李尊娟

摘 要：加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。技工院校德育課內(nèi)容豐富、涵蓋范圍廣，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。面對(duì)當(dāng)前德育課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新德育課教學(xué)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng) 德育課 改革

課 題：山東省技工教育與職業(yè)培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃課題《技工院校文化基礎(chǔ)課改革與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究》，課題編號(hào)：RSJY2012-Y076。

當(dāng)前，不斷加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為深化職業(yè)教育改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要課題之一。

一、職業(yè)素養(yǎng)與德育課

1.職業(yè)素養(yǎng)含義

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過(guò)程中需要遵守的行為規(guī)范，是勞動(dòng)者在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)品質(zhì)。一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。其中前三項(xiàng)屬于世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，是職業(yè)素養(yǎng)的根基。而職業(yè)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得的，是職業(yè)素養(yǎng)的表象特征。根據(jù)美國(guó)學(xué)者萊爾·M·斯潘塞的“素質(zhì)冰山理論”，如果說(shuō)職業(yè)素養(yǎng)是整座冰山的話，職業(yè)行為和職業(yè)技能就是浮在水面的顯性素養(yǎng)，而職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度等是隱藏在水下的隱形素養(yǎng)，占了冰山的大部分，而正是這些隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，并以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。

2.德育課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，與普通中學(xué)相比，職業(yè)教育體系的德育具有鮮明特色?！督逃筷P(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》中明確指出，德育課的主要任務(wù)是以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯、職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。從中職德育目標(biāo)以及職業(yè)學(xué)校德育自身的特色可以看出，除勞動(dòng)技能素養(yǎng)外，其他各項(xiàng)無(wú)一不涵蓋在德育課的教學(xué)目標(biāo)之中。

從教材內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)行大部分技工院校中職所用的德育教材都是由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《德育》（上下冊(cè)），全書(shū)共分為六個(gè)單元。教材力求將心理、道德、法律等方面多維綜合，把心理健康教育、思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容方面有機(jī)地整合在一起，承載職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的大量知識(shí)。

由此可以看出，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿于整個(gè)德育教學(xué)過(guò)程中，是德育的核心內(nèi)容，德育課是系統(tǒng)地對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)。

二、德育課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校重視不夠，德育課處于邊緣化的窘境

技工院校是培養(yǎng)技能人才的主要基地，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類技術(shù)人才的使命。由于受功利主義、實(shí)用主義教育觀和人才觀的影響，技工院校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，淡化了德育課的育人功能，使德育課不得不面對(duì)“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不重要”的尷尬局面，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.教師綜合素養(yǎng)亟須提高

構(gòu)筑以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育課教育體系，對(duì)德育課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。近年來(lái)，隨著德育課改革速度的加快，德育課程從教育觀念到教學(xué)內(nèi)容再到教材組織的形式和格局，都發(fā)生了巨大的變化。但由于學(xué)校的重視程度不夠，德育學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教學(xué)研究薄弱，這嚴(yán)重制約了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程的總體建設(shè)。

3.教學(xué)形式和方法不夠創(chuàng)新

一是從教材內(nèi)容上來(lái)看，當(dāng)前各技工院校選用的德育教材版本不一。有的教材注重對(duì)概念、原理等內(nèi)容的闡述和講解，忽視了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，內(nèi)容存在局限性和滯后性，且教師在教學(xué)過(guò)程中未能將宏觀教育與微觀教育結(jié)合起來(lái)，致使很多理論不可能很好地內(nèi)化到學(xué)生的日常行為規(guī)范中。三是盡管德育課的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，但不同的職業(yè)取向?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的要求又有不同，在教學(xué)內(nèi)容上不宜千篇一律，再加之德育課教師缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)“行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)”教育很少涉及。

從德育課的教學(xué)形式和方法看，主要是課堂灌輸，教師講、學(xué)生聽(tīng)，形式較為單一。這種說(shuō)教式、空洞化的教學(xué)形式很難讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，目前德育教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育還不夠全面，無(wú)論是教育的內(nèi)容，還是教學(xué)手段、方式方法等，還不能很好地解決非智力、非技能因素給學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展后勁不足的問(wèn)題。

三、以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育課改革路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)德育師資隊(duì)伍建設(shè)

教育理念是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，直接影響著教師的教學(xué)行為。注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是技工院校人才培養(yǎng)的重要原則。德育課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所不能代替的。學(xué)校要從思想上、策略上、實(shí)踐中加強(qiáng)德育工作，充分發(fā)揮德育課的主陣地作用。學(xué)校、教師都必須要深刻認(rèn)識(shí)到德育課的重要地位，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育教學(xué)理念，積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育教育新體系，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。德育課教師要深入企業(yè)調(diào)查研究，參與行業(yè)企業(yè)專家召開(kāi)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)，參與培養(yǎng)方案的制訂，合作開(kāi)發(fā)德育課程，掌握崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)德育課的實(shí)效性。

2.挖掘教學(xué)內(nèi)容，突出德育內(nèi)容的職業(yè)性

現(xiàn)行技工院校中級(jí)部德育課教材主要是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《德育》上下冊(cè)，內(nèi)容涵蓋了心理健康教育、法律常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)以及職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。教材是教學(xué)的載體，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的德育課體系，教師首先要樹(shù)立“用教材”而非“教教材”理念，從德育課程的內(nèi)容著手，突出教學(xué)的方向———職業(yè)素質(zhì)教育，充分挖掘教材的德育元素和職業(yè)性元素，使德育課教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求相聯(lián)系，從而更加具體化與個(gè)性化。另外，由于存在區(qū)域性差異、學(xué)校文化差異、專業(yè)差異、學(xué)生思想和行為差異等因素，需要教師在準(zhǔn)確理解和把握國(guó)家教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行校本化、專業(yè)化處理。德育教師要走訪相關(guān)企業(yè)，深入實(shí)訓(xùn)基地調(diào)研，要善于將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到行業(yè)層面，將德育元素與企業(yè)文化元素結(jié)合，增強(qiáng)德育課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的針對(duì)性、時(shí)效性。

3.圍繞職業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

德育的本質(zhì)是實(shí)踐，德育教學(xué)模式應(yīng)以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)筑以職業(yè)素養(yǎng)為核心的德育課教育體系，就是要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將“知識(shí)教育”向“知行合一”的行動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，配合專業(yè)教育，服務(wù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。

通過(guò)大量的理論研究和實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的德育課教育體系過(guò)程中，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性。行為導(dǎo)向作為職業(yè)教育教學(xué)理論中的一種思潮，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。行為導(dǎo)向是一種新的教育理念，也是一種新的教學(xué)方法，主要包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法，德育課教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如法律常識(shí)可選擇案例教學(xué)方法，就業(yè)與擇業(yè)的專題可以選擇角色扮演法，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，得到真正意義上的職業(yè)熏陶與鍛煉，從而推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.以激勵(lì)為主，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)形式單一，重結(jié)果、輕過(guò)程，重理論成績(jī)、忽視能力培養(yǎng)，不符合教育的本質(zhì)，也有悖于現(xiàn)代教育目標(biāo)。以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育課教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)做一個(gè)定性的評(píng)價(jià)，而是能不斷激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。只有改革德育課的評(píng)價(jià)體系，把德育課的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，重過(guò)程、重平時(shí)，將評(píng)價(jià)落實(shí)到每一節(jié)課中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得到落實(shí)。

所以，在課改試驗(yàn)過(guò)程中，筆者本著激勵(lì)學(xué)生和知行合一的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用一種無(wú)等級(jí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名。評(píng)價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，且以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)方法和過(guò)程如下：注重每一節(jié)課的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)參與課堂情況，小組評(píng)價(jià)通過(guò)；期末的綜合評(píng)價(jià)，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用筆試和口試的形式。筆試內(nèi)容根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，教師開(kāi)放式命題，選題內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，突出綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)；口試的內(nèi)容，教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)或者角色扮演等方法，直接考查學(xué)生的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這種無(wú)等級(jí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生真正了解了自己的職業(yè)素養(yǎng)是否有提高、提高了多少，實(shí)現(xiàn)了德育學(xué)科的育人功能。

總之，職業(yè)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，不是單靠幾節(jié)德育課就能做到的。這需要學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，有目的、有意識(shí)、有針對(duì)性地分階段充實(shí)和完善自己，也要求學(xué)校各系部齊心合力發(fā)揮作用，堅(jiān)持德育為先，探索更切實(shí)可行的方案，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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[2]劉瑞凌.論中等職業(yè)學(xué)校德育課對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2011（6）.

（作者單位：臨沂市技師學(xué)院）