韓幸娜

摘 要：經(jīng)濟素養(yǎng)是技校教育適應(yīng)社會需要的一項非常重要的教育內(nèi)容，學校應(yīng)高度重視技校生經(jīng)濟素養(yǎng)提升，通過充實經(jīng)濟素養(yǎng)內(nèi)容、改革評價方式、更新教學方法等使技校生更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：技校生 經(jīng)濟素養(yǎng)

社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，一直呼喚學校教育能夠培養(yǎng)“適銷對路”的人才。浙江省中等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃寫道：“職業(yè)教育是與經(jīng)濟結(jié)合得最為緊密的一種教育類型，是推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、促進就業(yè)、改善民生的重要途徑。”大多數(shù)職業(yè)教育學校的學生在經(jīng)過這個學習階段后走上社會。除精湛的技術(shù)水平和過硬的操作技能之外，經(jīng)濟素養(yǎng)是他們個體社會化，乃至人生價值實現(xiàn)的重要要求之一，本文試對技校經(jīng)濟素養(yǎng)提升方面的問題作一些初步探討。

一、技工院校學生經(jīng)濟素養(yǎng)提升的重要意義

1.“富”教育的時代意義

教育和經(jīng)濟關(guān)系一直是重要的話題，而經(jīng)濟素養(yǎng)是教育與經(jīng)濟之間最直接的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，學生在學校里也不會只是一名單純的學習者。特別是走出學校走向社會后，他不僅會成為一名社會建設(shè)者，同時更是一名消費者、一名創(chuàng)業(yè)者、一名經(jīng)營者、一名投資者。他需要憑借經(jīng)濟素養(yǎng)更好地理解世界，對未來作出正確的決策。如果學校只重視“建設(shè)者”這一角色，而忽視其他角色的塑造，這種教育無疑是殘缺的。尤其在目前這個“負利率”的時代，如果教育所培養(yǎng)的人只會按部就班地根據(jù)單純勞動所得生存，對社會經(jīng)濟社會發(fā)展一無所知，不具備一點理財能力、經(jīng)濟分析能力，那么他的幸福生活將缺乏保障。因此經(jīng)濟素養(yǎng)教育，也就是“富”的教育就顯得格外重要，這是時代賦予教育的使命。

2.職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的重要任務(wù)

浙江省中等職業(yè)教育已經(jīng)具備了加快普及高中階段教育、大規(guī)模培養(yǎng)數(shù)以萬計高素質(zhì)技能型人才、服務(wù)浙江建設(shè)人力資源強省的基本能力。在這個背景之下，幾乎所有的初中畢業(yè)生都將進入高中階段學習，其中中等職業(yè)教育占據(jù)“半壁江山”。中職學生不同于高中生，他們走出學校的大門即代表著作為一個成年人正式走向社會，他們要面對就業(yè)與擇業(yè)、工作與生活、家庭與個人等一系列問題及矛盾。他們需要經(jīng)濟相關(guān)的素質(zhì)來處理各種各樣的復(fù)雜關(guān)系。同時，職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型人才為目的，直接服務(wù)于地方經(jīng)濟和當?shù)仄髽I(yè)，提供直接的技術(shù)型勞動力，這就要求學校要培養(yǎng)出社會需要的、企業(yè)接受的技術(shù)人才。這種技術(shù)人才需要了解社會現(xiàn)實，了解企業(yè)需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟生活。那么在校期間，學生必須要接受良好的經(jīng)濟素養(yǎng)的教育，這不僅僅是企業(yè)對人才的要求，也是現(xiàn)代社會對合格公民的要求。

綜合來講，職業(yè)教育階段的經(jīng)濟教育不單是進行思想政治教育的工具，也不單純是一門關(guān)于經(jīng)濟的系統(tǒng)學科，而是一種培養(yǎng)學生從經(jīng)濟的角度思考問題的方式，引導(dǎo)學生樹立正確的財富觀，學會做出合理的經(jīng)濟決策。

二、技校生經(jīng)濟素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟教材非獨立性

技工院校高二上學期設(shè)置《識讀經(jīng)濟》必修課，這是浙江省技工院校規(guī)劃教材中的一本。作為一門德育課程，《識讀經(jīng)濟》不是一門獨立的經(jīng)濟素養(yǎng)課程。《識讀經(jīng)濟》課程的這種非獨立性，影響了該課程在學生中的分量和重視程度。他們認為課程更多時候在說教，而不是教授有用的經(jīng)濟知識。但從另一個角度來講，技工院校沒有升學壓力，其中經(jīng)濟更不是高考的內(nèi)容，這種環(huán)境使得對這門課程有想法的教師有更多自由發(fā)揮的空間。

2.經(jīng)濟教材內(nèi)容的局限

《識讀經(jīng)濟》（以下簡稱技工版）每一單元為一個知識群，內(nèi)容圍繞經(jīng)濟常識展開。筆者對比了普高版（普通高中用經(jīng)濟與生活教材，人民教育出版社出版）和技工版在內(nèi)容上的設(shè)計。盡管技工版教材在課程的基本任務(wù)中表示：“根據(jù)技工院校的培養(yǎng)目標，遵循技校生的思維、認知規(guī)律，從身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象出發(fā)，啟發(fā)同學們分析經(jīng)濟現(xiàn)象……”，但是通過對比發(fā)現(xiàn)，技工版與普高版教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于一致，主要都是“商品、貨幣、市場經(jīng)濟、財政收入、企業(yè)”等政治經(jīng)濟學的基礎(chǔ)內(nèi)容，真正有改變的地方很少。不過值得注意的是，技工版教材融入了浙江經(jīng)濟及浙商的內(nèi)容，這跟該教材是在浙江范圍內(nèi)編寫有關(guān)系。從一定意義上說，這種設(shè)置能夠為學生理解家鄉(xiāng)提供了一個小窗口，但筆者認為這個窗口還是不夠大，所提供看“風景”的視野還不夠開闊。

3.技工院校學生有需求

為了對技工學校學生經(jīng)濟素養(yǎng)相關(guān)情況有所了解，筆者抽樣選取蕭山高級技工學校一到三年級的學生共計114名學生開展調(diào)查?？傮w概括如下：

（1）76.4%的學生認為掌握經(jīng)濟知識、提升經(jīng)濟素養(yǎng)對自己未來發(fā)展非常重要。他們希望能夠掌握更加實用的經(jīng)濟相關(guān)技能。但是調(diào)查中他們認為自己對經(jīng)濟現(xiàn)象和問題只是一般了解，比較隨意，更不用說采取行之有效的自我提升方法。筆者認為處于這個年齡階段的青少年，他們雖然已經(jīng)在學習步入社會的勞動技能，但是沒有較好的自學能力，更需要學校安排經(jīng)濟素養(yǎng)相關(guān)的系統(tǒng)學習。

（2）學生資金來源幾乎全部依靠家庭，占比達到88.2%，其余少量把勤工助學、壓歲錢作為自己零用開銷。但是大部分（69.1%）學生對零用錢較少或幾乎沒有使用規(guī)劃。消費比較隨意，只有一半的人會嘗試比較價格（54.5%）。筆者認為造成目前狀況的原因有兩方面：一方面父母很少傳授理財規(guī)劃方面的經(jīng)驗，只希望自己的孩子能夠安心在學校中學習專業(yè)知識，另一方面，相關(guān)的教育處于一種空白期。

（3）學生具有初步的勞動價值意識，對專業(yè)前景關(guān)注不足。針對筆者提出的問題，比如勤勞是否已經(jīng)過時、勞動的價值到底在哪里等問題，學生們普遍具有正確的認識。不過作為職業(yè)院校的學生，原本應(yīng)該對自己所學專業(yè)就業(yè)相關(guān)的信息比較了解，但是調(diào)查顯示，只有小部分人對自己以后的出路比較關(guān)注，大多數(shù)（78.6%）缺乏對自己專業(yè)了解的主動性。

4.教師觀念初步形成

筆者同時也訪談了幾位識讀經(jīng)濟的任課老師，他們認為：

（1）識讀經(jīng)濟內(nèi)容較普高過于雷同，同時知識點銜接不順。不少教師認為《識讀經(jīng)濟》的內(nèi)容類似于政治經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識，知識點沒什么技校特色，學生也比較不愛聽。這本教材相對于普高來講知識更加跳躍，缺乏知識點前后的系統(tǒng)銜接，講起來會相對比較費勁。

（2）技工院校學生基礎(chǔ)較差，對識讀經(jīng)濟的教學方法和設(shè)計提出更高要求。技工學校學生素質(zhì)相對較差，有相當部分的學生甚至對學業(yè)無所適從，一方面缺乏主觀愿望，另一方面沒有良好的學習習慣，他們認為德育課多為說教，普遍不夠重視。要把德育課變成受歡迎的課，教師要在教學設(shè)計和方法上有所變革，要引導(dǎo)學生在實踐中學習。

三、經(jīng)濟素養(yǎng)提升建議

技工學校相對寬松的課業(yè)環(huán)境為經(jīng)濟素養(yǎng)教育的完善提供了可能。下面筆者將從教材補充、學生評價方式、教學方法等方面對技工學校提升學生經(jīng)濟素養(yǎng)教育的途徑進行說明。

1.建設(shè)校本教材是基礎(chǔ)

教材的內(nèi)容和編排能夠反映教材編制者的課程理念和教學理念，給教師和學生具體教學實施提供方案?！蹲R讀經(jīng)濟》的教材可以做部分內(nèi)容的調(diào)整。既然識讀經(jīng)濟是德育的組成部分，那么在強調(diào)德育要適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展要求的時候，總體原則是：識讀經(jīng)濟這門課不能一味地教授經(jīng)濟學的規(guī)則，因為這容易將教師的教學往“知識教學”這個方向指引，不利于德育目標的實現(xiàn)。筆者認為以下幾部分內(nèi)容需要特別加入到識讀經(jīng)濟的教學內(nèi)容中去，能夠使得該課程更加符合技校生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

（1）當?shù)亟?jīng)濟特色。技工學校學生多為本地學生，畢業(yè)以后他們也多在當?shù)鼐蜆I(yè)。與地方精神同步，和地方經(jīng)濟互動應(yīng)該成為每個職業(yè)院校的追求。當然要做到這點，首先學校的專業(yè)要符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，其次就是要培養(yǎng)的學生素質(zhì)符合當?shù)亟?jīng)濟對技能型人才的要求。識讀經(jīng)濟可以成為展示當?shù)卣w經(jīng)濟狀況、經(jīng)濟特色、經(jīng)濟現(xiàn)象的窗口。目前教材體現(xiàn)這方面的內(nèi)容較少，特別缺乏對當?shù)亟?jīng)濟的解讀和挖掘，以至于很多學生雖然出生在這座城市，長在這座城市，卻并不了解這座城市，特別是當?shù)亟?jīng)濟以及當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展情況。

（2）藍領(lǐng)文化。技工學校是為社會培養(yǎng)高技能型人才的機構(gòu)，這些人才就是社會所說的藍領(lǐng)人才。但是在絕大多數(shù)家長的心目中，藍領(lǐng)不是他們培養(yǎng)孩子的初始目標，甚至認為讀書就是為了“坐辦公室”，成為白領(lǐng)人員，甚至身為技校的學生也多持有這種觀念。

作為培養(yǎng)藍領(lǐng)的學校，需要去引導(dǎo)學生了解藍領(lǐng)，樹立他們對“勞動光榮”和“藍領(lǐng)文化”的尊重和理解，讓他們知道在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的過程中，社會既需要站在人類智慧之巔的大師，更需要大批懂技術(shù)、肯鉆研的一線技術(shù)人員。社會需要他們學習好技術(shù)，擁有技能，以后在“藍領(lǐng)”的崗位上發(fā)揮所長創(chuàng)造成就。

（3）現(xiàn)代工業(yè)文化、企業(yè)精神等經(jīng)濟價值觀教育。作為培養(yǎng)一線應(yīng)用型、技能型人才的職業(yè)教育，必須確立先進工業(yè)文化在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)地位，跨越工業(yè)化、現(xiàn)代化進程中的工業(yè)文化門檻，培養(yǎng)和造就大批具有工業(yè)文化素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者。建議經(jīng)濟課程能夠引入企業(yè)主管參與、以企業(yè)案例為內(nèi)容的學習，引導(dǎo)學生在真實的情境中學會做事，也可通過角色扮演、集體反思等教學策略，讓學生沉浸到企業(yè)文化和精神氛圍中，使得學校在原有職業(yè)價值觀教育的基礎(chǔ)上提升到一個新的高度。

2.教學方法改進是關(guān)鍵

在增加了有助于實現(xiàn)學生經(jīng)濟素養(yǎng)提升的教材內(nèi)容后，教學方法是緊接著需要同步跟進的方面。在大力提倡職業(yè)教育改革的今天，靈活多樣的教學方式已經(jīng)走入我們的課堂。識讀經(jīng)濟的課堂教學需要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習、學會合作?？傮w來講，識讀經(jīng)濟的教學應(yīng)以學生為主體，在教學中教師要結(jié)合社會發(fā)展實際，運用多種教學方法和手段，激發(fā)學科興趣，使知識形象化、生活化，使德育課堂成為師生互動的舞臺，使學生真正成為課堂的主人。

筆者建議識讀經(jīng)濟的課堂應(yīng)將案例教學法、課堂討論式教學、生生和師生合作探究式教學法融會貫通，靈活應(yīng)用。案例教學法的初衷是為了能夠吸引學生對該課程的關(guān)注度和吸引力，教師要選擇實際生活中鮮活的案例來貫穿理論，使學生能夠感興趣并容易理解。課堂討論式教學和合作探究式教學則除了吸引學生學習興趣之外，側(cè)重于培養(yǎng)學生對經(jīng)濟問題的一種敢于表達的觀念和樂于與他人合作與分享的能力。

作為識讀經(jīng)濟的一個重要內(nèi)容，投資與理財已經(jīng)受到了重視。不管是技工學校還是普通高中的課本，都設(shè)有專門的一個章節(jié)來關(guān)注投資理財這塊內(nèi)容，筆者建議就這部分教學內(nèi)容，教師要花心思在教學方法上。

3.評價方式變革是保障

目前識讀經(jīng)濟評價方式多為考查，教師會在期末出一張試卷，開卷測評學生對課程的掌握情況。實際過程中這種評價方式有“形同虛設(shè)”之嫌。筆者建議一方面可以加大該科目考試內(nèi)容的實踐性，可以設(shè)置情景讓學生去發(fā)揮；另外，也可在考試中，給學生創(chuàng)設(shè)實際條件，讓他們?nèi)ゾ蜕磉叺南嚓P(guān)問題進行處理和反思，這種評價方式的調(diào)整，能夠使得經(jīng)濟素養(yǎng)教育的開展有的放矢。

4.其他方面的支持

當然，經(jīng)濟素養(yǎng)提升的目標并不會僅限于識讀經(jīng)濟這門課程，它更多時候應(yīng)該是整個學校教育的整體目標，需要整個校園環(huán)境加以配合，特別是其他課程的教師如果能夠在自己的課堂中滲透關(guān)于經(jīng)濟素養(yǎng)方面的教育就非常好，每一門學科都離不開現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境，特別是數(shù)學、語文等科目。眾多教師的參與能夠讓學生從心理上提升對經(jīng)濟素養(yǎng)重要性的認識。

當然，對所有教師提出這方面的要求還需要后續(xù)教育培訓(xùn)做相關(guān)跟進。比如，在教師培訓(xùn)中可要求教師們選擇課程提升自身經(jīng)濟素養(yǎng)：經(jīng)濟學基礎(chǔ)、經(jīng)濟與環(huán)境、個人投資與理財、世界經(jīng)濟、國際貿(mào)易、透過文學教經(jīng)濟、透過數(shù)學教經(jīng)濟等等，然后教師能夠找機會將經(jīng)濟結(jié)合到自己的上課過程中。這不是一個牽強的要求，而是一個符合未來發(fā)展需要之路。

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（作者單位：杭州市蕭山區(qū)高級技工學校）