吳琴

數(shù)學(xué)課一般都是與數(shù)字打交道的，離不開(kāi)計(jì)算題，而計(jì)算題往往比較枯燥無(wú)味，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞和厭煩感。“情境教學(xué)法”的運(yùn)用，很好地解決了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課枯燥無(wú)味的難題。下面我結(jié)合工作中的一些例子，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、構(gòu)建生活教學(xué)，把實(shí)際生活中的計(jì)算滲透到教學(xué)中去

小學(xué)生由于年齡小、自制力差等各種因素的限制，呈現(xiàn)出了閱讀膚淺、視野較窄的狀況，他們一般很難把課堂40分鐘全部聽(tīng)進(jìn)去，尤其是對(duì)于像數(shù)學(xué)計(jì)算課這樣枯燥單一的課堂，更容易引起他們的課堂注意力的分散。但是小學(xué)生的直觀形象思維很發(fā)達(dá)，他們對(duì)生活中具體可感的實(shí)例比較感興趣。所以在計(jì)算課開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，教師一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)課程目標(biāo)，巧妙運(yùn)用生活中的一些實(shí)例，把生活這個(gè)“源頭活水”引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，引起學(xué)生的有意注意，最大限度地提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生的富有愛(ài)心，以及好面子、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，出示以下題目：班里將要舉行為山區(qū)困難學(xué)生送溫暖活動(dòng)，共有35名學(xué)生，其中女生16名，男生每人捐獻(xiàn)15元錢(qián)，女生每人捐獻(xiàn)12元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)，班里男生共捐獻(xiàn)多少錢(qián)？班里女生共捐獻(xiàn)多少錢(qián)？班級(jí)全體學(xué)生共捐獻(xiàn)多少錢(qián)？這樣有意義的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，另一方面，又促使學(xué)生非常認(rèn)真地計(jì)算他們的愛(ài)心數(shù)量。這種一舉兩得的生活實(shí)例，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的美好情操。

二、使用游戲教學(xué)，開(kāi)展游戲式的課堂教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貪玩是必然的，他們喜歡各種游戲或者娛樂(lè)性的活動(dòng)，鑒于此，在數(shù)學(xué)計(jì)算課開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建游戲教學(xué)情境可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就內(nèi)容來(lái)說(shuō)比較少，也相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以結(jié)合教材或者自己設(shè)計(jì)一些游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)或者活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中一定要緊緊圍繞著教學(xué)的內(nèi)容，考慮到學(xué)生的接受能力，能在游戲的過(guò)程中進(jìn)行有效的管理，這樣才能讓課堂更加有效。例如，學(xué)生們學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，可以讓學(xué)生做這樣一個(gè)游戲，就是用十個(gè)手指頭來(lái)幫助記憶9的乘法口訣表。玩法是把兩手的手心對(duì)著自己，從左往右給手指頭編上號(hào)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)手指彎下來(lái)時(shí)，就念一九得九，彎下的手指可表示因數(shù)一，伸開(kāi)的9個(gè)手指則表示積，當(dāng)?shù)诙€(gè)手指頭曲下來(lái)時(shí)，就念二九十八，左邊伸開(kāi)的一個(gè)手指表示十位，右邊伸開(kāi)的八個(gè)手指則表示個(gè)位，這樣以此類推，一直到九九八十一。這種玩法，能讓學(xué)生很快掌握口訣法則，一個(gè)個(gè)玩得不亦樂(lè)乎，完全忘了這是在背枯燥的乘法口訣表。

三、巧用教師計(jì)算錯(cuò)誤，拓展生成性資源的情境創(chuàng)設(shè)

教師在數(shù)學(xué)計(jì)算課的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，但是對(duì)于這些錯(cuò)誤，如果教師能夠靈活處理，在讓課堂順利進(jìn)行的同時(shí)，還很好地利用到這一動(dòng)態(tài)的生成資源，那么這樣的教學(xué)將會(huì)變得更加精彩，也會(huì)拓展生成性資源的情境創(chuàng)設(shè)。畢竟課堂生成資源是一項(xiàng)永遠(yuǎn)會(huì)存在的資源。教師如何科學(xué)有效利用這一資源，除了正視課堂教學(xué)中發(fā)生的每一件事外，還需要教師及時(shí)捕捉在課堂上所閃現(xiàn)出的每一個(gè)教學(xué)智慧，進(jìn)而演繹教學(xué)的精彩。要知道學(xué)生并不是一個(gè)無(wú)限接納知識(shí)的容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把，為此，我們應(yīng)該平等、民主地對(duì)待學(xué)生的思維和觀點(diǎn)，及時(shí)滿足學(xué)生探究欲望，正視自己及學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，樹(shù)立只要是有利于學(xué)生的發(fā)展的生成資源，就應(yīng)該合理科學(xué)利用的觀點(diǎn)。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向和教學(xué)事件，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生不可重復(fù)的激情與智慧。

四、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算的過(guò)程

基礎(chǔ)教育改革要求現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須突出學(xué)生的參與意識(shí)和體驗(yàn)化，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上由被動(dòng)變主動(dòng)的形式，所以開(kāi)展體驗(yàn)化的情境教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)湊十法時(shí)，老師拿兩盒粉筆，一盒子有9支，另一盒子有4支，老師就可以問(wèn)學(xué)生：“怎樣放才能一眼看出一共有多少支粉筆？”這時(shí)候讓學(xué)生自己參與，自己動(dòng)手嘗試，結(jié)果就自然而然地得出來(lái)了。情境教學(xué)過(guò)程中，更為重要的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與其中，這樣他們才能對(duì)知識(shí)的記憶或者理解更為深刻。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)的方法還有很多，比如巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀性教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手的協(xié)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂的教學(xué)以往采取的方法都比較枯燥單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較淡，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。

（作者單位：江蘇射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）