摘 要： 項(xiàng)目教學(xué)法就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以現(xiàn)有的知識和技能為平臺，主動地收集資料、實(shí)物，并進(jìn)行小組共享，從而提高學(xué)習(xí)興趣，主動探索新知識、新技能及提高各種能力的一種教學(xué)方法。 本文從高職技能訓(xùn)練實(shí)踐出發(fā)，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施原則，并以電類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為例，重點(diǎn)詮釋項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職院校 技能訓(xùn)練 創(chuàng)新應(yīng)用

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，是高職學(xué)院技能教學(xué)改革的目標(biāo)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以崗位項(xiàng)目為主體教學(xué)內(nèi)容的模塊化專業(yè)課程體系，使高職學(xué)生不但“會學(xué)”，還要“會動”。因此，探索技能訓(xùn)練教學(xué)模式，逐步形成以項(xiàng)目教學(xué)法為主要特點(diǎn)的技能教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。創(chuàng)新“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化、技能培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”的實(shí)踐教學(xué)途徑及方法成為高職院校技能創(chuàng)新的重要任務(wù)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵的創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)法在技能訓(xùn)練中有創(chuàng)新的內(nèi)涵，是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)企業(yè)崗位的典型項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目分為多個(gè)任務(wù)，圍繞項(xiàng)目任務(wù)組織和展開技能教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組協(xié)作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃、協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動，它的價(jià)值主要體現(xiàn)在完成項(xiàng)目的過程中，而不是最終的結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法在技能實(shí)訓(xùn)中的內(nèi)涵體現(xiàn)為：

1.師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動；

2.學(xué)生在教師的主持下以小組合作協(xié)作的方式，自行組織完成項(xiàng)目；

3.工作主動，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動。

二、項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)原則的創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。設(shè)計(jì)原則根據(jù)技能實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。

1.項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)性

采用項(xiàng)目教學(xué)法制定的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，必須有利于開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，防止師生負(fù)擔(dān)過重?？傊?，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。

2.項(xiàng)目教學(xué)的系統(tǒng)性

項(xiàng)目教學(xué)最重要的任務(wù)是職業(yè)技能的培養(yǎng)。對于高等職業(yè)院校的學(xué)生來說，學(xué)生基礎(chǔ)及智能差異較大，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。因此，建立系統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)體系尤其重要。項(xiàng)目教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了學(xué)科的整合，還與教師培養(yǎng)、設(shè)施設(shè)備條件關(guān)聯(lián)。

3.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性

項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)最大的不同點(diǎn)是它不對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授，而讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得職業(yè)崗位需要的能力，這是設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，那么，項(xiàng)目教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

4.項(xiàng)目教學(xué)的層次性

學(xué)生還處在長知識、打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識、能力訓(xùn)練是他們成長必需的。不具備一定的從學(xué)科教學(xué)中獲得的知識，開展項(xiàng)目教學(xué)只能是無本之木、無源之水，無從談起。因此，“項(xiàng)目教學(xué)”的開展必須由淺入深、科學(xué)安排。

5.項(xiàng)目教學(xué)的自主性

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體，自主性較強(qiáng)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是學(xué)生學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主選擇和主動探究，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施原則的創(chuàng)新

1.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要素

（1）情境要素：師生共同創(chuàng)設(shè)情境；

（2）任務(wù)要素：統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性；

（3）組織要素：小組合作或全班合作學(xué)習(xí)；

（4）過程要素：模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過程；

（5）評價(jià)要素：表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，保證按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，教師的組織方式、教學(xué)場所等要融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）下達(dá)任務(wù)。教師分析項(xiàng)目涵蓋的跨學(xué)科的知識及涉及的專業(yè)科目，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，分發(fā)《項(xiàng)目任務(wù)書》，講解項(xiàng)目要求，使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（2）制訂計(jì)劃。各工作小組擬訂活動計(jì)劃與方案，教師審核計(jì)劃。項(xiàng)目小組擬訂課題實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的《項(xiàng)目活動計(jì)劃》，每個(gè)小組成員都有成果匯報(bào)任務(wù)，各小組都要有成果匯報(bào)。在計(jì)劃書中學(xué)生可隨時(shí)記錄項(xiàng)目進(jìn)展情況，以便教師隨時(shí)檢查和指導(dǎo)。

（3）選擇決策。小組討論，比較方案，選擇最佳方案，以小組的形式做出決策。

（4）計(jì)劃實(shí)施。項(xiàng)目小組的活動實(shí)施，學(xué)生動手實(shí)踐。根據(jù)計(jì)劃，學(xué)生通過翻閱、取舍、整理資料，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際裝接操作。

（5）項(xiàng)目檢查。學(xué)生通過個(gè)人檢查、小組排查，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行裝接操作和調(diào)試，并按實(shí)際環(huán)節(jié)調(diào)試運(yùn)行，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)驗(yàn)證，不斷提出問題。通過小組討論、請教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務(wù)。

（6）成果報(bào)告，評價(jià)反饋。在此階段，通過“項(xiàng)目成果匯報(bào)、學(xué)生進(jìn)行自我評估、組別互評、教師點(diǎn)評、師生共同總結(jié)”等程序完成對各小組課題任務(wù)完成效果的評價(jià)。并將項(xiàng)目任務(wù)完成的評價(jià)結(jié)果列為項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績的一部分。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在電類專業(yè)課中的應(yīng)用與創(chuàng)新

本文通過一項(xiàng)真實(shí)的工程項(xiàng)目，說明項(xiàng)目教學(xué)法在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)中的具體應(yīng)用。

1.工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。根據(jù)課程不同的知識要點(diǎn)，將一個(gè)項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。如在講授采用單序列結(jié)構(gòu)狀態(tài)流程圖進(jìn)行步進(jìn)順序控制編程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引入一個(gè)真實(shí)的三種液體自動混合裝置控制工程項(xiàng)目：

（1）下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書（液體混合控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試）

（2）描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞能力、知識和態(tài)度三個(gè)層次進(jìn)行）

（3）任務(wù)實(shí)施要求：按照工作過程六步驟法，完成工作任務(wù)。

A.資訊。采集要完成工作任務(wù)的要求及有關(guān)信息。

基本材料采集。查閱藥劑混合機(jī)結(jié)構(gòu)知識；收集所用控制電器的種類、型號規(guī)格及其結(jié)構(gòu)原理的資料；收集三菱PLC有關(guān)順序控制設(shè)計(jì)的有關(guān)資料；記錄藥劑混合機(jī)線路走向、布線方式、安裝方式、電器分布位置，熟悉工廠器件領(lǐng)用流程及相關(guān)制度；查閱GXDeveloper三菱編程軟件的SFC塊使用手冊等。

B.決策。確定完成工作任務(wù)的方案。

決定使用PLC的種類和規(guī)格；確定編程設(shè)計(jì)的步驟與操作方法；確定安全措施；確定電器安裝工藝、布線工藝、程序調(diào)試技術(shù)。

C.計(jì)劃。制訂施工計(jì)劃及時(shí)間安排。

制定任務(wù)實(shí)施的工序、任務(wù)完成時(shí)間、人員分工；制定安全注意事項(xiàng)。

D.實(shí)施。按計(jì)劃開展工作。

工具、電器和輔助材料的準(zhǔn)備與檢測；按編寫出的狀態(tài)流程圖進(jìn)行編程設(shè)計(jì)；將在計(jì)算機(jī)上仿真運(yùn)行成功的程序下載到PLC；按接線圖安裝電器元件及線路；對下載后的程序和線路進(jìn)行調(diào)試與監(jiān)控。

2.工程項(xiàng)目的安裝與調(diào)試

將PLC與計(jì)算機(jī)連接，程序下載到PLC中，完成線路安裝與調(diào)試。

（1）根據(jù)I/O接線圖，模擬實(shí)物控制配線板上進(jìn)行元件及線路安裝。

（2）安裝電路。①檢查元器件；②固定元器件；③配線安裝；④自檢。

（3）通電調(diào)試。經(jīng)自檢無誤后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，方可通電調(diào)試，通過計(jì)算機(jī)上的MELSOFT系列GXDeveloper軟件中的“監(jiān)控/測試”監(jiān)視程序的運(yùn)行情況，觀察系統(tǒng)運(yùn)行情況并做好記錄。如出現(xiàn)故障，應(yīng)立即切斷電源，分析原因、檢查電路或梯形圖，排除故障，進(jìn)行重新調(diào)試，直到系統(tǒng)功能調(diào)試成功為止。

3.工程項(xiàng)目的評價(jià)

評定從兩個(gè)方面入手，即結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)。過程性評價(jià)主要是考查學(xué)生組員表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度；結(jié)果性評價(jià)主要是考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，如工具使用正確、布線合理、檢測方法正確、操作順序得當(dāng)，是否達(dá)到預(yù)期效果。就訓(xùn)練中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析，并提出解決方法。針對該項(xiàng)目完成的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)表格考核評比內(nèi)容。首先由學(xué)生自我評價(jià)和小組評價(jià)，然后由教師評價(jià)，并將評價(jià)的結(jié)果填入評價(jià)表。

通過項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，取得了較好的效果，提高了學(xué)生能力，但也存在一些不足，如“差生”的動手能力如何進(jìn)一步提高等問題，有待進(jìn)一步探索。

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