（重慶文理學(xué)院體育學(xué)院，重慶402160）

（重慶文理學(xué)院體育學(xué)院，重慶402160）

隨著我國(guó)高等教育體系由窄面精英層向?qū)捗娲蟊妼愚D(zhuǎn)變，我國(guó)高等教育如雨后春筍，呈幾何發(fā)展態(tài)勢(shì)。高校硬件設(shè)施不斷告急，高校軟件師資不斷告危；在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育大背境下，如何切實(shí)做好高校公共體育教育工作，完善人才培養(yǎng)方案，落實(shí)科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，是我國(guó)高校教育發(fā)展過(guò)程中亟待解決的重大課題。

高校；公共體育教育；分類指導(dǎo)；教學(xué)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷加深，綜合國(guó)力的不斷凸顯，科技是社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力概念，不斷被社會(huì)發(fā)展所認(rèn)同并實(shí)踐。目前，在我國(guó)普通高校教育課程體系中，普通高校體育教育體系分為公共體育教育和專門(mén)體育教育兩大板塊。普通高校公共體育的培養(yǎng)對(duì)象為高校非體育專業(yè)學(xué)生，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是一門(mén)必修的公共課程；它有別于專業(yè)體育專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)管理，服務(wù)對(duì)象主要是普通高等院校的大學(xué)生，具有很強(qiáng)的非專業(yè)性與業(yè)余性；分類指導(dǎo)教學(xué)手段可以讓學(xué)生通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)健體魄、促進(jìn)健康和養(yǎng)成習(xí)慣為目標(biāo)。

一、高校公共體育教育分類指導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀綜述

普通高校公共體育分類指導(dǎo)教學(xué)，既在公共體育教學(xué)過(guò)程中，依照教學(xué)大綱的要求，依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、生理機(jī)能等方面的實(shí)際情況出發(fā)，確定不同類型學(xué)生的要求，進(jìn)行不同類型的教學(xué)，給予不同類型的輔導(dǎo)，組織不同形式的體育教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生在體育活動(dòng)的熱情度和參與度看，讓其學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。近年來(lái)，由于我國(guó)現(xiàn)代化高等教育起步晚、底子薄，加之高等教育的不斷擴(kuò)招，大學(xué)許多教學(xué)教育軟硬件設(shè)施跟不上發(fā)展的節(jié)奏，出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性。

1.主觀思維影響。我國(guó)普通高等公共體育教學(xué)由于受傳統(tǒng)體育教育思想的影響，存在嚴(yán)重的教育教學(xué)滯后性，如：教學(xué)內(nèi)容狹窄、教學(xué)方法調(diào)一、教學(xué)效應(yīng)不佳等諸多不良現(xiàn)象。以體育技術(shù)教育為中心的教學(xué)體系，比較重視教育的顯性意義，忽視受教育學(xué)生的潛移默化的隱形意義，教育教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)學(xué)生的自尊心、自信心受挫的現(xiàn)象，當(dāng)他們離開(kāi)校園，有些院校大三上學(xué)期就徹底的告別了體育這個(gè)十幾年的教育長(zhǎng)伴者，甚至有些學(xué)生離校后認(rèn)為高校體育教育毫無(wú)意義。這種高校公共體育教學(xué)體系與學(xué)生即將面對(duì)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，成為我國(guó)高校體育教育的一大硬傷。同時(shí)，在我國(guó)高校多數(shù)院校存在“籠統(tǒng)”教學(xué)模式，忽略學(xué)生個(gè)體的具體情況，拒絕分類教學(xué)模式，讓部分學(xué)生產(chǎn)生一種上體育課的心理壓力，不能讓公共體育課程回歸當(dāng)初的教育本質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。

2.客觀因素限制。體育教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的完善與健全一直成為我國(guó)高校公共體育課程實(shí)施過(guò)程中的一大障礙。我國(guó)不少高等院校體育設(shè)施簡(jiǎn)陋、器材匱乏、設(shè)施陳舊，難以給學(xué)生的體育活動(dòng)提供必需的硬件保障，影響了學(xué)生鍛煉的積極性和參與性，文章作者在通過(guò)走訪交流調(diào)查，占很大比例的高校學(xué)生認(rèn)為在公共體育課堂能學(xué)到的有用的東西很少，課堂所講授的內(nèi)容與將來(lái)參加課堂的原始認(rèn)知相差較遠(yuǎn)，不能及時(shí)滿足當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)需要，使缺乏對(duì)課堂的熱情，甚至波及到其他大學(xué)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)公共體育課的學(xué)習(xí)多基于對(duì)未來(lái)社會(huì)工作實(shí)踐的需求，能夠?qū)W(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)角色轉(zhuǎn)變有實(shí)質(zhì)性的幫助，課程教學(xué)應(yīng)圍繞不同學(xué)生集群進(jìn)行展開(kāi)。

二、深化高校公共體育教育分類指導(dǎo)教學(xué)意義

1.有利于學(xué)生提高學(xué)生的參與度。普通高等院校公共體育課程分類教學(xué)的推廣與實(shí)施，使枯燥的體育課程由簡(jiǎn)單而又單一的跑、跳教學(xué)向快樂(lè)的教育的本質(zhì)縱深進(jìn)行發(fā)展。讓課堂能夠滿足學(xué)生興趣的需要，能夠讓教師感受教學(xué)的快樂(lè)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，學(xué)有所用，讓高校公共體育教育回歸到教學(xué)的本位。各方面有利因素在普通高等院校公共體育課堂的集結(jié)，學(xué)生的參與熱情大幅上升，自覺(jué)自愿地加入到體育教育教學(xué)中來(lái)，最終使沉積已久的被動(dòng)式教學(xué)模式向積極參與體驗(yàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.有利于深化我國(guó)高校課程改革。隨著科技是第一生產(chǎn)的地位不斷被顯性化，如何為科技保駕護(hù)航，助推社會(huì)騰飛發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的一大課題和使命。作為教育的高等殿堂——高校，高校的課程設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的實(shí)施成敗，高校課程改革已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)注的重大課題，公共體育課程長(zhǎng)期以來(lái)被作為高校課程體系中的必修課程進(jìn)行教學(xué)，而長(zhǎng)期以來(lái)沿用缺乏創(chuàng)新精神的“籠統(tǒng)”式教學(xué)模式，讓師生的參與熱情不斷受挫。普通院校公共體育分類指導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施不僅有助于公共體育這一單一課程的課改發(fā)展，而且能夠形成樣板式效應(yīng)，助推整個(gè)高校課程體系改革和完善，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

3.有利于增強(qiáng)高校學(xué)生綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查了解，我國(guó)大學(xué)生各項(xiàng)身體技能素質(zhì)正在不斷下滑，與1985年相比，2010年大學(xué)生肺活量下降了近10%；大學(xué)女生800米跑、男生1000米跑的成績(jī)分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠(yuǎn)成績(jī)分別下降了2.72厘米和1.29厘米；學(xué)生體重呈現(xiàn)瘦、胖相當(dāng)?shù)膯♀從Ｐ?，近視率接?0%，近視率居全球第二。當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，為我國(guó)快速發(fā)展的教育事業(yè)敲響了一記警鐘。高校公共體育課程的開(kāi)設(shè)以增進(jìn)學(xué)生健康、提高學(xué)生體魄和養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，高校體育的分類教學(xué)開(kāi)展，提高學(xué)生的參與度與熱情度，對(duì)學(xué)生在參與中潛移默化的體驗(yàn)課程設(shè)置的目標(biāo)有極大的幫助，讓身體各項(xiàng)機(jī)理得到充分的調(diào)節(jié)和鍛煉，有助于學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面綜合素質(zhì)的全面提升。

三、高校公共體育教育分類指導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展策略

1.靈活課程設(shè)置。高校公共體育課分類指導(dǎo)教學(xué)切入點(diǎn)在教學(xué)課程設(shè)置上，高校在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年的公共體育課程以體育基礎(chǔ)課為主基礎(chǔ)課，側(cè)重在基本技術(shù)和身體素質(zhì)之上，內(nèi)容主要有田徑、體操、球類等項(xiàng)目。在第二學(xué)年增設(shè)選修科目，主要有三大球大球、藝體等項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的身體情況結(jié)合自身的興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內(nèi)容，使其受益終生。針對(duì)多數(shù)高校在高年級(jí)不開(kāi)設(shè)公共體育課的現(xiàn)象，作者認(rèn)為體育課程的開(kāi)設(shè)是相當(dāng)必要的，課程的不斷實(shí)施有利于他們養(yǎng)成體育鍛煉形成習(xí)慣性，把健康身體形成必然性；同時(shí)有利于高年級(jí)學(xué)生順利通過(guò)《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，分類教育的方法應(yīng)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，各高校應(yīng)適當(dāng)增加了理論課的教學(xué)課時(shí)，注意用好現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生耳目一新，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明，大學(xué)生對(duì)公共體育的見(jiàn)解往往局限在大學(xué)教育，忽略了體育的長(zhǎng)期有效性，很多學(xué)生在離校后便放棄了對(duì)體育的堅(jiān)持，受益終身的體育，因其長(zhǎng)期不練，終究毫無(wú)益處。高校公共體育教育分類指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)在增進(jìn)體育知識(shí)和體育技能的同時(shí)，又要考慮學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上，強(qiáng)化體育意識(shí)、認(rèn)知的培養(yǎng)，使公共體育課的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生參與熱情，滿足他們的興趣愛(ài)好等各種要求。同時(shí)在課程的開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重個(gè)體學(xué)生教育教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)別個(gè)體的需求，設(shè)立新穎的體育課，把學(xué)生引導(dǎo)到體育興趣上去，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，使其終身受益。

3.完善教學(xué)硬件。體育教育硬件是公共體育課程順利實(shí)施的重要載體，是學(xué)生參與體育活動(dòng)進(jìn)行正常訓(xùn)練和鍛煉的重要媒介。針對(duì)高校硬件教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，首先，各高校應(yīng)增加重視程度，加大對(duì)體育教學(xué)硬件設(shè)施的資金投入，不斷增加對(duì)高校各類體育場(chǎng)館、設(shè)施的添置，保障政策公共體育課程的教育教學(xué)正常的進(jìn)行。同時(shí)，高校體育教學(xué)硬件的建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持走市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，對(duì)一些建設(shè)投資大、利用率相對(duì)較低的體育教學(xué)場(chǎng)所，如馬場(chǎng)等，采取校企合作的辦學(xué)模式，解決體育教學(xué)硬件需求問(wèn)題。對(duì)一些建設(shè)資金大、學(xué)校資金暫不能及時(shí)投入的情況，但需求率和利用率均較高為正常公共體育分類指導(dǎo)課程所必需的教學(xué)硬件設(shè)施，應(yīng)采取校企共建的模式，在保障學(xué)生正常的教學(xué)的前提下，在閑暇時(shí)間對(duì)外進(jìn)行開(kāi)放。完善高校公共體育教學(xué)硬件的建設(shè)，為課程分類教學(xué)提供扎實(shí)的硬件保障。

[1]高小兵.教學(xué)中的分層教學(xué)與分類指導(dǎo)[J].教育理論與實(shí)踐，2000，（1）.

[2]韓晉軍.山東省重點(diǎn)高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

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[4]魏勇.普通高校體育教學(xué)模式研究分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

新形勢(shì)下高校公共體育教育分類指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與探索

匡志兵

G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0185-02

匡志兵（1976-），男，重慶潼南人，碩士，講師，主要從事體育教育與體育人文社會(huì)學(xué)研究。