薛夢

一、抓探究失誤生成嚴謹執(zhí)教

錯誤中總會有合理的成分，有的甚至隱藏比較深，在一定程度上能體現(xiàn)學生的智慧，充分展示出學生思維的過程。教學中我們會慣性地排除萬難，唯恐在教學中出現(xiàn)失誤，然而當我們在課堂上不可避免地遇到了“失誤”，那么這時我們就當抓住失誤，讓失誤有所生成。

四年級上冊“溶解得快與慢”研究“碾碎物質(zhì)顆粒大小是否能加快物質(zhì)的溶解”，教學時為學生準備了方糖，采用對比實驗規(guī)范水量、水溫、方糖等條件一致加以探究，但學生的探究出現(xiàn)了多種不同結(jié)果：1.碾碎的方糖和整塊方糖溶解的速度幾乎差不多。2.整塊的方糖比碾碎的方糖在水中的溶解速度甚至更快。面對這樣的結(jié)果，可以說“事實”悖于理論。此時如何處理這樣的尷尬，剛好看到原先準備的冰糖，于是以冰糖為材料，嚴格控制材料，通過研磨碾碎冰糖顆粒及整塊冰糖進行對比，結(jié)果為“碾碎冰糖顆粒能加快冰糖的溶解”，至此學生對之前的預測才恢復了信心。由于時間限制課堂上我與學生共同總結(jié)了結(jié)論為“對于部分物質(zhì)，碾碎其物質(zhì)顆粒大小能加快其溶解的速度?！闭n后通過研究，發(fā)現(xiàn)可能因為方糖結(jié)構(gòu)松散，用其進行研究效果欠佳，所以研究時應(yīng)該采用單晶冰糖效果明顯些。而正是這失誤給了我一個警醒，我們應(yīng)當準備充分，嚴謹至教，當然面對這突如其來的失誤我們應(yīng)該靈活化解，努力做到嚴謹科學化。

二、練智慧對話生成教育機智

高效課堂是每位教師的必然選擇，而課堂教學中的師生對話交流是打造高效課堂關(guān)鍵，我們應(yīng)當充分地把握好每一次談話，讓每一次談話有所生成。

來看顧超老師執(zhí)教的“磁力大小會變化嗎”，教師早有準備地拋出問題“在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁力大小會變化嗎？會怎樣變化？如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力大小又會怎樣變化呢？”引導學生展開小組討論展示各自的預測。課堂上頓時呈現(xiàn)了幾種不同思維的碰撞——“老師，我們組覺得吸回形針的個數(shù)（磁力大?。S增加相吸磁鐵數(shù)量的倍數(shù)而成倍增加”；“我們組覺得繼續(xù)增加相吸磁鐵的數(shù)量，磁力大小肯定會變大的，但有可能會出現(xiàn)這樣的情況：第二塊磁鐵可能會把第一塊磁鐵的磁力吸掉點，這樣它們的總磁力應(yīng)該不會成倍地增加”；“我們組覺得后面增加的磁鐵會把前面磁鐵的磁力吸掉，這么多磁鐵的磁力會相互抵消，使總的磁力反而減少。”此時顧老師也不急于肯定或否定學生的任何一種觀點，繼續(xù)他的對話“如果預測增加磁鐵數(shù)量磁力大小也會隨之增加，那么實驗操作時在第一次掛回形針個數(shù)的基礎(chǔ)上可以怎樣掛回形針？如果磁力大小是減小的，那么可以在第一次實驗時掛回形針個數(shù)的基礎(chǔ)上怎樣掛回形針？”師生在又一次地對話中總結(jié)而出“實驗時可以根據(jù)預測在第一塊磁鐵吸回形針個數(shù)的基礎(chǔ)上直接進行適量地增、減?！贝藭r的學生已然蠢蠢欲動，他們急切地渴求證實自己的預測，學生的主動探究，當然使他們更專注于實驗操作、數(shù)據(jù)分析，他們的發(fā)現(xiàn)也就水到渠成了。更可貴的是，經(jīng)歷了猜測與實測間的差異，學生的記憶是更為深入的，理解是透徹的。

三、行創(chuàng)新治教生成魅力教學

1.更新實驗材料。合適的科學實驗材料是順利進行探究活動、提高實驗教學效果的必要條件和重要保證，如果我們不斷創(chuàng)新實驗材料，我們的課堂也會流光溢彩。

“熱是怎樣傳遞的”相比傳統(tǒng)教學，浙江一位名師更新傳統(tǒng)材料使用了“蠟燭環(huán)”完成實驗探究——同等大小、厚薄均勻，學生通過在一定距離處掛上多個蠟燭環(huán)親眼見證“熱的傳遞”，有效地避免了因凡士林涂抹的量不等而引起的實驗誤差，且學生直接懸掛燭環(huán)，操作簡便，實驗結(jié)果更為科學嚴謹。

2.創(chuàng)新教學設(shè)計。教學設(shè)計實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，通過教學設(shè)計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，當我們抓實此細節(jié)，以創(chuàng)新地理念設(shè)計教學，我們的課堂也會煥發(fā)無窮的魅力。

3.改變探究活動。五年級下冊“用水測量時間”，“如何證實‘水流的速度是變化的呢”教材原探究活動難度較大，既要考量學生的科學操作、小組合作的規(guī)范，又要考量學生對數(shù)據(jù)的分析處理，所以課堂上重新設(shè)計了一個簡易的探究活動：兩個一樣的塑料瓶，在相同位置，用工字釘扎一個大小相同的孔。往瓶子里分別倒入小半瓶、和大半瓶的水，同時拔下工字釘，觀察現(xiàn)象。活動中，學生能明顯看到水位高的瓶子，流出來的水流急，輕而易舉地“看到”了水流速度的變化。通過進一步追問，學生還能總結(jié)獲得：水流的快慢與水位的高低有關(guān)系，水位高，水流出速度快。

（作者單位：江蘇張家港市東渡實驗學校）