鄒金花

識(shí)字教學(xué)的審美化是將識(shí)字教學(xué)中的智力內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合，把枯燥的漢字學(xué)習(xí)同童趣生活、情節(jié)故事、生動(dòng)畫面以及有韻味的古詩(shī)等結(jié)合在一起，在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)也使學(xué)生領(lǐng)悟到漢字的獨(dú)特魅力。本篇論文我們將從人性化的審美教學(xué)出發(fā)，分析漢字的審美特征，探討如何從審美的角度展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的審美化依據(jù)

1.漢字的審美特征

漢字作為世界上最為古老的三大文字之一，是現(xiàn)今世界上保存最為完好的、而且仍在使用的唯一一個(gè)表意文字，以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式成為中國(guó)文化系統(tǒng)中的美學(xué)元素。它的審美特征大致包括感性美和文化美。

（1）漢字的感性美。漢字的感性美充分體現(xiàn)在它的結(jié)構(gòu)和發(fā)音上。從結(jié)構(gòu)上講，漢字起源于繪畫，本身就具有簡(jiǎn)單的構(gòu)形單位，而在發(fā)展過(guò)程中又出現(xiàn)了無(wú)限種豐富的組合，因而形成了一種超出圖畫的視覺(jué)效果。比如說(shuō)“凹”和“凸”，就像圖畫一樣直接形象地展現(xiàn)出了事物的形態(tài)特征，很容易讓人產(chǎn)生畫面感。從發(fā)音角度來(lái)講，漢字獨(dú)有的四聲現(xiàn)象，組成了漢字的音韻美，使?jié)h字的讀音極具節(jié)奏感，表情功能響應(yīng)也極為突出。比如說(shuō)“?。è。┌。èⅲ┌。è＃┌。èぃ?，每一個(gè)音都能夠表達(dá)出發(fā)言者不同的情緒。

（2）漢字的文化美。漢字自古以來(lái)素有文化“化石”的美譽(yù)，它不僅在各個(gè)方面記錄反映了漢文化，更強(qiáng)烈作用于漢文化。陳寅恪先生曾說(shuō)“依照今日訓(xùn)詁學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，凡解釋一字即是一部文化史”，漢字的演變過(guò)程反映了祖先思想的進(jìn)化歷程，是中華民族藝術(shù)之林中不可忽略的一道靚麗風(fēng)景。

2.小學(xué)生的審美心理及特點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)的主要教學(xué)對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)7～9歲的兒童，雖然已經(jīng)具備了一定的抽象的理念和邏輯推理能力，但是要想讓學(xué)生的思維集中，還需要一定外界事物的支持。兒童大多都以會(huì)將精力放在自己感興趣的事物上，因而教師應(yīng)注意為學(xué)生打造自我空間，利用游戲等形式，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)接受事物。

3.識(shí)字教學(xué)的科學(xué)規(guī)律

我國(guó)的識(shí)字教學(xué)集合了歷代的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，并在新中國(guó)成立以來(lái)獲得飛速發(fā)展，目前形成了多種科學(xué)的教學(xué)方法。其中最常用的就是通過(guò)造字規(guī)律識(shí)字，這樣能從根源上分析漢字、講解漢字，讓學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用科學(xué)規(guī)律識(shí)字的同時(shí)，加深他們對(duì)漢字審美特征的領(lǐng)悟力。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)審美化的基本策略

1.生活審美識(shí)字啟蒙

教育本身就是生活的過(guò)程，所以，生活對(duì)于教育具有十分重要的意義，生活能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在生活中，兒童對(duì)于藝術(shù)有天生的敏感性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，比如說(shuō)街邊的廣告牌、旅游區(qū)和公園里的標(biāo)志牌等，這些資源都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的資源。另外，教師在講解漢字的過(guò)程中還可以借鑒生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。比如說(shuō)，講“褐”字時(shí)，可先指明這是一種顏色，然后再用一個(gè)褐色的紙板、一個(gè)栗子、一根褐色的筆等來(lái)進(jìn)一步形象地向?qū)W生們展示褐色。

2.游戲?qū)徝雷R(shí)字策略

游戲與藝術(shù)是兒童的主要存在方式，而且二者是相通的，都能夠激發(fā)出人類的天性。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用猜字謎的游戲，也可以通過(guò)現(xiàn)代化的游戲軟件來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊邢硎茏R(shí)字的樂(lè)趣，這也是小學(xué)教學(xué)階段的目標(biāo)追求。

3.書法審美識(shí)字之妙

中國(guó)的書法是一門傳統(tǒng)的藝術(shù)，具有獨(dú)特的文字美，小學(xué)階段的學(xué)生可能還不具備高水準(zhǔn)的書法能力，但是在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)書法課程，卻十分有必要，因?yàn)樗鼘?duì)于提升小學(xué)生的書法水平、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的書法愛(ài)好都具有極為深遠(yuǎn)的影響。書法水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在督促學(xué)生們勤學(xué)苦練的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞鑒名家書法，使他們學(xué)會(huì)欣賞書法的美妙，領(lǐng)略書法家的不同風(fēng)格，了解行云流水、鏗鏘有力這幾種書法特點(diǎn)。進(jìn)而逐步提升他們的欣賞水平，使他們更深層次地領(lǐng)略到書法中所蘊(yùn)含的審美特點(diǎn)，輔助他們識(shí)字。

4.意境審美識(shí)字之妙

漢字的構(gòu)成不僅極具規(guī)律性和科學(xué)性，更是凝結(jié)了古人的情感和價(jià)值，并且在自然當(dāng)中蘊(yùn)藏著某種意境之美。比如說(shuō)“美”這個(gè)字，它就很有意思，在古人的意識(shí)當(dāng)中“羊”“大”了就是“美”，所以這兩個(gè)單字疊加在一起就形成了一個(gè)新的形容詞。在講解這個(gè)故事的過(guò)程中，教師完全可以通過(guò)一則歷史小故事吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于這個(gè)字的聯(lián)想，進(jìn)而幫助學(xué)生們完全消化這個(gè)字，使學(xué)生們形成一個(gè)深刻的記憶。

漢字作為我們中華民族的特有文字，在歷史長(zhǎng)河中始終閃爍著光輝。漢字的教學(xué)，不僅是文字的傳承，更是一種文化的傳播。審美化的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，也能使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到中華文化的博大精深。

（作者單位：江蘇啟東市萬(wàn)安小學(xué)）