魏麗紅

摘要：低年級(jí)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情景教學(xué)，并結(jié)合多種形式的教學(xué)和多媒體手段，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍里進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文課；情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0234-02

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松愉悅的，而不是枯燥乏味的，天真活潑是他們的天性，童心未泯的孩子們想把一切與自己有關(guān)的事情都變成玩具、游戲，甚至希望老師也成為他們的好朋友、好伙伴。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生這種心理特點(diǎn)，我們就應(yīng)該制定出適合他們年齡的一套上課模式來(lái)，而不是單純的填鴨式。情景教學(xué)，就在這種情況下誕生了。它結(jié)合多種形式的教學(xué)和多媒體手段，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍里進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物可以增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，采用新穎的方法，能使學(xué)生注意力集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！倍嗝襟w以它豐富的表現(xiàn)形式，可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如：在講課文《司馬光》時(shí)，出示多媒體課件，一個(gè)孩子掉進(jìn)大水缸，被缸里的水淹沒(méi)了。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“呀！小朋友有危險(xiǎn)，大家快想辦法救救他呀！”激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法救缸里的孩子。最后，又用多媒體課件來(lái)演示，即在多媒體課件中體現(xiàn)司馬光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。利用多媒體，讓學(xué)生了解正常思維中滲透了創(chuàng)造性思維中的逆向思維的方法。

二、生活展現(xiàn)情景

展現(xiàn)生活情景是將學(xué)生帶入社會(huì)、帶入生活，在生活中取景，讓學(xué)生通過(guò)自己所熟知的事物，自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，感悟。不過(guò)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷少、知識(shí)面較窄、抽象思維欠佳，需要感性認(rèn)識(shí)的支撐。在教學(xué)中，學(xué)生的感悟往往不夠深，特別是對(duì)閱讀課文中蘊(yùn)含的情境、潛在的意義把握不準(zhǔn)，針對(duì)這些情況，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解和體驗(yàn)。例如，在教《看菊花》這課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生回憶自己賞菊的經(jīng)歷，談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡那榫?，再自然地過(guò)渡到讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中的小朋友是怎么賞菊的，從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生感悟菊花“不怕嚴(yán)寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義，激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的方法，可以幫助學(xué)生更快地掌握課文內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)學(xué)習(xí)可以這樣輕松愉快，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的良好習(xí)慣。

三、圖畫(huà)再現(xiàn)情景

圖畫(huà)是展現(xiàn)形象的主要手段，優(yōu)美的文字可以描繪出課文的內(nèi)容，我們同樣也可以通過(guò)手中的畫(huà)筆再現(xiàn)課文，讓課文立體生動(dòng)，讓低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。例如，在教學(xué)《小池塘》這篇課文，課文的文字比較優(yōu)美，運(yùn)用了一些形象的比喻句使得小池塘的形象躍然紙上，不過(guò)我在教學(xué)過(guò)程中，還是用圖畫(huà)再現(xiàn)了情景，并且在觀察畫(huà)面的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)小池塘像什么，不拘泥于課文中的比喻，學(xué)生由于有了鮮明的形象，就可以充分地表達(dá)自己的感受了，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的理解。

四、音樂(lè)渲染情景

音樂(lè)的世界是多姿多彩的，它如同文學(xué)一般，有著不同的深意和意境，將音樂(lè)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，可以作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互補(bǔ)充的作用。只要選取的音樂(lè)，與教材的語(yǔ)言具有一致性，那么必將有事倍功半的效果，達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情景的目的。例如，在教學(xué)一些語(yǔ)言文字比較優(yōu)美的課文時(shí)，我會(huì)選用一些與意境相符的音樂(lè)來(lái)渲染，如果文中有描寫(xiě)春天的句子，可以用一些鳥(niǎo)鳴聲來(lái)表現(xiàn)春天的朝氣等等。通過(guò)優(yōu)美形象的音樂(lè)來(lái)渲染情景，讓學(xué)生閉上雙眼的時(shí)候，可以聆聽(tīng)到美麗的文字，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與感受，這便是音樂(lè)的魅力。

五、表演再現(xiàn)情景

表演情景是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種表現(xiàn)形式，其中可以分為進(jìn)入角色和扮演角色。進(jìn)入角色是“假如你是文中的……”，扮演角色則是擔(dān)當(dāng)表演文中的人物。讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，表演角色，可以使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感，文中的人物不再只存在于課文中，而是通過(guò)自己的表現(xiàn)來(lái)被賦予新的內(nèi)容。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》中，我就讓學(xué)生分別扮演荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學(xué)生沒(méi)有心理壓力，在輕松活潑、趣味盎然的情景中更深刻地體會(huì)課文的內(nèi)涵和感情。同時(shí)也可以做各種頭飾來(lái)進(jìn)行情景表演，這樣生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以看，又可以聽(tīng)，而且富有戲劇性。

除了上述這些，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景還有很多種方式，比如聲情并茂的朗讀，由淺入深的解說(shuō)，妙趣橫生的故事等，還可以去直接挖掘教材本身的情景，比如每個(gè)練習(xí)中都有的口語(yǔ)交際就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多情景。所以，在創(chuàng)設(shè)情景、運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還是有些必須注意的地方。比如，情景教學(xué)運(yùn)用的適時(shí)性和適量性，只有適時(shí)的情景才會(huì)讓課堂生機(jī)勃勃，當(dāng)然也不可能整個(gè)一堂課都是在不停地營(yíng)造各種花樣的情景，這樣反而適得其反。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)設(shè)計(jì)出示情景的時(shí)機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。還需要注意建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是情景教學(xué)的基本保證，語(yǔ)文教學(xué)本身就是在一個(gè)特定的情景中進(jìn)行人際交往，只有師生互相了解，互相尊重，互相信任，彼此形成一種默契，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育家陶行知說(shuō)：“課堂是知識(shí)的圣地，是師生生命歷程的一部分?！鼻榫敖虒W(xué)法給語(yǔ)文教學(xué)帶了勃勃的生機(jī)和無(wú)窮的魅力，合理地運(yùn)用情景教學(xué)法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。