徐艷紅

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高，一直是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)生涯中奮斗的目標(biāo)。學(xué)生有了閱讀的能力，能夠自己在閱讀中解決問(wèn)題，這樣才能真正地學(xué)到知識(shí)，這種能力的培養(yǎng)需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴，需要持之以恒，需要貫穿于教學(xué)之中。

一、要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀

在讀書的時(shí)候不能讓學(xué)生毫無(wú)目的地讀，應(yīng)該布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，例如：在教學(xué)課文《沙漠里的“船”》的時(shí)候，我板書完課題后，提出問(wèn)題：“沙漠里的‘船是什么樣子的？它是怎樣航行的……”學(xué)生通過(guò)閱讀課文知道了沙漠里的“船”是駱駝。再讓學(xué)生觀看駱駝的圖片，這時(shí)學(xué)生根據(jù)教師的提示“很多動(dòng)物都不能在沙漠里生存，為什么駱駝能生活在那里”積極思考品讀相關(guān)的內(nèi)容，最后得出答案：因?yàn)轳橊勆聿母?，脖子又很長(zhǎng)，所以能夠望得很遠(yuǎn)；駱駝的鼻子又很靈敏，能夠嗅到很遠(yuǎn)的水源。另外，駱駝的駝峰又能儲(chǔ)存脂肪。學(xué)生很輕松地理解了駱駝適應(yīng)在沙漠里生存，它也不愧為沙漠里的“船”。

二、要抓住本節(jié)課知識(shí)的中心、關(guān)鍵和突破口來(lái)進(jìn)行閱讀

學(xué)生根據(jù)教師的講解，通過(guò)自己對(duì)課文的理解來(lái)搜尋出總體框架中的中心點(diǎn)，再對(duì)它們進(jìn)行比較、探討，從中提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，就是在這節(jié)課的知識(shí)體系中其關(guān)鍵作用的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)問(wèn)題或一句話。同時(shí)還要找到能夠解決問(wèn)題的突破口，就是要找到那些不容易理解的和不容易掌握的知識(shí)的辦法。例如：我在教學(xué)《狐假虎威》這節(jié)課的時(shí)候，我先讓學(xué)生快速讀課文，理解課題，說(shuō)說(shuō)課題的大概意思得出：狐貍借助老虎的威風(fēng)，把百獸嚇跑了這一中心點(diǎn)。通過(guò)講“假”的字意，讓學(xué)生運(yùn)用工具書理解其深刻的含義。在我生動(dòng)的講述和學(xué)生富有情感的表演中把狐貍的本性鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。帶著“老虎為什么半信半疑”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我通過(guò)學(xué)生合乎情理的表演，和學(xué)生一起分析狐貍說(shuō)的話?？纯蠢匣⒌膽B(tài)度，解釋詞意分析句子，最后我提問(wèn)：“看小動(dòng)物們都跑了，老虎會(huì)怎么想呢？”學(xué)生回答：“相信了狐貍的話。”這時(shí)候我因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生的答案給予肯定。這也證明老虎上當(dāng)受騙了，所以人們常用“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻倚仗別人的勢(shì)力去欺壓人。

三、要設(shè)計(jì)好課前的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行有興趣的閱讀

俗話說(shuō)：一篇好的文章能夠激起讀者的興趣，就像是遇到了一頓美餐，讓你垂涎欲滴。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能夠引起學(xué)生閱讀的興趣，小學(xué)生對(duì)事物總有一種很高的好奇心，他們有一種不達(dá)到自己的目的絕不罷休的求知欲。在教學(xué)中我就抓住了學(xué)生的這種心理，每節(jié)課的課前導(dǎo)語(yǔ)我都精心設(shè)計(jì)，積極地提高學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是做好一切事情的源泉。例如：我在教學(xué)《春雨的顏色》這篇課文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)“雨”，“雨”對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物了，它與我們的生活相惜相伴，就好似好兄弟，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣是怎樣的？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的嗎？同學(xué)們你們想了解嗎？同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答：“想”。于是我便說(shuō)：“好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”我的話音剛落，學(xué)生就情緒高漲地朗讀起課文來(lái)了。

四、要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握課文的主要內(nèi)容后進(jìn)行閱讀

在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生通過(guò)默讀或朗讀，把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，從而理解和欣賞景物美、情感美。例如：我在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先出示課件，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙槳，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，學(xué)生在聲音和畫面的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問(wèn)道：“你感覺(jué)到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我又問(wèn)：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊！”讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來(lái)讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且也很有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。

閱讀訓(xùn)練的方法還有很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，這樣才能找到最為理想的途徑。

（作者單位：黑龍江海倫市衛(wèi)東小學(xué)）