潘紅

一、教師范讀，激發(fā)興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，向師性強(qiáng)，喜歡模仿是他們最明顯的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀可以使靜止的文字符號(hào)變成動(dòng)聽(tīng)的音符，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，自然地融入課文所營(yíng)造的情感之中，從而和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我在教學(xué)時(shí)，先用飽含深情的朗讀把學(xué)生帶到了烈日炎炎的夏天，使學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了一群正在搬糧食的螞蟻，它們有的拉，有的推，有的背，個(gè)個(gè)累得滿(mǎn)頭大汗，但是又干勁十足。在教師范讀到這兒的時(shí)候，學(xué)生都被螞蟻搬糧食的精神所打動(dòng)，這時(shí)候，我故意話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，用輕松而又有著明顯諷刺的語(yǔ)氣讀“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜……個(gè)個(gè)自由自在”這幾句話(huà)，最后我又用粗重的語(yǔ)氣朗讀“冬天到了，西北風(fēng)……”在教師的范讀下，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，他們都被教師精心營(yíng)造的朗讀氣氛所感染，急切地想展示自己，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，有效提高了課堂教學(xué)效果。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，在朗讀課文時(shí)通過(guò)自己有感情的范讀，感染學(xué)生，影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣，進(jìn)而讀出情感，讀出韻味，讀出語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

二、比較品讀，讀中感悟

品讀就是對(duì)教材中的文章進(jìn)行反復(fù)朗讀、品味，從而讀出情感，讀出自己的理解感悟，比較品讀就是抓住文中句子的關(guān)鍵字或者關(guān)鍵詞，通過(guò)“加一加，減一減，刪一刪，換一換”等形式，讓學(xué)生比較著讀，使學(xué)生在比較品讀中加深對(duì)文章的理解認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《春筍》一課時(shí)，文章第一自然段是這樣描寫(xiě)的：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土……一個(gè)一個(gè)地從地里冒出來(lái)。”其中“喚醒，沖破，掀翻，冒出來(lái)”等幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用把春筍破土而出的一系列動(dòng)作寫(xiě)得十分生動(dòng)形象，怎樣才能使學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的感受更加深刻呢？我主要采取換詞比較的方式，如“冒”字可以換成“鉆”和“長(zhǎng)”嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詞語(yǔ)換之前和換之后進(jìn)行朗讀比較。經(jīng)過(guò)朗讀，品味，學(xué)生可以真切地感受到“冒”字把春筍往上升、十分迅速地往上透的生長(zhǎng)過(guò)程寫(xiě)活了，給人一種身臨其境之感，經(jīng)過(guò)比較品讀，學(xué)生對(duì)課文的理解感悟也更加深刻。

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面狹窄，對(duì)文本的理解感悟自然不是很深刻，此時(shí)，如果能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生比較品味，那么，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、以讀代講，寓講于讀

陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們讀，讀、反復(fù)地讀。只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀去解決閱讀教學(xué)中所有的問(wèn)題。只有多讀，才能在讀中理解，才能在讀中運(yùn)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，以讀代講，以讀促理解，以讀促表達(dá)。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《狼和小羊》一課時(shí)，這是一篇寓言故事，主要講了狼為了吃小羊故意找茬，小羊?yàn)榱朔瘩g據(jù)理力爭(zhēng)的過(guò)程，使學(xué)生明白對(duì)于兇惡的壞蛋是沒(méi)有道理可講的，全文語(yǔ)言通俗易懂，因此，在教學(xué)時(shí)，可以采取分角色朗讀的教學(xué)方法，教師重在對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，比如，在讀狼的話(huà)時(shí)，要讀出兇惡、不講理的感覺(jué)，在讀小羊的話(huà)時(shí)語(yǔ)言要溫和，讀出小羊的善良。通過(guò)分角色朗讀，可以使學(xué)生真正深入文本，對(duì)狼和羊有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)有助于學(xué)生在頭腦中形成對(duì)文本中人物的自我建構(gòu)，有利于學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)感受，讀出自己的個(gè)性解讀。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師總是以分析為主，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在新課程理念指引下，在低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要把課堂充分還給學(xué)生，使學(xué)生在讀中理解，起到以讀代講的目的。

四、注重積累，朗讀運(yùn)用

語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀，熟讀成誦，進(jìn)而通過(guò)朗讀，潛移默化地將文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《小池塘》一課時(shí)，課文以擬人化的手法把小池塘描寫(xiě)得形象生動(dòng)，字里行間流露了文字美、意境美、情感美，為了使學(xué)生受到美的熏陶，感受到審美情趣，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生任選一處自己喜歡的地方朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛這句話(huà)，因?yàn)槲矣X(jué)得一閃一閃這個(gè)詞在這用得特別好?！庇袑W(xué)生說(shuō)我喜歡“星星倒映在池塘了里，像許多閃亮的珍珠這句話(huà)，因?yàn)檫@個(gè)比喻太形象了。”還有的學(xué)生說(shuō)我喜歡“月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船”這句話(huà)，它給我的感覺(jué)很美。在學(xué)生選讀的過(guò)程中，不僅深刻地理解了文本，而且也學(xué)會(huì)了運(yùn)用。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)言的積累，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）