董華明

摘 要：本文針對河南省服裝類學生就業(yè)工作中的問題進行深入研究，將當前的結構性就業(yè)理論與經(jīng)濟社會發(fā)展結合起來。這對研究區(qū)域性的經(jīng)濟結構、勞動力市場供需結構可以提供有效參考，也可以促進服裝類大學生培養(yǎng)及就業(yè)機制形成，對緩解省內(nèi)大學生的就業(yè)矛盾和壓力、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要理論價值和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：河南省 服裝類專業(yè) 學生就業(yè)

河南省服裝業(yè)雖然起步較晚，但是近年來發(fā)展勢頭迅猛，從2005年至2010年實現(xiàn)連續(xù)增速超30%，特別是2010年增速超過45%，遠高于全國平均增速。在《中原經(jīng)濟區(qū)建設綱要》中，紡織服裝成為五大戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)，河南省為此推出185個產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，其中有45個集聚區(qū)把服裝產(chǎn)業(yè)作為主導產(chǎn)業(yè)。鄭州、新鄉(xiāng)、南陽、周口成為河南重點建設的綜合性紡織服裝產(chǎn)業(yè)基地；而許昌、開封、安陽、商丘、平頂山則成為產(chǎn)業(yè)集群區(qū)。同時，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的浪潮推動下，來自廣東、浙江、上海、福建等地的企業(yè)到河南尋找合作機會。僅2009年，就有上百家沿海服裝企業(yè)及服裝產(chǎn)業(yè)鏈條上的配套企業(yè)落戶河南。

注意到河南省服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為服裝類大學生提供了眾多就業(yè)機會的同時，還應注意到河南省服裝工業(yè)發(fā)展總體趨勢正逐漸由原始的粗獷型轉(zhuǎn)為集約型，相當一部分服裝企業(yè)已成為具備現(xiàn)代化經(jīng)營模式的集設計、加工、銷售為一體的綜合產(chǎn)業(yè)，專業(yè)化程度更高、分工更細，因而對從業(yè)人員也提出了更高要求，服裝類高等教育與服裝企業(yè)的人才需求之間的矛盾日益凸顯。

一、當前高校服裝類專業(yè)學生就業(yè)問題分析

1.河南省服裝行業(yè)的特點

人們對于美的追求是較高層次的需求，社會發(fā)展規(guī)律表明人們只有在滿足了基本生活需求的基礎上才會有更高層次的追求。服裝行業(yè)屬于基本生活需求，但同時又體現(xiàn)著時尚、品味和文化。

服裝市場的發(fā)展是同物質(zhì)生產(chǎn)水平緊密聯(lián)系的，隨著人民生活水平的逐漸提高，大多數(shù)家庭步入小康，服裝作為美與基礎生活必需品的交界區(qū)，迎來了發(fā)展和繁榮的歷史機遇期。目前，經(jīng)濟發(fā)展狀況決定了河南省服裝市場需求呈現(xiàn)不平衡、多層次的特點，特別是廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民需求還停留在較低層次上。近年來興起的一些小型的工廠和作坊在一定程度上切合現(xiàn)階段服裝市場的需求，他們對專業(yè)技術人才需求量大，成為就業(yè)市場的主渠道，而規(guī)?；?，集研發(fā)、設計和生產(chǎn)于一體的服裝大、中型企業(yè)相對不足造成了高校服裝類畢業(yè)生結構性困難。

2.高校教育體制存在的問題

（1）我國服裝高等教育一直秉承傳統(tǒng)的“學院派”教育理念，受其自身教育教學任務制約，長期以來注重專業(yè)理論知識的傳授，教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相對獨立，學生在校學習期間缺乏實際鍛煉，和企業(yè)接觸較少，一旦學生真正面對形勢復雜的服裝用人市場時會表現(xiàn)得無所適從，缺乏信心。調(diào)查表明，66.7%的畢業(yè)生認為缺乏對企業(yè)專業(yè)人才需求的了解是困擾就業(yè)的主要原因，在畢業(yè)后有50%以上的高校服裝專業(yè)畢業(yè)生從事與本專業(yè)關聯(lián)不大的職業(yè)，這既是畢業(yè)生本人也是服裝行業(yè)的巨大損失。

（2）教育機制改革具有滯后性，未能隨經(jīng)濟發(fā)展進行及時調(diào)整。市場經(jīng)濟變化具有即時性，而高等教育體制具有統(tǒng)一性與恒常性，這就導致教育體制改革遠遠落后于就業(yè)市場變化。大學的專業(yè)設置是由教育部統(tǒng)一目錄所決定的，高校專業(yè)設置自主性差，如果高校根據(jù)市場需求申請一個新專業(yè)，從申請到批復，往往已經(jīng)錯過了發(fā)展的黃金期。

（3）教學重點放在藝術設計，忽視技術能力培養(yǎng)。服裝高校將教學重點放在提高學生的設計技能，專業(yè)課開設時將設計作為主攻方向，將設計理論、效果圖技法的傳授作為核心課程，鼓勵學生參加各級服裝設計大賽，突出服裝設計藝術性的特點，忽視了服裝作為日常用品、貼近生活的本質(zhì)。這就導致人才培養(yǎng)的適應面窄，學生真正面對就業(yè)時綜合能力薄弱，特別是在實際企業(yè)生產(chǎn)中用到的知識方面動手能力差，在就業(yè)競爭中針對性差。學生往往只能從基層崗位做起，在真正達到目標職業(yè)時許多學生已經(jīng)被迫放棄了原有專業(yè)。

（4）課程設置難以覆蓋全面，缺乏整體性和連貫性。服裝工業(yè)的發(fā)展趨勢必然是分工越來越細、涉及的環(huán)節(jié)越來越多，和其他專業(yè)領域交叉點越來越多。許多高校已經(jīng)為提高學生的就業(yè)能力和競爭力進行了課程改革，但效果并不明顯，并且原有的課程安排也很難做到知識的連貫和系統(tǒng)。

3.企業(yè)自身經(jīng)濟效益與學生實踐鍛煉之間的矛盾

幫助學生將在學校學習到的內(nèi)容付諸實踐最好的方法就是實習。然而許多企業(yè)不愿意為學生提供實踐的機會，一方面由于學生實習期有限，實習期結束后將可能不再繼續(xù)為企業(yè)服務，相當于實習企業(yè)在為其他企業(yè)培養(yǎng)人才；另一方面也由于一些企業(yè)規(guī)模有限，自身以承接樣衣加工和市場模仿為主，不能給學生提供相應的設計崗位。同時在制版等工藝環(huán)節(jié)，學生自身能力難以勝任，企業(yè)也不愿花費時間和精力培養(yǎng)，企業(yè)更愿意聘請經(jīng)驗豐富的技師。

4.學生自身原因造成的就業(yè)問題

一方面，學生自身在知識儲備、專業(yè)技能等方面還存在斷層，側重專業(yè)知識學習，忽視人文社科知識學習，架構不完整，難以滿足用人市場需求。另一方面，學生職業(yè)規(guī)劃意識淡漠，缺乏自我認知和職業(yè)環(huán)境探索，要么是對于自身發(fā)展方向不明確，要么是單憑自己想象確定職業(yè)目標。再者，學生就業(yè)的行業(yè)意識傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識。地域意識較強，就業(yè)流向集中在東部沿海城市，缺乏在省內(nèi)發(fā)展的積極性和主動性；理想的就職單位首選依然是事業(yè)單位，自主創(chuàng)業(yè)、民營企業(yè)所占比例相當少；缺乏職業(yè)精神，怕吃苦，懼怕競爭，協(xié)作與溝通能力欠缺；再加上前期學業(yè)成本投入太大，就業(yè)期望偏高，導致學生就業(yè)面狹窄。

二、服裝類大學生就業(yè)問題的對策研究

要解決上述問題，必須通過政府、用人單位、學校、社會大眾和學生自我就業(yè)觀念的確立，形成齊抓共管、相互協(xié)調(diào)的機制和局面，提升服裝類大學生就業(yè)質(zhì)量。

1.改革教育體制，加強政府部門的宏觀調(diào)控

賦予高等院校更大的辦學自主權是解決當前高校發(fā)展緩慢、教育教學質(zhì)量不高、人才培養(yǎng)與就業(yè)市場不匹配的前提和基礎。政府部門的職能應當將工作重心從規(guī)劃和審批的具體工作中轉(zhuǎn)移到制定調(diào)控政策，鼓勵高校積極探索教育教學改革，鼓勵高校分層次教學，提高開設專業(yè)與職位、崗位的匹配性和針對性，提高學生在就業(yè)市場的競爭力。應當把建立完善的評估體系作為工作重點，著重考查學生能力培養(yǎng)的效果和用人市場反響的優(yōu)劣，而不是簡單地考核課程資料是否完備、軟硬件設施是否達標。對于教師選聘，應當打破各種學歷限制和職稱條件，“不拘一格降人才”，將有著豐富經(jīng)驗的技師吸收到實踐教學環(huán)節(jié)。

2.高校教育教學的改革與完善

服裝高等院校作為教學主體，無疑在人才培養(yǎng)過程中負有直接責任和主要責任。針對現(xiàn)代服裝行業(yè)分工更為具體、專業(yè)化程度更高的特點，服裝院校必須深入進行充分的市場調(diào)研，改革課程設置，拓寬專業(yè)覆蓋面，細化課程分類，完善學生知識體系，將服裝學基礎知識同數(shù)字信息技術、人體工程學、環(huán)境學、流行傳播學和心理學等學科相結合，形成一個綜合性的學科體系。在這個基礎上開展分層次教學，根據(jù)學生興趣與特長，重點培養(yǎng)學生某一方面或某幾方面的能力。學校也要將關注的重點從單純的就業(yè)率延伸到學生職業(yè)發(fā)展，建立學生跟蹤長效機制，在學生職業(yè)發(fā)展關鍵階段給予指導和幫助，將學生職業(yè)發(fā)展作為學校教學改革、課程設置的重要依據(jù)，提升學生職業(yè)發(fā)展后勁。

3.創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

服裝院校要想深化實踐教學，就必須堅持“走出去、請進來”，充分利用企業(yè)資源，加強校企合作。在充分考慮企業(yè)效益的前提下，選擇規(guī)模大小適合、人才需求對口的企業(yè)作為學生實習實訓基地。與企業(yè)建立長效合作機制，實習應當分階段穿插進行，定期輸送學生頂崗實習，這樣既可以保證學生正常的學習，又能保證企業(yè)資源的充分利用。通過“理論-實踐-再理論-再實踐”的過程，推動學生理論與技能的提升。

4.加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育，幫助學生確立市場就業(yè)觀念

大學生職業(yè)發(fā)展是終身的過程，在校期間對學生職業(yè)發(fā)展來說是探索期、謀劃期和積累期。高校應當對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，使他們能夠樹立正確就業(yè)觀，結合社會發(fā)展特別是服裝行業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢以及所在學校資源優(yōu)勢制定切合自身、行之有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生順利完成就業(yè)。

第一，從第一課堂入手，將職業(yè)生涯規(guī)劃本土化、專業(yè)化，實行全員指導，特別是對于就業(yè)弱勢群體，更應當提高關注度。

第二，學校就業(yè)指導部門應當轉(zhuǎn)變工作職能，把“服務”作為工作的基礎，為學生提供政策幫助、信息幫助，積極拓展就業(yè)渠道，建立用人單位數(shù)據(jù)庫，加大宣傳，樹立專業(yè)品牌。把握工作的連續(xù)性和延伸性，除做好在校學生的就業(yè)指導外，還要對畢業(yè)后的學生發(fā)展狀況進行跟蹤調(diào)查，為學校教學改革提供科學依據(jù)。

第三，專業(yè)教師也應當加入到就業(yè)指導工作中，從專業(yè)講授的層面適應服裝行業(yè)發(fā)展要求，在專業(yè)課程的內(nèi)容講授時將職業(yè)要求及時反饋給學生，保證教學知識與技能的實用性和實效性。

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（作者單位：河南科技學院）