杜娟

摘 要：教學(xué)必須面向全體學(xué)生。學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，客觀存在著一些差異。教師必須正視學(xué)生的這種差異，從實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，是促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。實(shí)踐中，教師致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得，學(xué)有所用，并在各自原有基礎(chǔ)上有所提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；個(gè)體差異；人才培養(yǎng)；語(yǔ)文；有效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都有收獲?！睂W(xué)生作為單獨(dú)的鮮活個(gè)體，有著不同的個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)，他們的差異表現(xiàn)在生活的方方面面，同樣也在我們的教學(xué)中得以反映，學(xué)習(xí)態(tài)度的不同、學(xué)習(xí)方法的不同、學(xué)習(xí)速度的不同、能力傾向的不同……從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。冷靜仔細(xì)地比對(duì)我們的語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師對(duì)學(xué)生執(zhí)行的是同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同一教學(xué)模式，根本無法滿足不同學(xué)生之間的差異需求。學(xué)生“臣服”于教師劃一的教學(xué)指導(dǎo)，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。為了改變這種“強(qiáng)者興趣過剩，弱者畏難掃興”的被動(dòng)局面，我在教學(xué)中立足分層，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，正視并善待這些客觀存在的差異，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期有效提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到新課標(biāo)闡釋的理想境界。

一、預(yù)習(xí)分層，因人而異

分層導(dǎo)向預(yù)習(xí)，推動(dòng)有效教學(xué)，這兩者猶如一條神奇靈動(dòng)的教學(xué)鏈。合理、有效的預(yù)習(xí)，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新課的有力翅膀，促進(jìn)他們能力的提高、情感的飛躍。分層預(yù)習(xí)是指不同層次的學(xué)生按照一定的預(yù)習(xí)方法，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課文的學(xué)習(xí)要求自主地選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

以低年級(jí)為例，基于課文的文本形式和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了菜單式預(yù)習(xí)方案。“菜單”界定為三大塊：第一塊是“生字新詞是基礎(chǔ)”，主要讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞。在通讀課文的基礎(chǔ)上，畫出所有生字，兩條橫線畫田字格中的一類生字（會(huì)讀會(huì)寫的生字），三角畫兩條綠線內(nèi)的二類生字（只要求認(rèn)讀），畫好以后要讀一讀；課文后面的筆順還可以書空、描紅，對(duì)生字有一個(gè)整體把握。第二塊是“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生通過動(dòng)筆做好課前準(zhǔn)備，如標(biāo)注小節(jié)號(hào)、畫出字詞佳句等。第三塊是“善思會(huì)問多查找”，從字、詞、句入手，對(duì)課文中感興趣的句子、詞語(yǔ)，都可以嘗試思考一下。如果遇上不明白的，也可以用波浪線畫出不懂的詞語(yǔ)或者句子，并在旁邊打上問號(hào)，可借助工具書、已有知識(shí)及相關(guān)資源去查找、去研究、去發(fā)現(xiàn)。解決不了的，在它旁邊做上記號(hào)，課上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

學(xué)生可以在“菜單”的引領(lǐng)下，按照自己能力的高低，選擇適合自己的預(yù)習(xí)菜單，依自己的能力范圍去完成，高效率地完成課前預(yù)習(xí)?；A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要求略低于普通水平，可以只選擇第一塊的內(nèi)容，側(cè)重在讀書、認(rèn)字，哪怕是把田字格里的生字按照正確的筆順書空幾遍也可以。學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，在掌握字詞的基礎(chǔ)上，可以多一些動(dòng)筆思考的預(yù)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)有余力和自覺性較強(qiáng)的學(xué)生，可以發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)與探究。與其讓學(xué)生漫無目的地預(yù)習(xí)，還不如充分尊重學(xué)生的差異，使預(yù)習(xí)更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能得到發(fā)展。教師落實(shí)檢查預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，還要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，從而在課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣的預(yù)習(xí)，既克服了預(yù)習(xí)時(shí)“沒有內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水”的隨意現(xiàn)象，又改變了“過于具體，面面俱到”的“保姆”現(xiàn)象，讓所有的學(xué)生在課上更自信、更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的有效開展鋪平了道路。

二、課堂分層，因材施教

孔子有弟子三千，七十二為賢才，多數(shù)得益于他近乎完美地實(shí)行“因材施教”。他的因材施教理論要求教師去認(rèn)識(shí)“材”，了解“材”，進(jìn)而根據(jù)“材”的不同實(shí)施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。把這樣的理念移植運(yùn)用于自己的教學(xué)中，從學(xué)生個(gè)性差異的實(shí)際出發(fā)，采取不同的要求、措施、途徑和方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即為分層教學(xué)。

立足課堂，根據(jù)學(xué)生的不同層次，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，得到充分發(fā)展，享受成功，彰顯個(gè)性。初學(xué)拼音，我對(duì)班上同學(xué)原本的情況作了一個(gè)簡(jiǎn)單了解，結(jié)果顯示：大部分的孩子都在學(xué)前接受過家長(zhǎng)或者相關(guān)機(jī)構(gòu)的拼音輔導(dǎo)，能夠認(rèn)字書寫。但有的孩子什么都不懂，讀寫幾乎是一張“白紙”，撇開孩子的智力、記憶力不說，他們的基礎(chǔ)已經(jīng)不在一個(gè)梯度上了。循規(guī)蹈矩地全班講授，似乎已經(jīng)不再適合，課堂的教學(xué)，也不能平均“用力”。一開始拼音字母的書寫教學(xué)，就進(jìn)行了簡(jiǎn)單分層。有的學(xué)生采用的是描紅，教師寫一個(gè)學(xué)生描一個(gè)；有的學(xué)生是抄寫，在老師的范寫后面照樣子書寫。學(xué)完一部分內(nèi)容后，也采取默寫的方式，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查。

拼音重在練習(xí)，除一些書寫，關(guān)鍵的還是拼讀。我采用了多種游戲模式，任由學(xué)生自主選擇。比如“我是小小播音員”，讓學(xué)生回去以后聽錄音跟讀，如果能模仿錄音，聲調(diào)、語(yǔ)氣都學(xué)得很像的話，那就可以成為班的“小小播音員”。再如“閃電快客”，把拼音卡片在學(xué)生面前快速閃過，并說“閃電快客”，接著快速反應(yīng)讀出拼音。被稱為“閃電快客”后，學(xué)生認(rèn)讀的注意力更集中，效率自然也就更高。還有“卡片對(duì)對(duì)碰”，兩人面對(duì)面，一人出一張卡片，邊出邊說：“卡片卡片對(duì)對(duì)碰！”然后讀出卡片拼在一起后的音節(jié)，如b—ā—bā。這樣，枯燥的拼讀練習(xí)就變得多樣有趣，更富有靈活性了。這些游戲我也教給家長(zhǎng)，回家練習(xí)的時(shí)候，孩子可以根據(jù)自己的能力和喜好完成其中的兩種。當(dāng)然，練習(xí)的內(nèi)容，我也會(huì)以紙條的方式下發(fā)給家長(zhǎng)，并在上面設(shè)置家長(zhǎng)評(píng)價(jià)并回收，收上來后老師也要給予評(píng)價(jià)，并綜合抽查情況等。這樣的方式，讓我們的孩子口頭作業(yè)的興致很高。一個(gè)多月下來，拼音學(xué)完的時(shí)候，大多數(shù)孩子都很好地掌握拼音這個(gè)識(shí)字工具。

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。沒有興趣的同一教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有著眼差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)，將分層教學(xué)落到實(shí)處，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”，以此達(dá)到實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)和諧地發(fā)展。

三、作業(yè)分層，因生制宜

為了正視不同學(xué)生能力上的差異，教學(xué)中還采用了分層作業(yè)的策略。分層作業(yè)，因生制宜。形象言之：即教師為學(xué)生“量體裁衣”，什么樣的學(xué)生完成什么樣的作業(yè)。但在實(shí)際操作中，不能過分簡(jiǎn)單地把分層作業(yè)看作為分類作業(yè)。我也曾嘗試給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。這樣做法的理由是：以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和信心為目的，從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層，較差的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)，中等的學(xué)生能完成提高性作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生努力完成發(fā)展性作業(yè)。這樣既可以節(jié)省好學(xué)生的一部分時(shí)間和精力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立獲取和探求新的知識(shí)，同時(shí)又可以讓差生不至于因?yàn)樽鳂I(yè)過多、過難而厭棄學(xué)習(xí)。但實(shí)施一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性，特別是中等學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動(dòng)。換位思考，站在這一部分學(xué)生立場(chǎng)上想：既然已歸為基礎(chǔ)較差一類，積極性當(dāng)然不會(huì)長(zhǎng)久保持，甚至隨著時(shí)間的推移，還會(huì)滋生學(xué)習(xí)的大敵——惰性。

真正的分層作業(yè)必須立足于實(shí)際情況，正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有利工具。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)上學(xué)生應(yīng)有自己的選擇權(quán)。只有自己選擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好。于是，我在前一種做法的基礎(chǔ)上換一種嘗試。一次單元默寫結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們聽寫了這個(gè)單元的詞語(yǔ)，老師為錯(cuò)得很少或全對(duì)的同學(xué)高興，但也為錯(cuò)得不少的同學(xué)擔(dān)心。今天的作業(yè)就是回家翻開默寫本再準(zhǔn)備準(zhǔn)備，準(zhǔn)備明天默寫的時(shí)候，給老師一個(gè)驚喜?！敝劣谠趺礈?zhǔn)備，不同學(xué)生就有不同的選擇了，或訂正，或抄寫，或讀一讀，或請(qǐng)父母幫助鞏固。這樣，不但學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，而且讓學(xué)生不自覺地掌握了一種良好的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”我還設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇合適的作業(yè)，也讓學(xué)生自主作業(yè)、自由選擇、自主設(shè)計(jì)……盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有差異，但每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，興趣指向也不盡相同。多種形式的作業(yè)能讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得成就感，促使他們多元智力能力得到有效發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)分層，因勢(shì)利導(dǎo)

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有著推動(dòng)作用，所以，我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)地給予肯定及表?yè)P(yáng)。課前，進(jìn)行了分層預(yù)習(xí)，上課時(shí)，采用了分層教學(xué)，課后的作業(yè)，又進(jìn)行了分類布置與指導(dǎo)，必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，所以給予的評(píng)價(jià)也必然采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。分層評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是和自己競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的昨天，讓學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。分層評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上有所進(jìn)步。分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，既注意評(píng)價(jià)客觀公正，更強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)指出各個(gè)學(xué)生發(fā)展的方向，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，健康成長(zhǎng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以采用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，尋找他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們加以肯定與鼓勵(lì)。使他們看到希望，消除自卑心理，并能不斷品嘗到成功的喜悅。如練習(xí)作業(yè)，這類學(xué)生只要能正確完成基本題和提高題的一部分，即給予肯定、表?yè)P(yáng)。朗讀，只要讀準(zhǔn)字音就達(dá)標(biāo)。對(duì)班級(jí)占多數(shù)的中等生則是可以選擇激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示其不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后積極向上?？梢栽谒麄兊淖鳂I(yè)本上、書上，加些文字性的評(píng)語(yǔ)，比如：“你的作業(yè)整潔，正確率高，要繼續(xù)保持哦！”“努力，你可以做得更好！”“這次背誦又進(jìn)步了，加油！”對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，不但要激勵(lì)，而且還可以給他們提出更高更嚴(yán)的要求，促使他們更加嚴(yán)格地要求自己，努力拼搏、不斷提升。如朗讀課文能讀準(zhǔn)字音，卻沒有讀出感情就不能算達(dá)標(biāo)。有時(shí)也可以采取一切面向全體、積極有效的評(píng)價(jià)方式，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，可以通過評(píng)選“進(jìn)步之星”“學(xué)習(xí)之星”“自主之星”，讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂。

分層評(píng)價(jià)得當(dāng)，能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，克服學(xué)習(xí)上的盲目性、低效性，從而提高學(xué)生的自覺性，達(dá)到全體學(xué)生都跨上一步、遞進(jìn)一層的教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動(dòng)各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

分層教學(xué)作為一種教學(xué)理念，體現(xiàn)“以生為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。它的本質(zhì)特征是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，以每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，精心組織、精心設(shè)計(jì)，講求量體裁衣，為不同層的學(xué)生搭設(shè)不同的發(fā)展平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的需要和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的信心，享受學(xué)習(xí)快樂，享受成功。分層教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，不僅彌補(bǔ)了教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，而且能夠很好地尊重學(xué)生個(gè)體差異，并按照差異進(jìn)行施教。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度地發(fā)展。整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，也在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上有效展開。

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（江蘇省張家港市兆豐學(xué)校小學(xué)部）