摘要：文章通過對五邑大學(xué)現(xiàn)有嶺南建筑相關(guān)課程教學(xué)概況的分析，植入新嶺南建筑創(chuàng)作理念，通過教學(xué)整合與探索多元化創(chuàng)新實踐，有針對性地提高學(xué)生對地域性建筑特點的理解并主動運用于今后的設(shè)計實踐中。

關(guān)鍵詞：新嶺南建筑創(chuàng)作理念；教學(xué)整合；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0033-03

一、教學(xué)概況

五邑大學(xué)建筑系有關(guān)嶺南建筑系列課程的教學(xué)原來主要體現(xiàn)在四門課：建筑測繪實習(xí)；嶺南建筑；嶺南建筑傳統(tǒng)工藝；傳統(tǒng)建筑設(shè)計與保護等。其學(xué)習(xí)重點在以下內(nèi)容：（1）建筑測繪實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，使學(xué)生熟悉傳統(tǒng)建筑基本知識、測繪儀器的使用、測量和繪圖的方法。（2）嶺南建筑課程是增強學(xué)生對建筑地域性的認(rèn)識，樹立遵循嶺南地理氣候特點和尊重嶺南歷史文化的設(shè)計觀點。（3）嶺南建筑傳統(tǒng)工藝課程著重研究嶺南石雕、磚雕、木雕和灰塑、陶塑傳統(tǒng)做法和它們的文化及美學(xué)內(nèi)涵。（4）傳統(tǒng)建筑設(shè)計與保護課程包括傳統(tǒng)建筑主要構(gòu)件形式與特征、空間布局手法及城市環(huán)境中古建筑的保護措施。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生通過測繪和專業(yè)課程學(xué)習(xí)得到了一定的感性認(rèn)識，但對于嶺南建筑整體認(rèn)識還主要停留在五邑地區(qū)，而且對于新嶺南建筑的創(chuàng)作特點概念模糊，無法在方案設(shè)計中予以靈活運用，課程教授內(nèi)容還無法緊密結(jié)合目前城市化發(fā)展的現(xiàn)狀，對嶺南建筑尤其是改革開放時期以來出現(xiàn)的大量引領(lǐng)全國潮流的新建筑還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和總結(jié)。在結(jié)合有關(guān)課程設(shè)計方面顯得脫節(jié)與缺乏針對性。許多學(xué)生并沒有在方案設(shè)計中主動去結(jié)合表現(xiàn)嶺南建筑與城市的時代特點，對嶺南建筑有關(guān)理論的學(xué)習(xí)僅僅作為選修時補齊學(xué)分的對象，在設(shè)計中盲目去追求所謂的新潮，缺乏對客觀環(huán)境和現(xiàn)實生活正確的價值判斷，搞出的東西在設(shè)計思想上缺乏創(chuàng)新與內(nèi)涵。而現(xiàn)實一線的設(shè)計單位卻碰到大量對傳統(tǒng)街區(qū)或單體要求保護與開發(fā)雙重矛盾的課題，城市發(fā)展也亟待解決新與舊兩種建筑文化的互補與特色重構(gòu)。隨著城市化進程的深入，人們逐漸感受到保護地方傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的迫切性與巨大的社會效益。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)街區(qū)的保護被邊緣化，另一方面城市開發(fā)顯現(xiàn)出千城一面的尷尬現(xiàn)象，國外建筑師將中國當(dāng)成大量設(shè)計舶來品的試驗場，而我們自己鮮有反映本土文化的成功現(xiàn)代建筑案例，一種喪失自我的工作狀態(tài)讓很多本土建筑師淪為畫圖的工具，只能被動地接受現(xiàn)實而無法與時代步伐共進。如何在時代發(fā)展的潮流中讓現(xiàn)代建筑與地域傳統(tǒng)真正對話，這成為每一位專業(yè)工作者需要反思的課題.通過分析目前的發(fā)展形勢，就建筑學(xué)專業(yè)本身特點來說要求我們必須對原有的教學(xué)方式加以整改，在教學(xué)上引入新嶺南建筑創(chuàng)作理念，目的一方面是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視對有特點的地方性傳統(tǒng)建筑加深認(rèn)識，另一方面通過各種形式的社會實踐掌握新地域建筑創(chuàng)作的時代特征，同時還要樹立宏觀的城市發(fā)展觀，要讓學(xué)生意識到將來作為建筑師應(yīng)負(fù)的社會責(zé)任及創(chuàng)新設(shè)計中努力的方向。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要與挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為要體現(xiàn)我們本民族本地域的建筑特色必須要從自己建筑文化遺產(chǎn)的保護入手，文化遺產(chǎn)是不可再生的文化資源，承載著祖輩應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的聰明智慧與屬于我們自己的文明符號。但對于建筑文化遺產(chǎn)的保護不應(yīng)僅僅停留在挖掘與維護固有資源上，還應(yīng)充分利用其特點整合成為城市文明的亮點與地域文化特質(zhì)的載體，同時更重要的是需在新的城市建設(shè)中找到古為今用的方式與手段，因地制宜地用現(xiàn)代的科技成果去彰顯具有我們本民族本地域特點的新建筑文化，讓新的城市建筑特色與傳統(tǒng)建筑遺產(chǎn)相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、新嶺南建筑創(chuàng)作理念植入

當(dāng)前，地域化建筑創(chuàng)作思潮正大行其道，圍繞建筑創(chuàng)作的理論與教學(xué)工作也在深入開展。美麗中國離不開城市化的發(fā)展，面對眼花繚亂的市場需求與日新月異的城市化進程，如何讓學(xué)生樹立正確的建筑觀，并能在學(xué)習(xí)中結(jié)合社會實踐形成具備宏觀多元的創(chuàng)作理念，已經(jīng)是培養(yǎng)未來工程師不可或缺且亟待加強的重要環(huán)節(jié)。由嶺南地緣關(guān)系而催生的創(chuàng)作理念更能夠讓我們的創(chuàng)作思想與現(xiàn)時追求城市化特色的社會進程相吻合，我們把這種理念歸納為新嶺南建筑創(chuàng)作理念，就是要通過研究嶺南建筑的過去與現(xiàn)在，與時俱進地形成對未來有一定指導(dǎo)意義的創(chuàng)作脈絡(luò)，讓建筑學(xué)專業(yè)教育更加富有針對性和操作性。正如中國工程院院士何鏡堂先生所講“建筑設(shè)計要體現(xiàn)地域文化時代的統(tǒng)一”。建筑總是扎根于具體的環(huán)境中，受到當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟、人文等因素的影響，也受到所在地區(qū)的地理氣候條件、地形地貌和城市地段環(huán)境所制約。建筑既要自覺繼承地方建筑文化傳統(tǒng)，提煉地域獨有的文化特征，創(chuàng)造地研究和發(fā)展本土文化，又要注意吸收世界文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，在現(xiàn)代建筑的共性中突出地方個性。嶺南地域人杰地靈，其城市與建筑文化歷史上尤其是改革開放時期以來出現(xiàn)了大量引領(lǐng)全國潮流的新城市與新建筑作品，非常值得我們?nèi)ピ鷮崒嵉厣钊肟偨Y(jié)，這樣才能為將來的發(fā)展創(chuàng)新提供有效的指引。從嶺南建筑創(chuàng)作在新中國建國后尤其是改革開放后蓬勃發(fā)展的軌跡來看（見表1），新嶺南建筑創(chuàng)作理念已逐漸形成了自身的發(fā)展特點，每個時期都有影響較大的設(shè)計作品與領(lǐng)軍人物，而且在設(shè)計思想上都充分表現(xiàn)了對嶺南地域文化與環(huán)境特色的兼容與創(chuàng)新，其中許多的優(yōu)秀作品不僅對設(shè)計思想的解放頗有啟迪，更大大豐富了當(dāng)?shù)氐某鞘忻婷玻@對于我們在教學(xué)上使學(xué)生通過實踐樹立具有多視角多層次的設(shè)計視野，為以后的工作打下牢固的創(chuàng)作底蘊具有十分重要的意義。江門市是全國著名的僑鄉(xiāng)，五邑大學(xué)是由海內(nèi)外僑胞捐資興建的五邑地區(qū)唯一一所綜合性本科院校，具有研究嶺南建筑得天獨厚的條件，我們在教學(xué)上引入新嶺南建筑創(chuàng)作理念，目的一方面是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視對有特點的地方性傳統(tǒng)建筑加深認(rèn)識，另一方面通過各種形式的社會實踐掌握新地域建筑創(chuàng)作的時代特征，同時還要樹立宏觀的城市發(fā)展觀。教學(xué)實踐的制定與實施要讓學(xué)生認(rèn)識到不能僅僅懂得畫圖就行了，還要清楚地認(rèn)識到建筑師在新的環(huán)境下扮演的重要角色與社會責(zé)任，建筑師不是畫圖的工具，而要通過自身的努力創(chuàng)作出有內(nèi)涵有思想性的作品，從而為地方城市化特色的塑造盡一己之力。要做到這些則必須從樹立新的創(chuàng)作理念開始。

三、教學(xué)整合與探索

基于新嶺南建筑創(chuàng)作理念，我們在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐方案中著重以下幾方面來解決的關(guān)鍵問題：

1.對原有相關(guān)性課程的調(diào)整。整合原有系列課程，將嶺南建筑﹑嶺南建筑傳統(tǒng)工藝兩課程合并為“嶺南建筑特色”40課時課程，結(jié)合建筑測繪實習(xí)課程組織學(xué)生選擇江門五邑地區(qū)乃至廣東地區(qū)具有特色的近代建筑及城市園林和商業(yè)中心進行測繪與實地考查，重點歸納各類型嶺南近代建筑的歷史發(fā)展特點﹑主要空間處理手法及裝飾工藝風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上制定一系列的圖表對各地區(qū)的特點進行重新比對，找出共性及差異的環(huán)節(jié)以供將來查閱。傳統(tǒng)建筑設(shè)計與保護課程改為“歷史街區(qū)建筑保護與更新”并擴充至24課時，加大對僑鄉(xiāng)歷史街區(qū)建筑文化的保護與再利用研究，使之有步驟地融入江門五邑地區(qū)新城市化的發(fā)展中去。（見表2）

2.注重新嶺南建筑創(chuàng)作理念與主體設(shè)計課程的結(jié)合。整合課程如建筑設(shè)計﹑公共設(shè)計原理﹑居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計﹑園林與景觀規(guī)劃設(shè)計﹑生態(tài)建筑學(xué)﹑室內(nèi)設(shè)計等，采用課堂教學(xué)與實際調(diào)研相結(jié)合的方式，組織學(xué)生重點考查廣東地區(qū)改革開放以來各時期具有代表性的公共建筑﹑居住建筑﹑節(jié)能生態(tài)建筑及景觀設(shè)計，目標(biāo)是在調(diào)研報告的基礎(chǔ)上結(jié)合課程設(shè)計選題的若干環(huán)節(jié)直接利用競賽活動拓展學(xué)生對新嶺南建筑創(chuàng)作理念的認(rèn)識，組織學(xué)生研討嶺南現(xiàn)代建筑的主要特點并有意識地用于課程設(shè)計方案的構(gòu)思。讓各相關(guān)課程在新的教學(xué)內(nèi)容、方法與教學(xué)形式的定位上更具有關(guān)聯(lián)性與針對性，在形式上更注重多元化，重視教學(xué)文件的優(yōu)化與展擴學(xué)生的創(chuàng)作視野。（見表3）

四、多元化創(chuàng)新實踐

1.結(jié)合“4+1”模式通過產(chǎn)學(xué)合作與多元化的創(chuàng)新實踐強化與檢驗創(chuàng)作理念的操作性，建筑學(xué)專業(yè)“4+1”培養(yǎng)模式包括4年通識教育及專業(yè)基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)，以及1年的實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)這一培養(yǎng)體系的安排，結(jié)合如設(shè)計院實習(xí)等課程與當(dāng)?shù)亟ㄖ耙?guī)劃設(shè)計院掛鉤，選擇地理環(huán)境有文化背景的實際工程項目讓學(xué)生參與設(shè)計，真正將以往調(diào)研及實測的成果聯(lián)系實際，體會建筑創(chuàng)作的具體操作與表達(dá)，并通過實際工程課題了解如何針對不同的企業(yè)市場信息與要求總結(jié)出新地域建筑創(chuàng)作的某些新做法。關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生舉一反三，真正體會出新構(gòu)思如何得以在社會實踐中不斷完善的全過程。（見表4）

多元化的創(chuàng)新實踐采用分階段法與產(chǎn)學(xué)研一體化相結(jié)合來實現(xiàn)（見圖1）。第一階段：調(diào)查核實階段，以實地考查與測繪為主，重點為僑鄉(xiāng)近代建筑與城市發(fā)展特色，撰寫新嶺南建筑創(chuàng)作實踐調(diào)查報告。第二階段：教學(xué)總結(jié)階段，以調(diào)查報告及論文的形式系統(tǒng)總結(jié)新嶺南建筑創(chuàng)作理念在教學(xué)上的具體運用。確定新的課程改革方案，制作新的課程教學(xué)文件。第三階段：產(chǎn)學(xué)合作階段，采用多種形式的產(chǎn)學(xué)合作方式，結(jié)合嶺南地區(qū)的現(xiàn)實課題實踐創(chuàng)作理念。精選合作項目，以保護再利用型和新建筑創(chuàng)意運用型兩方面為主。第四階段：理論研發(fā)階段，通過各階段積累的經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)出專業(yè)教學(xué)實踐計劃的階段性成果。關(guān)鍵在于如何利用我們總結(jié)和認(rèn)識到的知識去解決實際問題。

2.采用多種形式的教學(xué)互動反饋與解決創(chuàng)作理念中的難點。采用走出去與請進來相結(jié)合的方式組織一線設(shè)計院有實際經(jīng)驗的建筑師、規(guī)劃師定期來校進行專題講座及答疑，讓學(xué)生與一線建筑創(chuàng)作領(lǐng)域保持互動，避免閉門造車并掌握市場動態(tài)。我們根據(jù)專題講座的內(nèi)容適時組織學(xué)生進行研討并集合成階段性的總結(jié)報告，結(jié)合多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，包括“啟發(fā)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“問題引導(dǎo)式教學(xué)”、“情景模擬”、“團隊調(diào)研”、“分類比較”等，可以從中找出各年齡段學(xué)生對于新建筑尤其是地域性建筑不同理解的基本情況，對教師的課程講授及實踐課題的選擇提出改進意見。例如我們通過參加挑戰(zhàn)杯與設(shè)計競賽提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又如定期舉辦以班級為單位的“建筑沙龍”，選取具有針對性的問題進行討論，并通過對最新設(shè)計領(lǐng)域出現(xiàn)的地域化特點進行交流，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思想的解放，引導(dǎo)學(xué)生更為理性的創(chuàng)作思維。（見圖2，3）

新嶺南建筑創(chuàng)作理念是根植于嶺南生態(tài)與人文環(huán)境下的設(shè)計創(chuàng)新，其理念的培養(yǎng)是一個多元及不斷發(fā)展的過程，新就新在不是為研究過去而研究，而應(yīng)從過去的發(fā)展中總結(jié)出一條體現(xiàn)本地域特色的未來創(chuàng)新之路。教學(xué)的實踐雖然是分階段的，但卻是對嶺南建筑這一體系逐步深入了解的重要過程，彼此聯(lián)系又相互促進，我們所追求的新創(chuàng)作理念應(yīng)該既富地域化與原創(chuàng)性，又能體現(xiàn)開放與時代氣息。目的是既要讓學(xué)生得到實際課題的鍛煉，又要有意識地使學(xué)生樹立全面的建筑創(chuàng)作觀念；既要總結(jié)單體項目的設(shè)計特點，又要關(guān)注城市設(shè)計與城市建設(shè)，對于不同類型不同地域特點的項目應(yīng)該采用不同的處理方式將建筑文脈理念植入，并且根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展動態(tài)趨勢不斷豐富創(chuàng)新內(nèi)涵。在建筑文化的修養(yǎng)上應(yīng)時刻體現(xiàn)新與舊協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，樹立與時俱進的動態(tài)思維，不斷總結(jié)完善教學(xué)改革的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]何鏡堂.建筑創(chuàng)作要體現(xiàn)地域性、文化性和時代性[J].建筑學(xué)報，1998，（3）.

[2]肖毅強.嶺南現(xiàn)代建筑創(chuàng)作的“現(xiàn)代性”思考[J].武漢.新建筑，2008，（05）.

[3]王河.嶺南建筑學(xué)派[M].北京.中國城市出版社，2012.

[4]吳長福，等.縝思暢想—注重創(chuàng)造力培養(yǎng)的同濟建筑設(shè)計教學(xué)[J].中國建筑教育，2009，（2）.

[5]張萬勝.科研項目促進型教學(xué)改革—以五邑大學(xué)建筑系為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（7）.

基金項目：本文獲得五邑大學(xué)2012校級教改項目“新嶺南建筑創(chuàng)作理念下的建筑學(xué)專業(yè)實踐培養(yǎng)計劃”與五邑大學(xué)2013廣東省高校教改項目“新嶺南建筑創(chuàng)作理念下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐探索”〔粵財教（2013）329號〕的資助，并成為其結(jié)題成果之組成部分。

作者簡介：余榕（1965-），男，廣東新會人，高級建筑師，工學(xué)碩士，主要從事建筑歷史理論與城市設(shè)計研究，現(xiàn)為五邑大學(xué)土木建筑學(xué)院建筑系副教授。

三、教學(xué)整合與探索

基于新嶺南建筑創(chuàng)作理念，我們在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐方案中著重以下幾方面來解決的關(guān)鍵問題：

1.對原有相關(guān)性課程的調(diào)整。整合原有系列課程，將嶺南建筑﹑嶺南建筑傳統(tǒng)工藝兩課程合并為“嶺南建筑特色”40課時課程，結(jié)合建筑測繪實習(xí)課程組織學(xué)生選擇江門五邑地區(qū)乃至廣東地區(qū)具有特色的近代建筑及城市園林和商業(yè)中心進行測繪與實地考查，重點歸納各類型嶺南近代建筑的歷史發(fā)展特點﹑主要空間處理手法及裝飾工藝風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上制定一系列的圖表對各地區(qū)的特點進行重新比對，找出共性及差異的環(huán)節(jié)以供將來查閱。傳統(tǒng)建筑設(shè)計與保護課程改為“歷史街區(qū)建筑保護與更新”并擴充至24課時，加大對僑鄉(xiāng)歷史街區(qū)建筑文化的保護與再利用研究，使之有步驟地融入江門五邑地區(qū)新城市化的發(fā)展中去。（見表2）

2.注重新嶺南建筑創(chuàng)作理念與主體設(shè)計課程的結(jié)合。整合課程如建筑設(shè)計﹑公共設(shè)計原理﹑居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計﹑園林與景觀規(guī)劃設(shè)計﹑生態(tài)建筑學(xué)﹑室內(nèi)設(shè)計等，采用課堂教學(xué)與實際調(diào)研相結(jié)合的方式，組織學(xué)生重點考查廣東地區(qū)改革開放以來各時期具有代表性的公共建筑﹑居住建筑﹑節(jié)能生態(tài)建筑及景觀設(shè)計，目標(biāo)是在調(diào)研報告的基礎(chǔ)上結(jié)合課程設(shè)計選題的若干環(huán)節(jié)直接利用競賽活動拓展學(xué)生對新嶺南建筑創(chuàng)作理念的認(rèn)識，組織學(xué)生研討嶺南現(xiàn)代建筑的主要特點并有意識地用于課程設(shè)計方案的構(gòu)思。讓各相關(guān)課程在新的教學(xué)內(nèi)容、方法與教學(xué)形式的定位上更具有關(guān)聯(lián)性與針對性，在形式上更注重多元化，重視教學(xué)文件的優(yōu)化與展擴學(xué)生的創(chuàng)作視野。（見表3）

四、多元化創(chuàng)新實踐

1.結(jié)合“4+1”模式通過產(chǎn)學(xué)合作與多元化的創(chuàng)新實踐強化與檢驗創(chuàng)作理念的操作性，建筑學(xué)專業(yè)“4+1”培養(yǎng)模式包括4年通識教育及專業(yè)基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)，以及1年的實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)這一培養(yǎng)體系的安排，結(jié)合如設(shè)計院實習(xí)等課程與當(dāng)?shù)亟ㄖ耙?guī)劃設(shè)計院掛鉤，選擇地理環(huán)境有文化背景的實際工程項目讓學(xué)生參與設(shè)計，真正將以往調(diào)研及實測的成果聯(lián)系實際，體會建筑創(chuàng)作的具體操作與表達(dá)，并通過實際工程課題了解如何針對不同的企業(yè)市場信息與要求總結(jié)出新地域建筑創(chuàng)作的某些新做法。關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生舉一反三，真正體會出新構(gòu)思如何得以在社會實踐中不斷完善的全過程。（見表4）

多元化的創(chuàng)新實踐采用分階段法與產(chǎn)學(xué)研一體化相結(jié)合來實現(xiàn)（見圖1）。第一階段：調(diào)查核實階段，以實地考查與測繪為主，重點為僑鄉(xiāng)近代建筑與城市發(fā)展特色，撰寫新嶺南建筑創(chuàng)作實踐調(diào)查報告。第二階段：教學(xué)總結(jié)階段，以調(diào)查報告及論文的形式系統(tǒng)總結(jié)新嶺南建筑創(chuàng)作理念在教學(xué)上的具體運用。確定新的課程改革方案，制作新的課程教學(xué)文件。第三階段：產(chǎn)學(xué)合作階段，采用多種形式的產(chǎn)學(xué)合作方式，結(jié)合嶺南地區(qū)的現(xiàn)實課題實踐創(chuàng)作理念。精選合作項目，以保護再利用型和新建筑創(chuàng)意運用型兩方面為主。第四階段：理論研發(fā)階段，通過各階段積累的經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)出專業(yè)教學(xué)實踐計劃的階段性成果。關(guān)鍵在于如何利用我們總結(jié)和認(rèn)識到的知識去解決實際問題。

2.采用多種形式的教學(xué)互動反饋與解決創(chuàng)作理念中的難點。采用走出去與請進來相結(jié)合的方式組織一線設(shè)計院有實際經(jīng)驗的建筑師、規(guī)劃師定期來校進行專題講座及答疑，讓學(xué)生與一線建筑創(chuàng)作領(lǐng)域保持互動，避免閉門造車并掌握市場動態(tài)。我們根據(jù)專題講座的內(nèi)容適時組織學(xué)生進行研討并集合成階段性的總結(jié)報告，結(jié)合多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，包括“啟發(fā)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“問題引導(dǎo)式教學(xué)”、“情景模擬”、“團隊調(diào)研”、“分類比較”等，可以從中找出各年齡段學(xué)生對于新建筑尤其是地域性建筑不同理解的基本情況，對教師的課程講授及實踐課題的選擇提出改進意見。例如我們通過參加挑戰(zhàn)杯與設(shè)計競賽提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又如定期舉辦以班級為單位的“建筑沙龍”，選取具有針對性的問題進行討論，并通過對最新設(shè)計領(lǐng)域出現(xiàn)的地域化特點進行交流，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思想的解放，引導(dǎo)學(xué)生更為理性的創(chuàng)作思維。（見圖2，3）

新嶺南建筑創(chuàng)作理念是根植于嶺南生態(tài)與人文環(huán)境下的設(shè)計創(chuàng)新，其理念的培養(yǎng)是一個多元及不斷發(fā)展的過程，新就新在不是為研究過去而研究，而應(yīng)從過去的發(fā)展中總結(jié)出一條體現(xiàn)本地域特色的未來創(chuàng)新之路。教學(xué)的實踐雖然是分階段的，但卻是對嶺南建筑這一體系逐步深入了解的重要過程，彼此聯(lián)系又相互促進，我們所追求的新創(chuàng)作理念應(yīng)該既富地域化與原創(chuàng)性，又能體現(xiàn)開放與時代氣息。目的是既要讓學(xué)生得到實際課題的鍛煉，又要有意識地使學(xué)生樹立全面的建筑創(chuàng)作觀念；既要總結(jié)單體項目的設(shè)計特點，又要關(guān)注城市設(shè)計與城市建設(shè)，對于不同類型不同地域特點的項目應(yīng)該采用不同的處理方式將建筑文脈理念植入，并且根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展動態(tài)趨勢不斷豐富創(chuàng)新內(nèi)涵。在建筑文化的修養(yǎng)上應(yīng)時刻體現(xiàn)新與舊協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，樹立與時俱進的動態(tài)思維，不斷總結(jié)完善教學(xué)改革的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]何鏡堂.建筑創(chuàng)作要體現(xiàn)地域性、文化性和時代性[J].建筑學(xué)報，1998，（3）.

[2]肖毅強.嶺南現(xiàn)代建筑創(chuàng)作的“現(xiàn)代性”思考[J].武漢.新建筑，2008，（05）.

[3]王河.嶺南建筑學(xué)派[M].北京.中國城市出版社，2012.

[4]吳長福，等.縝思暢想—注重創(chuàng)造力培養(yǎng)的同濟建筑設(shè)計教學(xué)[J].中國建筑教育，2009，（2）.

[5]張萬勝.科研項目促進型教學(xué)改革—以五邑大學(xué)建筑系為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（7）.

基金項目：本文獲得五邑大學(xué)2012校級教改項目“新嶺南建筑創(chuàng)作理念下的建筑學(xué)專業(yè)實踐培養(yǎng)計劃”與五邑大學(xué)2013廣東省高校教改項目“新嶺南建筑創(chuàng)作理念下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐探索”〔粵財教（2013）329號〕的資助，并成為其結(jié)題成果之組成部分。

作者簡介：余榕（1965-），男，廣東新會人，高級建筑師，工學(xué)碩士，主要從事建筑歷史理論與城市設(shè)計研究，現(xiàn)為五邑大學(xué)土木建筑學(xué)院建筑系副教授。

三、教學(xué)整合與探索

基于新嶺南建筑創(chuàng)作理念，我們在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐方案中著重以下幾方面來解決的關(guān)鍵問題：

1.對原有相關(guān)性課程的調(diào)整。整合原有系列課程，將嶺南建筑﹑嶺南建筑傳統(tǒng)工藝兩課程合并為“嶺南建筑特色”40課時課程，結(jié)合建筑測繪實習(xí)課程組織學(xué)生選擇江門五邑地區(qū)乃至廣東地區(qū)具有特色的近代建筑及城市園林和商業(yè)中心進行測繪與實地考查，重點歸納各類型嶺南近代建筑的歷史發(fā)展特點﹑主要空間處理手法及裝飾工藝風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上制定一系列的圖表對各地區(qū)的特點進行重新比對，找出共性及差異的環(huán)節(jié)以供將來查閱。傳統(tǒng)建筑設(shè)計與保護課程改為“歷史街區(qū)建筑保護與更新”并擴充至24課時，加大對僑鄉(xiāng)歷史街區(qū)建筑文化的保護與再利用研究，使之有步驟地融入江門五邑地區(qū)新城市化的發(fā)展中去。（見表2）

2.注重新嶺南建筑創(chuàng)作理念與主體設(shè)計課程的結(jié)合。整合課程如建筑設(shè)計﹑公共設(shè)計原理﹑居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計﹑園林與景觀規(guī)劃設(shè)計﹑生態(tài)建筑學(xué)﹑室內(nèi)設(shè)計等，采用課堂教學(xué)與實際調(diào)研相結(jié)合的方式，組織學(xué)生重點考查廣東地區(qū)改革開放以來各時期具有代表性的公共建筑﹑居住建筑﹑節(jié)能生態(tài)建筑及景觀設(shè)計，目標(biāo)是在調(diào)研報告的基礎(chǔ)上結(jié)合課程設(shè)計選題的若干環(huán)節(jié)直接利用競賽活動拓展學(xué)生對新嶺南建筑創(chuàng)作理念的認(rèn)識，組織學(xué)生研討嶺南現(xiàn)代建筑的主要特點并有意識地用于課程設(shè)計方案的構(gòu)思。讓各相關(guān)課程在新的教學(xué)內(nèi)容、方法與教學(xué)形式的定位上更具有關(guān)聯(lián)性與針對性，在形式上更注重多元化，重視教學(xué)文件的優(yōu)化與展擴學(xué)生的創(chuàng)作視野。（見表3）

四、多元化創(chuàng)新實踐

1.結(jié)合“4+1”模式通過產(chǎn)學(xué)合作與多元化的創(chuàng)新實踐強化與檢驗創(chuàng)作理念的操作性，建筑學(xué)專業(yè)“4+1”培養(yǎng)模式包括4年通識教育及專業(yè)基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)，以及1年的實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)這一培養(yǎng)體系的安排，結(jié)合如設(shè)計院實習(xí)等課程與當(dāng)?shù)亟ㄖ耙?guī)劃設(shè)計院掛鉤，選擇地理環(huán)境有文化背景的實際工程項目讓學(xué)生參與設(shè)計，真正將以往調(diào)研及實測的成果聯(lián)系實際，體會建筑創(chuàng)作的具體操作與表達(dá)，并通過實際工程課題了解如何針對不同的企業(yè)市場信息與要求總結(jié)出新地域建筑創(chuàng)作的某些新做法。關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生舉一反三，真正體會出新構(gòu)思如何得以在社會實踐中不斷完善的全過程。（見表4）

多元化的創(chuàng)新實踐采用分階段法與產(chǎn)學(xué)研一體化相結(jié)合來實現(xiàn)（見圖1）。第一階段：調(diào)查核實階段，以實地考查與測繪為主，重點為僑鄉(xiāng)近代建筑與城市發(fā)展特色，撰寫新嶺南建筑創(chuàng)作實踐調(diào)查報告。第二階段：教學(xué)總結(jié)階段，以調(diào)查報告及論文的形式系統(tǒng)總結(jié)新嶺南建筑創(chuàng)作理念在教學(xué)上的具體運用。確定新的課程改革方案，制作新的課程教學(xué)文件。第三階段：產(chǎn)學(xué)合作階段，采用多種形式的產(chǎn)學(xué)合作方式，結(jié)合嶺南地區(qū)的現(xiàn)實課題實踐創(chuàng)作理念。精選合作項目，以保護再利用型和新建筑創(chuàng)意運用型兩方面為主。第四階段：理論研發(fā)階段，通過各階段積累的經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)出專業(yè)教學(xué)實踐計劃的階段性成果。關(guān)鍵在于如何利用我們總結(jié)和認(rèn)識到的知識去解決實際問題。

2.采用多種形式的教學(xué)互動反饋與解決創(chuàng)作理念中的難點。采用走出去與請進來相結(jié)合的方式組織一線設(shè)計院有實際經(jīng)驗的建筑師、規(guī)劃師定期來校進行專題講座及答疑，讓學(xué)生與一線建筑創(chuàng)作領(lǐng)域保持互動，避免閉門造車并掌握市場動態(tài)。我們根據(jù)專題講座的內(nèi)容適時組織學(xué)生進行研討并集合成階段性的總結(jié)報告，結(jié)合多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，包括“啟發(fā)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“問題引導(dǎo)式教學(xué)”、“情景模擬”、“團隊調(diào)研”、“分類比較”等，可以從中找出各年齡段學(xué)生對于新建筑尤其是地域性建筑不同理解的基本情況，對教師的課程講授及實踐課題的選擇提出改進意見。例如我們通過參加挑戰(zhàn)杯與設(shè)計競賽提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又如定期舉辦以班級為單位的“建筑沙龍”，選取具有針對性的問題進行討論，并通過對最新設(shè)計領(lǐng)域出現(xiàn)的地域化特點進行交流，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思想的解放，引導(dǎo)學(xué)生更為理性的創(chuàng)作思維。（見圖2，3）

新嶺南建筑創(chuàng)作理念是根植于嶺南生態(tài)與人文環(huán)境下的設(shè)計創(chuàng)新，其理念的培養(yǎng)是一個多元及不斷發(fā)展的過程，新就新在不是為研究過去而研究，而應(yīng)從過去的發(fā)展中總結(jié)出一條體現(xiàn)本地域特色的未來創(chuàng)新之路。教學(xué)的實踐雖然是分階段的，但卻是對嶺南建筑這一體系逐步深入了解的重要過程，彼此聯(lián)系又相互促進，我們所追求的新創(chuàng)作理念應(yīng)該既富地域化與原創(chuàng)性，又能體現(xiàn)開放與時代氣息。目的是既要讓學(xué)生得到實際課題的鍛煉，又要有意識地使學(xué)生樹立全面的建筑創(chuàng)作觀念；既要總結(jié)單體項目的設(shè)計特點，又要關(guān)注城市設(shè)計與城市建設(shè)，對于不同類型不同地域特點的項目應(yīng)該采用不同的處理方式將建筑文脈理念植入，并且根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展動態(tài)趨勢不斷豐富創(chuàng)新內(nèi)涵。在建筑文化的修養(yǎng)上應(yīng)時刻體現(xiàn)新與舊協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，樹立與時俱進的動態(tài)思維，不斷總結(jié)完善教學(xué)改革的內(nèi)涵。

參考文獻：

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[4]吳長福，等.縝思暢想—注重創(chuàng)造力培養(yǎng)的同濟建筑設(shè)計教學(xué)[J].中國建筑教育，2009，（2）.

[5]張萬勝.科研項目促進型教學(xué)改革—以五邑大學(xué)建筑系為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（7）.

基金項目：本文獲得五邑大學(xué)2012校級教改項目“新嶺南建筑創(chuàng)作理念下的建筑學(xué)專業(yè)實踐培養(yǎng)計劃”與五邑大學(xué)2013廣東省高校教改項目“新嶺南建筑創(chuàng)作理念下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐探索”〔粵財教（2013）329號〕的資助，并成為其結(jié)題成果之組成部分。

作者簡介：余榕（1965-），男，廣東新會人，高級建筑師，工學(xué)碩士，主要從事建筑歷史理論與城市設(shè)計研究，現(xiàn)為五邑大學(xué)土木建筑學(xué)院建筑系副教授。