蔡文菁

從教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)，無論理念多么新鮮，途徑多么“人本”，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)話文本”始終是閱讀教學(xué)中的主旋律。很多教師也深知這一點(diǎn)。于是，在教學(xué)中便想方設(shè)法營造對(duì)話的氛圍。殊不知，有時(shí)候這種“對(duì)話活動(dòng)”總是被教師或者課件牽著前行，學(xué)生成了文本閱讀感悟的“觀眾”。

一、對(duì)話文本不能“淺嘗輒止”

案例之一：《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)場(chǎng)景。（課件出示第3自然段文字片斷“在北京的那段時(shí)間……他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多?！保煟汉⒆觽?，來，我們一起讀讀這個(gè)片斷?？纯?，從這段文字里，你明白了什么？生：讀了這段話，我知道了，談遷為了這部書，吃了很大的苦。生：通過朗讀，我知道了談遷在風(fēng)沙中趕路奔波非常辛苦。生：我好像看到了談遷在夜里奮筆疾書，這時(shí)候，他年老體弱，多么辛苦呀！生：我體會(huì)到談遷寫這部《國榷》是多么不容易啊！師：是呀，孩子們，你們談得真好，現(xiàn)在，我們一起再次讀讀，讀出你的感受。（學(xué)生齊讀課件出示的課文片斷。）……

思考：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維應(yīng)該直接作用于整個(gè)對(duì)話過程。通過對(duì)字詞句篇的感悟和理解，情感才會(huì)受到感染，才能自內(nèi)而外地享受審美樂趣。而這種體驗(yàn)是建立于對(duì)文本的深度對(duì)話中的。在這一案例中，教者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的過程中，僅僅讓學(xué)生讀一下這段話，然后說說自己的感受。這樣一來，本來應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)話的環(huán)節(jié)，被教師一帶而過了，學(xué)生失去了與文本深度對(duì)話的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)老師要求學(xué)生一起再讀課文時(shí)，學(xué)生讀不出內(nèi)心的感受。筆者以為，在閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生先將視線范圍縮小，找出關(guān)鍵詞，再將視線范圍擴(kuò)大，從“廣泛搜集”“終日奔波”“四處尋訪”等詞語思考感悟，深入體會(huì)，說說自己腦海中似乎出現(xiàn)了什么樣的畫面。這樣一來，學(xué)生閱讀就會(huì)不斷深入，他們?cè)谧屑?xì)品味文字的同時(shí)，思維和語言得到扎實(shí)訓(xùn)練，情感也受到了熏陶，這樣的對(duì)話才不會(huì)“淺嘗輒止”。

二、對(duì)話文本不能“若即若離”

案例二：《青蛙看?！方虒W(xué)場(chǎng)景。（課件出示《青蛙看?！氛n文片斷：“就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)往上跳……到達(dá)了山頂?！保煟汉⒆觽儯?qǐng)看大屏幕，誰來讀讀這段話。（學(xué)生朗讀句段后）你能用一句話說說寫了什么內(nèi)容嗎？生：寫了青蛙和松鼠跳到了山頂。師：那他們是怎么樣跳的？生：他們是一級(jí)一級(jí)地跳到了山頂。師：想象看，這“一級(jí)一級(jí)”應(yīng)該怎么讀？你讀讀看好嗎？生：讀。（讀得比較快，似乎比較高興，也很著急的樣子。）師：他讀得很快，還有誰讀？生：讀。（讀得比較慢，好像很吃力的樣子。）師：剛才，這兩位小朋友讀得不一樣，你們覺得哪種方法好呢？（學(xué)生無法判斷）師：現(xiàn)在，大家聽聽老師讀讀看。（教師在朗讀完，提醒孩子“一級(jí)一級(jí)地往上跳”“累了……”“渴了……”這些詞語要讀得慢一點(diǎn)。到達(dá)山頂以后，要帶著高興的心情讀。）……

思考：學(xué)生的情感朗讀是寄托在學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。如果沒有學(xué)生在文本字里行間的徜徉，學(xué)生就無法達(dá)到文本所要求的人文目標(biāo)，學(xué)生也就難以讀出情感。在這一案例中，可能是因?yàn)榻處熁诮虒W(xué)流程的預(yù)設(shè)，在學(xué)生并未真正體會(huì)“一級(jí)一級(jí)”這一關(guān)鍵詞時(shí)，教師牽制于教學(xué)預(yù)設(shè)，直接采取范讀的方法指導(dǎo)，然后，要求學(xué)生跟著老師模讀。這樣的朗讀指導(dǎo)，屬于純技術(shù)性的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生缺乏了自主的體驗(yàn)，根本沒有明白如此朗讀的原因。聽上去有聲有色，其實(shí)，這是學(xué)生在表演朗讀，學(xué)生似乎成了文本的局外人，好像在觀看著青蛙一級(jí)一級(jí)往上跳。筆者以為：可以就著這一資源，引導(dǎo)學(xué)生模仿青蛙“跳”。這樣，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)，一只只“小青蛙”就會(huì)由興趣盎然到氣喘吁吁，最后成功到達(dá)山頂。此刻，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，何愁不會(huì)“聲情并茂”？

三、對(duì)話文本不能“營養(yǎng)過剩”

案例：《孔繁森》一文教學(xué)場(chǎng)景。師：今天我們學(xué)習(xí)《孔繁森》一課，大家在課前找到了許多關(guān)于孔繁森的資料，現(xiàn)在開始介紹。生：我找到的是孔繁森小時(shí)候的故事，有一天……（教師因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生找到的資料內(nèi)容太長(zhǎng)，中途不得不打斷學(xué)生的發(fā)言。）師：剛才這位小朋友的資料太長(zhǎng)了，還有短點(diǎn)的資料嗎？（學(xué)生一時(shí)間沉默起來。）……

思考：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，需要人們具備快速搜集、整理與提煉外部信息的能力。因此，閱讀教學(xué)中也需將這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練融合進(jìn)來，并有效利用這一能力助推學(xué)生對(duì)話文本。在這一案例中，教師要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)資源，但是，透過這一教學(xué)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：這些資料大部分都是家長(zhǎng)越俎代庖的結(jié)果，根本沒有進(jìn)行篩選與提煉。因此，學(xué)生捧著大量的資源，無法表達(dá)。筆者以為，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出相應(yīng)要求。低年級(jí)布置學(xué)生搜集圖片資料，再聽家長(zhǎng)講講關(guān)于孔繁森的故事等。這樣一來，學(xué)生興趣有了，收集資料的效度就更高了。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，需要教師有效地關(guān)注“對(duì)話”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效抵近文本內(nèi)核，以不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（江蘇省張家港市塘市小學(xué)）