張毅

摘 要：職業(yè)教育教學(xué)模式隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷創(chuàng)新發(fā)展，但是至今沒有形成一個成熟和相對固定的模式，這對職業(yè)教育的發(fā)展形成了制約。因此，探索一種適合職業(yè)教育特點的教學(xué)模式，形成相對穩(wěn)定和成熟的教學(xué)實施程序，對于提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平將產(chǎn)生很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 教學(xué)模式 改革 方向

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出，要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，搞好教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改革，辦學(xué)思想要逐步擺脫普通教育思維的干擾，進一步體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色和規(guī)律，從而推動職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)中發(fā)揮重要作用?！稕Q定》發(fā)布已近十個年頭，東部發(fā)達地區(qū)在人才培養(yǎng)模式上有了較快的發(fā)展，收到了較好的效果。但內(nèi)陸地區(qū)的職業(yè)教育大多還固守傳統(tǒng)模式，遠遠滯后于企業(yè)的發(fā)展需求，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校雖然也在人才培養(yǎng)模式上進行了一些有益的探索，但還沒有形成成熟的、具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的教學(xué)模式。本文對職業(yè)學(xué)校如何更好地利用職業(yè)教育的特點，改革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式進行了闡述。

一、職業(yè)教育教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

《決定》指出，要抓好培養(yǎng)模式的改革，即推進職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。

如鄭州市教育局在中職院校開展了學(xué)分制改革。鄭州市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制試點始于2010年秋季，首批試點為7所中職院校。試行學(xué)分制后，職業(yè)學(xué)校的課程分為必修課、選修課和社會實踐活動三類，學(xué)生修滿170個學(xué)分可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。2011年，試點學(xué)分制的職業(yè)學(xué)校從7所擴至18所。試行學(xué)分制后，改變了必修課“一統(tǒng)天下”和書面成績“獨霸天下”的局面，教與學(xué)的有機統(tǒng)一更加緊密，生動的教學(xué)局面迅速形成。

以鄭州市科技工業(yè)學(xué)校為例，該校2010級共有600多名學(xué)生，其中13名學(xué)生提前修完了學(xué)分，提前畢業(yè)。在該校，學(xué)分分為課程學(xué)分和非課程學(xué)分，可以實行有條件的互補。該校實行學(xué)分制的核心是開設(shè)選修課，三年來，學(xué)校開設(shè)了57門選修課。這樣一來，學(xué)生們可以自由選擇喜歡的課程學(xué)習(xí)，同時也調(diào)動了學(xué)生參與社會實踐的積極性。

受傳統(tǒng)觀念和經(jīng)濟條件的約束，內(nèi)地職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)模式的改革上落后于東部發(fā)達地區(qū)，但也有一些學(xué)校在培養(yǎng)模式上結(jié)合自身實際進行改革。如河南工業(yè)技師學(xué)院近兩年來在機電和數(shù)控兩個專業(yè)中實行“分層分流任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式”的改革，收到了良好的效果。這一改革以預(yù)備技師培養(yǎng)為終極目標，學(xué)生在完成中級工培養(yǎng)后，通過學(xué)院組織的考試，進入高級工階段的學(xué)習(xí)，一年后完成高級工階段的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核后進入預(yù)備技師階段。沒有進入更高一級階段學(xué)習(xí)的學(xué)生推薦就業(yè)，分流出學(xué)校進入企業(yè)。兩個專業(yè)的課程分為兩個模塊：一是公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，二是一體化教學(xué)模塊。教學(xué)模式改革后，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊課程最大限度地縮減，而一體化教學(xué)模塊的課程比重顯著增加。在目前實行的一體化教學(xué)中，該校結(jié)合自身特點提出任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，對教學(xué)組織形式、教學(xué)效果評價體系進行改革，實行分組教學(xué)，建立多元化的教學(xué)評價體系，收到了明顯的教學(xué)效果。

二、職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的變革方向及重要意義

《決定》還要求，深化教學(xué)模式改革和推進產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，以學(xué)生的職業(yè)能力為本位，不斷提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量，將是教學(xué)改革的關(guān)鍵；要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教結(jié)合被認為是職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，實施工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式和半工半讀制度被認為是今后職業(yè)教育的改革方向之一，這樣不僅可以使來自困難家庭的學(xué)生有更多接受職業(yè)教育的機會，而且可以使企業(yè)擁有更多學(xué)以致用的員工，是企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方共贏的好事。

在職業(yè)學(xué)校尤其是技工學(xué)校推行分層分流任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和學(xué)分制改革，主要是由職業(yè)學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜、學(xué)生層次較多的實際情況所決定的。

1.實行分層分流任務(wù)驅(qū)動型和學(xué)分制相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在中等職業(yè)院校學(xué)生中，有一部分是高中畢業(yè)生或是基礎(chǔ)較好的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)積極性較高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次追求較高，他們要么不愿和基礎(chǔ)較差的學(xué)生混在一起消磨時間，要么就是想在較短的時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，提前就業(yè)。這就給實行分層分流、學(xué)分制教學(xué)和學(xué)習(xí)模式提供了條件。

2.實行分層分流任務(wù)驅(qū)動型和學(xué)分制相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有利于充分發(fā)揮教師的作用

在中等職業(yè)學(xué)校，由于專業(yè)不斷調(diào)整，教師需不斷更新知識結(jié)構(gòu)。但有的教師因為專業(yè)受限，轉(zhuǎn)型遇到困難，尤其是一些公共課教師因?qū)I(yè)及課程的調(diào)整，教學(xué)任務(wù)量大幅減少，還有的教師擁有各種特長和專項研究。實行學(xué)分制后，這些教師可以結(jié)合自身優(yōu)勢，開設(shè)選修課，使自己重新走上講臺，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技術(shù)人才發(fā)揮作用。

3.實行分層分流任務(wù)驅(qū)動型和學(xué)分制相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有利于滿足企業(yè)用人需求和人才流動的需要

由于行業(yè)需求不同、企業(yè)發(fā)展階段不同，社會對技術(shù)人才的需求也不同。相關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)對高中低端技術(shù)人才需求的強度也不同。在河南，目前大部分企業(yè)仍然需求大量的低端技術(shù)人才。因此，中等職業(yè)學(xué)校實行分層分流的教學(xué)模式，使一些學(xué)生經(jīng)過一年最多兩年的在校學(xué)習(xí)，或是采用半工半讀的形式進行培養(yǎng)，就能夠滿足企業(yè)的需求，符合社會發(fā)展的要求。

三、試行分層分流和學(xué)分制需要解決的問題

《決定》要求，要充分利用城市和東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和就業(yè)市場，進一步推進東西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦學(xué)。目前農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，資源總量趨于減少，通過聯(lián)合、合作辦學(xué)，促進農(nóng)村和西部職業(yè)教育發(fā)展也是我國推進農(nóng)村城市化進程和促進西部開發(fā)的重要舉措?？h以下職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)水平、辦學(xué)能力等諸多條件上都比較欠缺，但因為地方保護主義或信息不對稱等原因卻往往能夠招來大量當(dāng)?shù)剡m齡學(xué)生入學(xué)，導(dǎo)致大批辦學(xué)條件較好的職業(yè)院校生源緊張，進而使教學(xué)改革陷入舉步維艱的境地。因此，筆者認為，在招生方式上要盡快打破地方保護主義，使職業(yè)學(xué)校的招生完全市場化，讓職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展由市場來決定。

其次是中高職專業(yè)課學(xué)分互認的問題。一些學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課，到了高職學(xué)校還要重新再學(xué)一遍。

還有一個問題是，學(xué)生修滿學(xué)分后，獲得了提前畢業(yè)的資格，但是卻不能及時拿到畢業(yè)證。因為學(xué)生的檔案信息都由省級部門掌握，提前辦理畢業(yè)證的程序是非常繁瑣的，這就導(dǎo)致提前畢業(yè)的學(xué)生卻拿不到畢業(yè)證，給找工作帶來了不便。這兩個問題的存在影響了學(xué)生繼續(xù)深造的動力，降低了學(xué)生對提前畢業(yè)必要性的認識和多修學(xué)分的積極性。

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校實行分層分流任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式和學(xué)分制學(xué)習(xí)模式，符合職業(yè)教育的特點和社會發(fā)展的要求，應(yīng)當(dāng)大力推廣，使之成為職業(yè)教育教學(xué)的主流模式。

（作者單位：河南工業(yè)技師學(xué)院）