作者簡介：何俊（1977-），男，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，教研室主任。研究方向：語文教育。（廣東 廣州/511488）摘要：本文系統(tǒng)研究了中職語文口語交際教學(xué)的評價問題，將評價作為推動口語交際教學(xué)改革的基石，主張逐步實現(xiàn)教考分離。筆者認為口語交際教學(xué)評價如果落到實處，可以起到證明語文教學(xué)有效性的作用，并發(fā)揮導(dǎo)向、診斷、激勵等功能。在教學(xué)評價時，應(yīng)堅持激勵、客觀、簡約、整體的原則，將過程性評價與終結(jié)性評價適度分離，依靠多元主體、針對實際能力提升、重在考查工具和實踐性目標的達成度。照此思路，設(shè)計了相應(yīng)的總體評價方案、過程性和終結(jié)性評價方案，并列舉了若干實用性非常強的評價工具。

關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際；教學(xué)評價；方案

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0061-04生活和職業(yè)的經(jīng)歷告訴我們，能說會道、善于溝通、應(yīng)對有方會為個人發(fā)展開辟一條便捷的通道，口語是最常用、最有效的交際工具。所謂口語交際能力，指的是人們運用口語來進行情感或信息交流從而達到特定交際目的的能力。國家希望職業(yè)教育能培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，新的中職語文教學(xué)大綱也將口語交際提到了空前的高度。然而口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際水平卻不容樂觀，究其原因，評價問題一直被主管部門、中職學(xué)校和教師學(xué)生有意無意的繞開，中職語文口語交際的教學(xué)目標事實上被架空了。筆者認為，評價是推動教學(xué)改革的基石，不重視口語交際教學(xué)評價的狀況亟需改變。

一、開展口語交際教學(xué)評價的意義

（一）證明教學(xué)有效

對于口語交際教學(xué)，目前中職學(xué)校、教師、學(xué)生的重視程度都遠遠不夠。而提升人們的重視程度，不能僅憑專家、學(xué)者的呼吁，不能僅靠語文老師在一篇篇論文中封閉式的自我論證。關(guān)鍵是拿出實實在在的證據(jù)，證明其存在的價值，用事實而不是故事、理論說話。證明存在價值最直接、最有力的證據(jù)，是向大家展示其有效性。然而，只有通過科學(xué)評價得出的“有效”，才是真正的有效，否則，這種有效性就難逃自說自話的命運。因此，用有效性證明其價值,是開展中職語文口語交際教學(xué)評價最大的現(xiàn)實意義。

（二）發(fā)揮導(dǎo)向作用

在中國這個考試歷史悠久、考試文化發(fā)達的國度，考核評價永遠是教學(xué)的指揮棒，正所謂“考什么教什么學(xué)什么”，教或?qū)W考試之外的內(nèi)容，不是每個教師、每個學(xué)生都愿意做的事情。如果考核不到位，則無論教學(xué)大綱如何規(guī)定，無論口語交際教學(xué)意義多么重大，都逃不掉高起低落、雷聲大雨點小的命運。

（三）發(fā)揮診斷功能

筆者和一些專家、教師都認為，在中職語文課程中進行系統(tǒng)的、專項化的口語交際訓(xùn)練非常有必要。然而，這畢竟是一種全新的嘗試。如何處理與其它教學(xué)模塊的關(guān)系，如何設(shè)置教學(xué)目標，如何設(shè)計教學(xué)項目，如何組織教學(xué)等等，必須通過全面、及時的評價、反饋，找出問題，才能不斷改進、日臻完善。

（四）起到激勵作用

從某種意義上講，教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，而且是非常重要的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價，可以不斷強化師生對當(dāng)前教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的認知、認同，可以不斷激勵教師更積極的教、學(xué)生更積極的學(xué)，從而形成教學(xué)評價、教學(xué)實施的良性循環(huán)。如果教學(xué)評價引發(fā)的是負面效應(yīng)，讓師生越發(fā)沮喪，只能說明教學(xué)和評價本身設(shè)計有誤。

二、口語交際教學(xué)評價的原則

（一）激勵性原則

中職教育教學(xué)評價的目的不僅在于給學(xué)生一個分數(shù)，不是為了給學(xué)生貼上各種標簽，中職學(xué)生急需的不是告訴他“這里存在不足”，“那里比不上別人”，而是“你也行”，“你努力了”，“你進步了”。正如蘇霍姆林斯基說：“贊揚學(xué)生極小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。老師的肯定、認同，將會是一種無窮的力量，它能開闊失敗者前進的空間，激勵勝利者昂揚的斗志，它往往在給學(xué)生快樂自信的同時也催生了一個人才，創(chuàng)造了一個奇跡?！币虼?，口語交際教學(xué)評價應(yīng)以正面激勵為主，善意提醒為輔。激勵性原則要求教師在開展教學(xué)評價時具備一定的靈活性。例如，某些內(nèi)向的學(xué)生，能站起來講話就已經(jīng)不錯，能講上幾句就是很大的進步了，這時教師言語上不妨以表揚為主，評分時不妨“大方”一點。

（二）客觀性原則

如果教師評價學(xué)生張口閉口都說“很好”、“你真棒”，一是顯得幼稚，二是顯得毫無誠意，因為學(xué)生心里清楚自己不可能做到事事完美。前文所講的激勵性原則，更多的是一種教育心態(tài)，一種對學(xué)生進步的敏感和期待，一種對學(xué)生不足的寬容和理解。激勵不等于一味的、廉價的表揚，不等于對學(xué)生存在問題的視而不見，對學(xué)生的評價要基于客觀事實，要中肯。

（三）簡約性原則

口語交際教學(xué)的評價點可以找出很多，如果將所有的評價要素一一列舉，將編織出一個鋪天蓋地的評價體系。越是復(fù)雜的體系，其操作難度越大。有些教師為了教學(xué)評價面面俱到，設(shè)計出非常復(fù)雜、非常精細的評價量表，包括自評、組評、生生互評、師評、企業(yè)評等眾多流程，但事實上有幾堂課能夠做到？即使做到了，也花費了大量的時間和精力。筆者認為，復(fù)雜并不等于科學(xué)，繁瑣必然引起煩膩。因此，口語交際教學(xué)評價要善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵要素，做到重點突出，操作方便，簡約而不簡單。

（四）整體性原則

如果將口語交際教學(xué)納入中職語文課程中，其教學(xué)評價必須與語文課程的整體評價進行一體化設(shè)計，評價的時機、方式、評價結(jié)果在課程成績中所占的比例等，必須全盤考慮。不要為了強調(diào)口語交際的重要性，就非得在考核評價時獨樹一幟。

·教學(xué)評價·中職語文口語交際教學(xué)的評價設(shè)計三、口語交際教學(xué)評價的維度

（一）工具與人文

2009年版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》開宗明義第一句話：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。毫無疑問，口語交際是“最重要的交際工具”中最常用的交際工具，它有人文的色彩與內(nèi)涵，但首先表現(xiàn)為工具性、合目的性。因為無論交際雙方心里面有再多人文底蘊的想法，如果不能以合適的方式溝通、交流，多數(shù)情況下也會造成交際的失敗。

其次，如前文所述，開展口語交際教學(xué)評價，其首要意義是證明教學(xué)的有效性。而眾所周知，有效教學(xué)帶有明顯的科學(xué)主義和實用主義色彩，它要求教學(xué)目標明確、具體、可測。但人文目標的評價帶有較強的主觀性，難以測量、難以測準，難以在一個較短的時間內(nèi)體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

因此，口語交際教學(xué)評價更應(yīng)關(guān)注效果，關(guān)注工具性、顯性目標的達成。在談?wù)摻逃硐霑r可以多講一點人文，但不要忘記什么東西對中職學(xué)生最有現(xiàn)實意義以及怎樣做才務(wù)實。例如，學(xué)生從先前的發(fā)言時面紅耳赤到后來能面不改色的發(fā)表言論。我們更關(guān)注的是這個結(jié)果或表象，至于他心跳到底有無加快以及基于什么動機做到了這一點，沒有必要去進行深究。

（二）理論與實踐

從操作的簡便性來講，當(dāng)然是一張試卷、一次考核就評出學(xué)生的成績最為快捷、省事，師生們也早已習(xí)慣了這種考核評價的方式。但口語交際能力是一種外顯特征明顯的能力。就像不能在岸上考查人到底會不會游泳，不能在紙上考查人會不會開機床一樣，口語交際能力必須通過實踐活動才能進行考核、評價。當(dāng)然，對口語交際活動中需要學(xué)生記住的一些基本原則、注意事項，也有必要進行考核，但這些內(nèi)容應(yīng)居于次要地位。

（三）過程與結(jié)果

過程性評價可以修正終結(jié)性評價難以周全的缺點，應(yīng)用得當(dāng)，可以調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情，從而提升日常教學(xué)的效果。終結(jié)性評價可以修正過程性評價主觀性、隨機性強的缺點，可以促進口語交際教學(xué)評價的客觀化、規(guī)范化。筆者認為，過程性評價和終結(jié)性評價對于口語交際教學(xué)同樣重要，缺一不可。

四、口語交際教學(xué)評價的主體

目前，相當(dāng)部分的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機、動力、目標，缺乏自主意識和反思意識，加上一些非理性因素的干擾，學(xué)生很難清晰描述自己的學(xué)習(xí)期許及能力素質(zhì)的變化，很難客觀的評價自己、評價他人。因此，過分依靠學(xué)生開展教學(xué)評價，常常讓學(xué)生無從下手、無所適從，極易造成評價過程的混亂和評價結(jié)果的失真。

如果評價的主體是教師，其實質(zhì)是教考合一，教師既當(dāng)運動員（學(xué)生成績和個人業(yè)績、個人聲譽有關(guān)），又當(dāng)裁判員（考什么、怎樣考、怎樣評，權(quán)力掌握在任課教師手中），而外部監(jiān)督多數(shù)情形流于形式。因為教考不分，教師自然傾向于認為自己教學(xué)預(yù)設(shè)正確、教學(xué)實施完美、教學(xué)效果良好；在評價時，教師會更多關(guān)注“教”的方面和自己的付出，而忽視“學(xué)”的方面和學(xué)生的成長。因此，從某種意義上講，倚重教師來開展評價也會造成評價結(jié)果的失真。

筆者認為，應(yīng)將口語交際的過程性評價和終結(jié)性評價相分離，分別交由不同的主體進行評價。對于過程性評價，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。對于終結(jié)性評價，應(yīng)以第三方評價為主，現(xiàn)階段可由學(xué)校層面組織，遠期可交由社會機構(gòu)負責(zé)，以逐步實現(xiàn)教考分離。關(guān)于終結(jié)性評價，如果從純粹科學(xué)的角度考量，還應(yīng)有學(xué)生口語交際能力的前測和后測，以衡量學(xué)生交際水平的提高程度。然而受種種條件的限制，現(xiàn)階段只能先從后測做起。

五、口語交際教學(xué)評價的方案

實施以能力為核心的課程評價，必然要求把以知識記憶為主的靜態(tài)、一元的卷面考核，改成以應(yīng)用為主、知識記憶為輔的動態(tài)、多元化的考核。這要求教師統(tǒng)籌把握各環(huán)節(jié)，更加關(guān)注學(xué)生個體能力的提升；這也需要教師花更多的時間、精力在考核、評價之上。比起籠統(tǒng)的、含糊不清的教學(xué)評價，這種評價更全面、更具體、更直觀、更客觀，對教與學(xué)的指引更清晰。

（一）總體方案

中職語文口語交際教學(xué)評價應(yīng)堅持激勵、客觀、簡約、整體的原則，將過程性評價與終結(jié)性評價適度分離，依靠多元主體、針對實際能力提升、重在考查工具和實踐性目標的達成度。照此思路，筆者對中職語文課程成績的總體評價方案、過程性和終結(jié)性評價方案設(shè)計如下（以一學(xué)期為例）：

表1中職語文學(xué)期成績評定方案

評價要點評價主體評價工具比重（%）語言文字基礎(chǔ)知識教師試卷口語交際基礎(chǔ)知識教師試卷10閱讀理解能力教師試卷10寫作能力學(xué)生、教師試卷10口語交際能力（終結(jié)）學(xué)校、社會機構(gòu)詳見后表20口語交際能力（過程）學(xué)生、教師詳見后表20作業(yè)（含平時作文）完成情況學(xué)生、教師過程記錄20出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生、教師過程記錄10合計100說明：在學(xué)期初，任課教師應(yīng)將語文課程評價的總體框架清晰告知學(xué)生。

表2口語交際過程性評價方案

序

號評價要點評價主體評價工具學(xué)期最

高分值1課前3分鐘口語訓(xùn)練教師課程日志或平時成績考核冊52答問與發(fā)言，每次2-3分（主動爭取加1-2分，下同）教師課程日志或平時成績考核冊153普通話競賽與評選活動學(xué)生、教師競賽或評選方案及其結(jié)果104一般性口語交際練習(xí)，每次3-5分學(xué)生、教師參考答案或規(guī)范的言行作為參照355口語交際專項技能訓(xùn)練（根據(jù)本學(xué)期安排的專項訓(xùn)練數(shù)量來確定每個訓(xùn)練項目的賦分）學(xué)生、教師規(guī)范的言行或交際結(jié)果作為參照35合計100說明：在學(xué)期總成績中的得分=本項合計分÷5

表3口語交際終結(jié)性評價方案

序

號評價要點評價主體評價工具學(xué)期最

高分值1口語交際的原則、方法、技巧、禮節(jié)及注意事項等學(xué)校試卷5，直接計入學(xué)期總成績2實踐能力測試學(xué)校實踐性題目403普通話考證（加分項）社會機構(gòu)考績單及證書10，直接計入學(xué)期總成績合計40說明：在學(xué)期總成績中的得分=本項合計分÷2

（二）評價工具示例

1.普通話大使評選方案

為了促使學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，特別是能做到在日常生活中主動使用普通話，營造一個學(xué)習(xí)、使用、推廣普通話的良好校園氛圍，每學(xué)期在班級中開展普通話大使評選活動，評出普通話大使3~5名。

參評對象:本班全體學(xué)生

參評條件:（1）自己在日常生活中經(jīng)常使用普通話交流, 提供熟悉自己的5個人以上的簽字證明,占30%；（2）制定一份推廣普通話的計劃,幫助2人以上提高普通話水平,提供相應(yīng)證明,占30%；（3）發(fā)表一番關(guān)于普通話的演講,占40%。

獎勵措施：由評委會(由5個學(xué)生和2名教師組成)根據(jù)參評者提供的材料和現(xiàn)場演講打分,評出普通話大使,發(fā)給證書,在語文平時成績中加5~10分。

2.“介紹”專項訓(xùn)練評價表（學(xué)生評委用）

在進行口語交際訓(xùn)練時（此處以“介紹”這一項目為例），可以適當(dāng)邀請學(xué)生作為評委。這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知課堂的民主氛圍；可以促使學(xué)生觀察他人、反思自己，提高自省能力；通過評委闡述評價理由等環(huán)節(jié)，還可以提高評委們的語言表達能力；可謂一舉多得。

表4介紹專項訓(xùn)練評價表

姓名語言流利，

聲音洪亮（30%）層次分明，

重點突出（30%）整體印象深刻

（40%）得分

3.“討論”專項訓(xùn)練評價表（學(xué)生自評用）

學(xué)生自評可以促使學(xué)生盤點學(xué)習(xí)的過程和自己的收獲，使學(xué)生意識到在練習(xí)項目、活動和游戲背后的教學(xué)意圖，意識到口語交際教學(xué)的重要性。

表5討論專項訓(xùn)練評價表

評價要點評價主體得分寫出頭腦風(fēng)暴討論的注意事項，0-4分寫出你組的討論結(jié)果，0-2分寫出你發(fā)表的觀點，0-2分寫出你的意見與建議，0-2分

說明：教師介紹頭腦風(fēng)暴討論法及其注意事項后，給出一個命題，讓學(xué)生按照相應(yīng)的要求分組討論。討論結(jié)束后，教師下發(fā)此表，學(xué)生自主填寫、評價。一般而言，每寫出一個要點給1分，沒寫出不給分。

4.分組教學(xué)評價表

當(dāng)前，分組教學(xué)和制作匯報幻燈片似乎成了教學(xué)改革的規(guī)定動作和代名詞。但對于分組教學(xué)，筆者認為要注意以下幾點：

（1）口語交際是一種個人能力，但在分組練習(xí)時，往往存在包辦代替的情況，難以給每個成員以均等的鍛煉機會，難以觀測個人能力的有效提升。所以，建議教師開展口語交際訓(xùn)練時，能不分組盡量不分組。

（2）根據(jù)訓(xùn)練項目的需要，確實要分組的，應(yīng)以隨機分組為主（例如前后桌、左右桌、同一自然組等），不要固化小組成員。許多人主張分組時“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，但實施起來有很大難度。因為面對眾多的班級、眾多的學(xué)生，任課教師不可能有足夠的時間和精力去判斷學(xué)生的實際水平。另外，現(xiàn)實中人的交際對象是千變?nèi)f化的，如果固定分組，則無形中限制了學(xué)生的“交際圈”，背離了交際現(xiàn)實。

對于分組教學(xué)的評價，一是要看學(xué)生在組內(nèi)具體承擔(dān)了什么工作，取得了什么成果；二是這種評價要得到組內(nèi)成員的公認，體現(xiàn)公正性。

表6分組教學(xué)評價表

項目名稱姓名承擔(dān)工作及

完成成果組內(nèi)評分組長

說明：“承擔(dān)工作及完成成果”一欄自行填寫，小組成員據(jù)此并結(jié)合該同學(xué)的實際表現(xiàn)給出0~5分的評價（無記名方式，不對自己評分），計算平均值后即是該學(xué)生在這個項目中的組內(nèi)評分。

5.期末考試試卷設(shè)計

口語交際是語文課程的一部分，在教學(xué)評價時，應(yīng)進行整體設(shè)計，并體現(xiàn)口語交際以實踐考核為主的特色。以下是一份語文期末考試的基本框架。

第一部分：卷面考試

（1）基礎(chǔ)知識測試，題型：選擇、判斷，分值20分。主要涉及①字音、字形、用詞、連貫、標點符號、修辭、語病等；②口語交際的原則、方法、技巧、注意事項及禮節(jié)等；③詩詞、文言名句填充等。

（2）聽話能力測試，分值10分。主要包括聽一首歌、一段錄音，看一段視頻等，對說話主題、重要信息、真實意圖等做出選擇、判斷。

（3）閱讀能力測試，題型：選擇、判斷、填空，分值20分。主要包括現(xiàn)代文（課本內(nèi)、外各一篇）閱讀、文言文（課本內(nèi)）閱讀。

（4）寫作能力測試，分值20分。主要包括1.更正一篇應(yīng)用文中的錯誤或?qū)懸粍t應(yīng)用文；2.閱讀一則材料，寫500字的評論或話題作文。

第二部分：實踐考試

（1）朗讀能力測試，從若干材料中抽取1則朗讀，材料一般200字左右，分值10分。

（2）說話能力測試，從若干話題或情景中抽取1個，進行主題說話或情景應(yīng)對測試，分值20分。

說明：①按照上文的語文學(xué)期成績評定方案，期末考試得分應(yīng)除以2再計入學(xué)期總成績。

②以60人的班級學(xué)生規(guī)模計算，執(zhí)行上述期末考試方案共需5課時，其中卷面考試2課時，實踐考核5分鐘一人，兩位老師同時進行，約需3課時。

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過程性評價可以修正終結(jié)性評價難以周全的缺點，應(yīng)用得當(dāng)，可以調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情，從而提升日常教學(xué)的效果。終結(jié)性評價可以修正過程性評價主觀性、隨機性強的缺點，可以促進口語交際教學(xué)評價的客觀化、規(guī)范化。筆者認為，過程性評價和終結(jié)性評價對于口語交際教學(xué)同樣重要，缺一不可。

四、口語交際教學(xué)評價的主體

目前，相當(dāng)部分的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機、動力、目標，缺乏自主意識和反思意識，加上一些非理性因素的干擾，學(xué)生很難清晰描述自己的學(xué)習(xí)期許及能力素質(zhì)的變化，很難客觀的評價自己、評價他人。因此，過分依靠學(xué)生開展教學(xué)評價，常常讓學(xué)生無從下手、無所適從，極易造成評價過程的混亂和評價結(jié)果的失真。

如果評價的主體是教師，其實質(zhì)是教考合一，教師既當(dāng)運動員（學(xué)生成績和個人業(yè)績、個人聲譽有關(guān)），又當(dāng)裁判員（考什么、怎樣考、怎樣評，權(quán)力掌握在任課教師手中），而外部監(jiān)督多數(shù)情形流于形式。因為教考不分，教師自然傾向于認為自己教學(xué)預(yù)設(shè)正確、教學(xué)實施完美、教學(xué)效果良好；在評價時，教師會更多關(guān)注“教”的方面和自己的付出，而忽視“學(xué)”的方面和學(xué)生的成長。因此，從某種意義上講，倚重教師來開展評價也會造成評價結(jié)果的失真。

筆者認為，應(yīng)將口語交際的過程性評價和終結(jié)性評價相分離，分別交由不同的主體進行評價。對于過程性評價，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。對于終結(jié)性評價，應(yīng)以第三方評價為主，現(xiàn)階段可由學(xué)校層面組織，遠期可交由社會機構(gòu)負責(zé)，以逐步實現(xiàn)教考分離。關(guān)于終結(jié)性評價，如果從純粹科學(xué)的角度考量，還應(yīng)有學(xué)生口語交際能力的前測和后測，以衡量學(xué)生交際水平的提高程度。然而受種種條件的限制，現(xiàn)階段只能先從后測做起。

五、口語交際教學(xué)評價的方案

實施以能力為核心的課程評價，必然要求把以知識記憶為主的靜態(tài)、一元的卷面考核，改成以應(yīng)用為主、知識記憶為輔的動態(tài)、多元化的考核。這要求教師統(tǒng)籌把握各環(huán)節(jié)，更加關(guān)注學(xué)生個體能力的提升；這也需要教師花更多的時間、精力在考核、評價之上。比起籠統(tǒng)的、含糊不清的教學(xué)評價，這種評價更全面、更具體、更直觀、更客觀，對教與學(xué)的指引更清晰。

（一）總體方案

中職語文口語交際教學(xué)評價應(yīng)堅持激勵、客觀、簡約、整體的原則，將過程性評價與終結(jié)性評價適度分離，依靠多元主體、針對實際能力提升、重在考查工具和實踐性目標的達成度。照此思路，筆者對中職語文課程成績的總體評價方案、過程性和終結(jié)性評價方案設(shè)計如下（以一學(xué)期為例）：

表1中職語文學(xué)期成績評定方案

評價要點評價主體評價工具比重（%）語言文字基礎(chǔ)知識教師試卷口語交際基礎(chǔ)知識教師試卷10閱讀理解能力教師試卷10寫作能力學(xué)生、教師試卷10口語交際能力（終結(jié)）學(xué)校、社會機構(gòu)詳見后表20口語交際能力（過程）學(xué)生、教師詳見后表20作業(yè)（含平時作文）完成情況學(xué)生、教師過程記錄20出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生、教師過程記錄10合計100說明：在學(xué)期初，任課教師應(yīng)將語文課程評價的總體框架清晰告知學(xué)生。

表2口語交際過程性評價方案

序

號評價要點評價主體評價工具學(xué)期最

高分值1課前3分鐘口語訓(xùn)練教師課程日志或平時成績考核冊52答問與發(fā)言，每次2-3分（主動爭取加1-2分，下同）教師課程日志或平時成績考核冊153普通話競賽與評選活動學(xué)生、教師競賽或評選方案及其結(jié)果104一般性口語交際練習(xí)，每次3-5分學(xué)生、教師參考答案或規(guī)范的言行作為參照355口語交際專項技能訓(xùn)練（根據(jù)本學(xué)期安排的專項訓(xùn)練數(shù)量來確定每個訓(xùn)練項目的賦分）學(xué)生、教師規(guī)范的言行或交際結(jié)果作為參照35合計100說明：在學(xué)期總成績中的得分=本項合計分÷5

表3口語交際終結(jié)性評價方案

序

號評價要點評價主體評價工具學(xué)期最

高分值1口語交際的原則、方法、技巧、禮節(jié)及注意事項等學(xué)校試卷5，直接計入學(xué)期總成績2實踐能力測試學(xué)校實踐性題目403普通話考證（加分項）社會機構(gòu)考績單及證書10，直接計入學(xué)期總成績合計40說明：在學(xué)期總成績中的得分=本項合計分÷2

（二）評價工具示例

1.普通話大使評選方案

為了促使學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，特別是能做到在日常生活中主動使用普通話，營造一個學(xué)習(xí)、使用、推廣普通話的良好校園氛圍，每學(xué)期在班級中開展普通話大使評選活動，評出普通話大使3~5名。

參評對象:本班全體學(xué)生

參評條件:（1）自己在日常生活中經(jīng)常使用普通話交流, 提供熟悉自己的5個人以上的簽字證明,占30%；（2）制定一份推廣普通話的計劃,幫助2人以上提高普通話水平,提供相應(yīng)證明,占30%；（3）發(fā)表一番關(guān)于普通話的演講,占40%。

獎勵措施：由評委會(由5個學(xué)生和2名教師組成)根據(jù)參評者提供的材料和現(xiàn)場演講打分,評出普通話大使,發(fā)給證書,在語文平時成績中加5~10分。

2.“介紹”專項訓(xùn)練評價表（學(xué)生評委用）

在進行口語交際訓(xùn)練時（此處以“介紹”這一項目為例），可以適當(dāng)邀請學(xué)生作為評委。這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知課堂的民主氛圍；可以促使學(xué)生觀察他人、反思自己，提高自省能力；通過評委闡述評價理由等環(huán)節(jié)，還可以提高評委們的語言表達能力；可謂一舉多得。

表4介紹專項訓(xùn)練評價表

姓名語言流利，

聲音洪亮（30%）層次分明，

重點突出（30%）整體印象深刻

（40%）得分

3.“討論”專項訓(xùn)練評價表（學(xué)生自評用）

學(xué)生自評可以促使學(xué)生盤點學(xué)習(xí)的過程和自己的收獲，使學(xué)生意識到在練習(xí)項目、活動和游戲背后的教學(xué)意圖，意識到口語交際教學(xué)的重要性。

表5討論專項訓(xùn)練評價表

評價要點評價主體得分寫出頭腦風(fēng)暴討論的注意事項，0-4分寫出你組的討論結(jié)果，0-2分寫出你發(fā)表的觀點，0-2分寫出你的意見與建議，0-2分

說明：教師介紹頭腦風(fēng)暴討論法及其注意事項后，給出一個命題，讓學(xué)生按照相應(yīng)的要求分組討論。討論結(jié)束后，教師下發(fā)此表，學(xué)生自主填寫、評價。一般而言，每寫出一個要點給1分，沒寫出不給分。

4.分組教學(xué)評價表

當(dāng)前，分組教學(xué)和制作匯報幻燈片似乎成了教學(xué)改革的規(guī)定動作和代名詞。但對于分組教學(xué)，筆者認為要注意以下幾點：

（1）口語交際是一種個人能力，但在分組練習(xí)時，往往存在包辦代替的情況，難以給每個成員以均等的鍛煉機會，難以觀測個人能力的有效提升。所以，建議教師開展口語交際訓(xùn)練時，能不分組盡量不分組。

（2）根據(jù)訓(xùn)練項目的需要，確實要分組的，應(yīng)以隨機分組為主（例如前后桌、左右桌、同一自然組等），不要固化小組成員。許多人主張分組時“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，但實施起來有很大難度。因為面對眾多的班級、眾多的學(xué)生，任課教師不可能有足夠的時間和精力去判斷學(xué)生的實際水平。另外，現(xiàn)實中人的交際對象是千變?nèi)f化的，如果固定分組，則無形中限制了學(xué)生的“交際圈”，背離了交際現(xiàn)實。

對于分組教學(xué)的評價，一是要看學(xué)生在組內(nèi)具體承擔(dān)了什么工作，取得了什么成果；二是這種評價要得到組內(nèi)成員的公認，體現(xiàn)公正性。

表6分組教學(xué)評價表

項目名稱姓名承擔(dān)工作及

完成成果組內(nèi)評分組長

說明：“承擔(dān)工作及完成成果”一欄自行填寫，小組成員據(jù)此并結(jié)合該同學(xué)的實際表現(xiàn)給出0~5分的評價（無記名方式，不對自己評分），計算平均值后即是該學(xué)生在這個項目中的組內(nèi)評分。

5.期末考試試卷設(shè)計

口語交際是語文課程的一部分，在教學(xué)評價時，應(yīng)進行整體設(shè)計，并體現(xiàn)口語交際以實踐考核為主的特色。以下是一份語文期末考試的基本框架。

第一部分：卷面考試

（1）基礎(chǔ)知識測試，題型：選擇、判斷，分值20分。主要涉及①字音、字形、用詞、連貫、標點符號、修辭、語病等；②口語交際的原則、方法、技巧、注意事項及禮節(jié)等；③詩詞、文言名句填充等。

（2）聽話能力測試，分值10分。主要包括聽一首歌、一段錄音，看一段視頻等，對說話主題、重要信息、真實意圖等做出選擇、判斷。

（3）閱讀能力測試，題型：選擇、判斷、填空，分值20分。主要包括現(xiàn)代文（課本內(nèi)、外各一篇）閱讀、文言文（課本內(nèi)）閱讀。

（4）寫作能力測試，分值20分。主要包括1.更正一篇應(yīng)用文中的錯誤或?qū)懸粍t應(yīng)用文；2.閱讀一則材料，寫500字的評論或話題作文。

第二部分：實踐考試

（1）朗讀能力測試，從若干材料中抽取1則朗讀，材料一般200字左右，分值10分。

（2）說話能力測試，從若干話題或情景中抽取1個，進行主題說話或情景應(yīng)對測試，分值20分。

說明：①按照上文的語文學(xué)期成績評定方案，期末考試得分應(yīng)除以2再計入學(xué)期總成績。

②以60人的班級學(xué)生規(guī)模計算，執(zhí)行上述期末考試方案共需5課時，其中卷面考試2課時，實踐考核5分鐘一人，兩位老師同時進行，約需3課時。

參考文獻：

［1］張銜蓮.培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力的實踐與思考［J］.中等職業(yè)教育，2009（17）：45-46.

［2］孫冶.淺談中職學(xué)校語文教學(xué)的策略［J］.黑龍江科技信息，2011（28）：246.

［3］何美金.中職生語文口語交際能力的培養(yǎng)［J］.廈門教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）：73-76.

［4］國家教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［5］（美）加里 D.鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［6］田艷.簡論中職語文與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［D］.蘇州大學(xué),2012年碩士研究生畢業(yè)論文.

［7］李奕慧.中職語文課堂口語交際教學(xué)及評價探究［D］.廣州大學(xué)，2013年碩士研究生畢業(yè)論文.

過程性評價可以修正終結(jié)性評價難以周全的缺點，應(yīng)用得當(dāng)，可以調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情，從而提升日常教學(xué)的效果。終結(jié)性評價可以修正過程性評價主觀性、隨機性強的缺點，可以促進口語交際教學(xué)評價的客觀化、規(guī)范化。筆者認為，過程性評價和終結(jié)性評價對于口語交際教學(xué)同樣重要，缺一不可。

四、口語交際教學(xué)評價的主體

目前，相當(dāng)部分的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機、動力、目標，缺乏自主意識和反思意識，加上一些非理性因素的干擾，學(xué)生很難清晰描述自己的學(xué)習(xí)期許及能力素質(zhì)的變化，很難客觀的評價自己、評價他人。因此，過分依靠學(xué)生開展教學(xué)評價，常常讓學(xué)生無從下手、無所適從，極易造成評價過程的混亂和評價結(jié)果的失真。

如果評價的主體是教師，其實質(zhì)是教考合一，教師既當(dāng)運動員（學(xué)生成績和個人業(yè)績、個人聲譽有關(guān)），又當(dāng)裁判員（考什么、怎樣考、怎樣評，權(quán)力掌握在任課教師手中），而外部監(jiān)督多數(shù)情形流于形式。因為教考不分，教師自然傾向于認為自己教學(xué)預(yù)設(shè)正確、教學(xué)實施完美、教學(xué)效果良好；在評價時，教師會更多關(guān)注“教”的方面和自己的付出，而忽視“學(xué)”的方面和學(xué)生的成長。因此，從某種意義上講，倚重教師來開展評價也會造成評價結(jié)果的失真。

筆者認為，應(yīng)將口語交際的過程性評價和終結(jié)性評價相分離，分別交由不同的主體進行評價。對于過程性評價，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，教師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。對于終結(jié)性評價，應(yīng)以第三方評價為主，現(xiàn)階段可由學(xué)校層面組織，遠期可交由社會機構(gòu)負責(zé)，以逐步實現(xiàn)教考分離。關(guān)于終結(jié)性評價，如果從純粹科學(xué)的角度考量，還應(yīng)有學(xué)生口語交際能力的前測和后測，以衡量學(xué)生交際水平的提高程度。然而受種種條件的限制，現(xiàn)階段只能先從后測做起。

五、口語交際教學(xué)評價的方案

實施以能力為核心的課程評價，必然要求把以知識記憶為主的靜態(tài)、一元的卷面考核，改成以應(yīng)用為主、知識記憶為輔的動態(tài)、多元化的考核。這要求教師統(tǒng)籌把握各環(huán)節(jié)，更加關(guān)注學(xué)生個體能力的提升；這也需要教師花更多的時間、精力在考核、評價之上。比起籠統(tǒng)的、含糊不清的教學(xué)評價，這種評價更全面、更具體、更直觀、更客觀，對教與學(xué)的指引更清晰。

（一）總體方案

中職語文口語交際教學(xué)評價應(yīng)堅持激勵、客觀、簡約、整體的原則，將過程性評價與終結(jié)性評價適度分離，依靠多元主體、針對實際能力提升、重在考查工具和實踐性目標的達成度。照此思路，筆者對中職語文課程成績的總體評價方案、過程性和終結(jié)性評價方案設(shè)計如下（以一學(xué)期為例）：

表1中職語文學(xué)期成績評定方案

評價要點評價主體評價工具比重（%）語言文字基礎(chǔ)知識教師試卷口語交際基礎(chǔ)知識教師試卷10閱讀理解能力教師試卷10寫作能力學(xué)生、教師試卷10口語交際能力（終結(jié)）學(xué)校、社會機構(gòu)詳見后表20口語交際能力（過程）學(xué)生、教師詳見后表20作業(yè)（含平時作文）完成情況學(xué)生、教師過程記錄20出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生、教師過程記錄10合計100說明：在學(xué)期初，任課教師應(yīng)將語文課程評價的總體框架清晰告知學(xué)生。

表2口語交際過程性評價方案

序

號評價要點評價主體評價工具學(xué)期最

高分值1課前3分鐘口語訓(xùn)練教師課程日志或平時成績考核冊52答問與發(fā)言，每次2-3分（主動爭取加1-2分，下同）教師課程日志或平時成績考核冊153普通話競賽與評選活動學(xué)生、教師競賽或評選方案及其結(jié)果104一般性口語交際練習(xí)，每次3-5分學(xué)生、教師參考答案或規(guī)范的言行作為參照355口語交際專項技能訓(xùn)練（根據(jù)本學(xué)期安排的專項訓(xùn)練數(shù)量來確定每個訓(xùn)練項目的賦分）學(xué)生、教師規(guī)范的言行或交際結(jié)果作為參照35合計100說明：在學(xué)期總成績中的得分=本項合計分÷5

表3口語交際終結(jié)性評價方案

序

號評價要點評價主體評價工具學(xué)期最

高分值1口語交際的原則、方法、技巧、禮節(jié)及注意事項等學(xué)校試卷5，直接計入學(xué)期總成績2實踐能力測試學(xué)校實踐性題目403普通話考證（加分項）社會機構(gòu)考績單及證書10，直接計入學(xué)期總成績合計40說明：在學(xué)期總成績中的得分=本項合計分÷2

（二）評價工具示例

1.普通話大使評選方案

為了促使學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，特別是能做到在日常生活中主動使用普通話，營造一個學(xué)習(xí)、使用、推廣普通話的良好校園氛圍，每學(xué)期在班級中開展普通話大使評選活動，評出普通話大使3~5名。

參評對象:本班全體學(xué)生

參評條件:（1）自己在日常生活中經(jīng)常使用普通話交流, 提供熟悉自己的5個人以上的簽字證明,占30%；（2）制定一份推廣普通話的計劃,幫助2人以上提高普通話水平,提供相應(yīng)證明,占30%；（3）發(fā)表一番關(guān)于普通話的演講,占40%。

獎勵措施：由評委會(由5個學(xué)生和2名教師組成)根據(jù)參評者提供的材料和現(xiàn)場演講打分,評出普通話大使,發(fā)給證書,在語文平時成績中加5~10分。

2.“介紹”專項訓(xùn)練評價表（學(xué)生評委用）

在進行口語交際訓(xùn)練時（此處以“介紹”這一項目為例），可以適當(dāng)邀請學(xué)生作為評委。這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知課堂的民主氛圍；可以促使學(xué)生觀察他人、反思自己，提高自省能力；通過評委闡述評價理由等環(huán)節(jié)，還可以提高評委們的語言表達能力；可謂一舉多得。

表4介紹專項訓(xùn)練評價表

姓名語言流利，

聲音洪亮（30%）層次分明，

重點突出（30%）整體印象深刻

（40%）得分

3.“討論”專項訓(xùn)練評價表（學(xué)生自評用）

學(xué)生自評可以促使學(xué)生盤點學(xué)習(xí)的過程和自己的收獲，使學(xué)生意識到在練習(xí)項目、活動和游戲背后的教學(xué)意圖，意識到口語交際教學(xué)的重要性。

表5討論專項訓(xùn)練評價表

評價要點評價主體得分寫出頭腦風(fēng)暴討論的注意事項，0-4分寫出你組的討論結(jié)果，0-2分寫出你發(fā)表的觀點，0-2分寫出你的意見與建議，0-2分

說明：教師介紹頭腦風(fēng)暴討論法及其注意事項后，給出一個命題，讓學(xué)生按照相應(yīng)的要求分組討論。討論結(jié)束后，教師下發(fā)此表，學(xué)生自主填寫、評價。一般而言，每寫出一個要點給1分，沒寫出不給分。

4.分組教學(xué)評價表

當(dāng)前，分組教學(xué)和制作匯報幻燈片似乎成了教學(xué)改革的規(guī)定動作和代名詞。但對于分組教學(xué)，筆者認為要注意以下幾點：

（1）口語交際是一種個人能力，但在分組練習(xí)時，往往存在包辦代替的情況，難以給每個成員以均等的鍛煉機會，難以觀測個人能力的有效提升。所以，建議教師開展口語交際訓(xùn)練時，能不分組盡量不分組。

（2）根據(jù)訓(xùn)練項目的需要，確實要分組的，應(yīng)以隨機分組為主（例如前后桌、左右桌、同一自然組等），不要固化小組成員。許多人主張分組時“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，但實施起來有很大難度。因為面對眾多的班級、眾多的學(xué)生，任課教師不可能有足夠的時間和精力去判斷學(xué)生的實際水平。另外，現(xiàn)實中人的交際對象是千變?nèi)f化的，如果固定分組，則無形中限制了學(xué)生的“交際圈”，背離了交際現(xiàn)實。

對于分組教學(xué)的評價，一是要看學(xué)生在組內(nèi)具體承擔(dān)了什么工作，取得了什么成果；二是這種評價要得到組內(nèi)成員的公認，體現(xiàn)公正性。

表6分組教學(xué)評價表

項目名稱姓名承擔(dān)工作及

完成成果組內(nèi)評分組長

說明：“承擔(dān)工作及完成成果”一欄自行填寫，小組成員據(jù)此并結(jié)合該同學(xué)的實際表現(xiàn)給出0~5分的評價（無記名方式，不對自己評分），計算平均值后即是該學(xué)生在這個項目中的組內(nèi)評分。

5.期末考試試卷設(shè)計

口語交際是語文課程的一部分，在教學(xué)評價時，應(yīng)進行整體設(shè)計，并體現(xiàn)口語交際以實踐考核為主的特色。以下是一份語文期末考試的基本框架。

第一部分：卷面考試

（1）基礎(chǔ)知識測試，題型：選擇、判斷，分值20分。主要涉及①字音、字形、用詞、連貫、標點符號、修辭、語病等；②口語交際的原則、方法、技巧、注意事項及禮節(jié)等；③詩詞、文言名句填充等。

（2）聽話能力測試，分值10分。主要包括聽一首歌、一段錄音，看一段視頻等，對說話主題、重要信息、真實意圖等做出選擇、判斷。

（3）閱讀能力測試，題型：選擇、判斷、填空，分值20分。主要包括現(xiàn)代文（課本內(nèi)、外各一篇）閱讀、文言文（課本內(nèi)）閱讀。

（4）寫作能力測試，分值20分。主要包括1.更正一篇應(yīng)用文中的錯誤或?qū)懸粍t應(yīng)用文；2.閱讀一則材料，寫500字的評論或話題作文。

第二部分：實踐考試

（1）朗讀能力測試，從若干材料中抽取1則朗讀，材料一般200字左右，分值10分。

（2）說話能力測試，從若干話題或情景中抽取1個，進行主題說話或情景應(yīng)對測試，分值20分。

說明：①按照上文的語文學(xué)期成績評定方案，期末考試得分應(yīng)除以2再計入學(xué)期總成績。

②以60人的班級學(xué)生規(guī)模計算，執(zhí)行上述期末考試方案共需5課時，其中卷面考試2課時，實踐考核5分鐘一人，兩位老師同時進行，約需3課時。

參考文獻：

［1］張銜蓮.培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力的實踐與思考［J］.中等職業(yè)教育，2009（17）：45-46.

［2］孫冶.淺談中職學(xué)校語文教學(xué)的策略［J］.黑龍江科技信息，2011（28）：246.

［3］何美金.中職生語文口語交際能力的培養(yǎng)［J］.廈門教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）：73-76.

［4］國家教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［5］（美）加里 D.鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［6］田艷.簡論中職語文與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［D］.蘇州大學(xué),2012年碩士研究生畢業(yè)論文.

［7］李奕慧.中職語文課堂口語交際教學(xué)及評價探究［D］.廣州大學(xué)，2013年碩士研究生畢業(yè)論文.