流日記”以后，教師可創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生把自己的日記在班級(jí)里進(jìn)行“發(fā)表”，即讓學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容讀給全班同學(xué)聽。學(xué)生通過交流評(píng)價(jià)，欣賞他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，由己及人改正自己習(xí)作中的不足，充分激發(fā)了學(xué)生與他人交流的熱情，提高了習(xí)作教學(xué)的效率。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段，教師引導(dǎo)他們從“讀者”的眼光看待寫作，能用自己的語言自由地表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)了滿足“讀者”的期待，能夠不斷提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平。

（責(zé)編 楊 春）