陳文娟

摘要：多元教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生在美術(shù)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)與成功的喜悅，也能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中重新認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)能力和技巧的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；趣味性；針對(duì)性；多樣性

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0233-02

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指任課教師在教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是他要經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)生?！倍嘣慕虒W(xué)評(píng)價(jià)不但能幫助學(xué)生在美術(shù)課學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)與成功的喜悅，也能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中重新認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提高和美術(shù)技巧的運(yùn)用。以下我把多元教學(xué)評(píng)價(jià)引入美術(shù)課堂，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生存在的不足給予提醒與糾正的做法。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的趣味性

在美術(shù)課堂上，教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)形式，既可以把教學(xué)信息輕松、愉快地傳遞給學(xué)生，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在笑聲中欣然接受評(píng)價(jià)，從中獲得更多的自信。促使他們以愉悅的心情主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)常常存在構(gòu)圖偏小的問(wèn)題，然而他們卻絲毫不覺(jué)得，總是興致勃勃、自信滿滿地把表現(xiàn)得很小的一幅作品呈現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)老師為了不打擊學(xué)生的自尊，往往會(huì)很委婉地說(shuō)：“如果，你能畫(huà)得大一點(diǎn)就更好了?！庇谑菍W(xué)生會(huì)馬上改大，但是你仔細(xì)觀察，這個(gè)學(xué)生的興致已經(jīng)沒(méi)有起初創(chuàng)作時(shí)那么高了，而且最后作品雖然大了許多，最終還是沒(méi)能充分利用紙張，達(dá)到飽滿的效果。這種純粹為了構(gòu)圖飽滿而去修改作品的行為不符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。雖然老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言已經(jīng)很婉轉(zhuǎn)了，但是對(duì)于完成作品的學(xué)生，他無(wú)疑還是有些小小失落。他并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹倪@句婉轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)獲得重新修改、創(chuàng)作的激情和動(dòng)力，只是按照老師的委婉要求小心地、盡量地把畫(huà)改大。這樣的次數(shù)多了，學(xué)生慢慢就會(huì)失去對(duì)自己的信心。如果這時(shí)老師能夠幽默、風(fēng)趣地提出觀點(diǎn)，既讓學(xué)生知道自己存在的不足又不磨滅學(xué)生的創(chuàng)作興致，就能收獲更好的教學(xué)效果。如當(dāng)教師看到學(xué)生房子畫(huà)得很小，可以嘗試這樣說(shuō)：“呀，這是你們小區(qū)里隱藏的‘奧列佛小人國(guó)嗎？快點(diǎn)給他們畫(huà)上高樓大廈，要不他們會(huì)被發(fā)現(xiàn)的哦！”這樣低年級(jí)的孩子會(huì)覺(jué)得更興奮了，好像真的有一群神秘的小人要被發(fā)現(xiàn)了，帶著這份神秘感再來(lái)創(chuàng)作大房子，他們內(nèi)心就會(huì)有一種畫(huà)大的心里趨向。因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心告訴他們只有房子越大，小矮人才會(huì)越安全。這樣幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的再創(chuàng)作融入到了一個(gè)美妙的故事中，創(chuàng)作因此而有了激情。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。”在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)往往是給予籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，諸如：“你說(shuō)得真好！”、“太好了”、“你真棒”、“你真了不起”等，對(duì)這個(gè)同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的，對(duì)另一個(gè)同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià)，毫無(wú)新意，毫無(wú)針對(duì)性，很多學(xué)生會(huì)想：都是你真棒，那到底誰(shuí)的回答才是最棒的呢？這就要求老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候最好能根據(jù)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特之處和個(gè)性化的地方進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的作品好，得告訴他們具體好在哪里，有針對(duì)性地深入下去，學(xué)生才能真正喜悅且受益。如“這幅畫(huà)真棒，瞧這顏色用得多好，剛好襯托了豐收時(shí)農(nóng)民喜悅的心情”；“看，畫(huà)面多生動(dòng)，每一個(gè)人的動(dòng)作和表情都不一樣”……有針對(duì)性地把學(xué)生作品中最出彩的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、展示出來(lái)，既讓創(chuàng)作的學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，同時(shí)讓其他學(xué)生明白創(chuàng)作和欣賞的方向，在潛移默化中提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

三、評(píng)價(jià)形式的多樣性

隨著課程改革的深入，評(píng)價(jià)的形式和方法也更加多種多樣。以往以教師口頭評(píng)價(jià)的形式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要了。教師必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)選擇適合他們的多樣的評(píng)價(jià)形式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師評(píng)價(jià)的主體可以多樣化，變以往以教師評(píng)價(jià)為主的格局為學(xué)生互評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的多元化格局。有時(shí)還可以讓學(xué)生把作業(yè)帶回家，讓自己的父母進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以嘗試在學(xué)生作業(yè)本最后一頁(yè)紙上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，第一列寫(xiě)“作業(yè)內(nèi)容”；第二列寫(xiě)“學(xué)生自評(píng)”；第三列寫(xiě)“同桌評(píng)價(jià)”；第四列寫(xiě)“家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)”；第五列寫(xiě)“老師評(píng)價(jià)”。老師根據(jù)課堂需要選擇當(dāng)堂課的評(píng)價(jià)主體，這種靈活多樣的評(píng)價(jià)形式能很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。其次教師評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化。除了用口頭語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)外，肢體語(yǔ)言和表情也是一個(gè)很好的鼓勵(lì)方法。一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……都能讓評(píng)價(jià)無(wú)聲勝有聲。比如人教版三年級(jí)下冊(cè)《大嘴怪》，教師圍繞此課的主題“大嘴怪”提問(wèn)：大嘴怪有多大？你想象的大嘴怪是什么樣子的？這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的回答會(huì)很多，有的會(huì)說(shuō)：“我的大嘴怪的嘴比樓房還要大”，教師此刻就可以配合眼神往下看，用眼神、表情和肢體動(dòng)作告訴學(xué)生：“哇！好高呀！”此時(shí)表情越夸張?jiān)侥馨l(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛馬上也會(huì)和你一起往上看，往下看，馬上就會(huì)有人說(shuō)：“我的大嘴怪嘴巴還要大，它能把整個(gè)大樓吞下?！薄拔业拇笞旃稚献齑巾?shù)教?，下嘴唇頂?shù)降??！薄藭r(shí)老師再多的語(yǔ)言都是蒼白的，你只要裝出被那么大的怪獸驚嚇了的樣子，或者做一個(gè)驚恐的仰視的姿勢(shì)，好像你的前面真的有一個(gè)大嘴怪一樣，學(xué)生的情緒很快就會(huì)因?yàn)樽约涸O(shè)想的大嘴怪把老師嚇到了而高漲。這種無(wú)聲的語(yǔ)言就像靜波中掉落的一塊石頭，一下就會(huì)激起波瀾。雖簡(jiǎn)便、直接但非常有效。無(wú)聲的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不止這些，老師在自己折的一個(gè)小折紙、畫(huà)的一個(gè)小卡片上寫(xiě)上一兩句鼓勵(lì)的話，在關(guān)鍵的時(shí)刻送給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)源源不斷地給學(xué)生輸入很多正能量。

以上就是我對(duì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的初步實(shí)踐?？傊?，評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)該嘗試多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓孩子在評(píng)價(jià)中和諧發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)，從而不斷提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。