劉國軍

近期，筆者以試題命制的有效性研究為突破口，將2012至2013學(xué)年度蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文一到六年級測試卷（計12份，以下簡稱“國標(biāo)本試卷”），與自己珍藏的期末評價試卷（計102份），作了一次深入的梳理、比較和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的試題較之于20世紀(jì)有了質(zhì)的變化。例如，將寫字納入考查范圍，關(guān)注了非連續(xù)性文本的閱讀與理解，尤為可貴的是突破了以往一“卷”定乾坤的窠臼，對學(xué)生進行說、讀、寫三位一體的評價，展現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)等。

一、 以往的試卷命制存在哪些問題

1. 年級目標(biāo)不夠清晰，缺乏層次性。學(xué)生從步入小學(xué)大門的那一天起，直到六年級畢業(yè)，呈現(xiàn)出從懵懂到理性的思維生長序列。年齡與閱歷的增加，知識與能力的提升，隨著年級的升高而正比例遞進?？晌覀冋Z文試題則沒有順應(yīng)學(xué)生生命成長的歷程作出相應(yīng)的變革，試題的命制缺乏年級特征。例如低年級、中年級、高年級都會出現(xiàn)“按照課文原句填空”的題型，缺少整合視域下對語言文字的靈活運用。低年級語句積累量的不足，以及年齡特點的限制，填空性原句再現(xiàn)符合兒童的認知規(guī)律，而高年級再以同樣的題型檢測學(xué)生對課文的熟稔程度，不能真實地反映出學(xué)生的語文水平。不同年級學(xué)生，對語言的感悟和運用能力是不一樣的，語文試題不能依據(jù)年級教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)調(diào)整，缺乏層次性，己經(jīng)不符合新課程改革的形勢和需要。

2. 學(xué)科性質(zhì)不夠清楚，缺少統(tǒng)一性。小學(xué)語文教材大多是在人文主題統(tǒng)攝下，進行單元組排，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程也是提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長的過程。然而在小學(xué)語文試題命制上，卻更傾向于工具性的訓(xùn)練。一份完整的試卷，缺少內(nèi)在的“魂”，即人文主旨的貫穿，導(dǎo)致整張試卷從氣韻上顯得零散、瑣碎。所以，在實際操作中，語文試題是個“筐”，什么都可以往里“裝”。對于語文課程的性質(zhì)之爭，之所以在很多年里沒有厘清，是因為我們過多地關(guān)注“文”與“道”矛盾對立的一面，而忽略了“人文性”與“工具性”的契合點。語文課程的多重功能和奠基作用決定了語文試題也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)科性質(zhì)走向和諧融通。

3. 語文素養(yǎng)不夠全面，缺失整體性?！奥?、說、讀、寫”四字真經(jīng)，一直成為眾多一線優(yōu)秀教師反復(fù)實踐的語文教學(xué)形式。許多考卷中，大量基礎(chǔ)知識題充溢其中，閱讀試題半數(shù)以上是考查學(xué)生對文本信息的檢索能力，閱讀檢測的年級梯度不明顯，導(dǎo)致教師很難從試題檢測中尋找到學(xué)生閱讀能力的盲點。

4. 識記檢測方法不夠靈活，缺失應(yīng)用性。筆者深入分析了自己收集的102份試卷，發(fā)現(xiàn)許多考題只對識記性內(nèi)容原形再現(xiàn)，缺少思維參與。學(xué)習(xí)就是為了運用，而有價值的試題檢測結(jié)果，能讓教師了解學(xué)生對語文應(yīng)用規(guī)律的掌握情況。試題單一、機械，沒有關(guān)注學(xué)生語文運用能力的考查，必將誤導(dǎo)教師教學(xué)走向死記硬背，學(xué)生學(xué)得也就枯燥無味。

二、 國標(biāo)本試卷體現(xiàn)的解決原則以及例題舉隅

1. 依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，凸顯試題學(xué)段性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作了準(zhǔn)確劃分和說明，試題命制應(yīng)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段性目標(biāo)，盡量以原創(chuàng)試題考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)試題的學(xué)段特征。

（1） 低年級：臨寫起步，學(xué)得方法。剛進入小學(xué)的學(xué)生可塑性極強，然而，他們的學(xué)習(xí)生活也才剛剛起步，識字量偏少。此時的寫字試題應(yīng)盡量簡單，易于操作，可對執(zhí)筆的方法、坐姿進行面試，而筆試題應(yīng)以“正確、工整地抄寫字、詞”為主，學(xué)生仿照例字進行臨摹，用心感悟漢字的基本筆畫和常用偏旁部首的寫法。激發(fā)學(xué)生寫好字的意識，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（2） 中年級：抓住關(guān)鍵筆畫，仿創(chuàng)結(jié)合。進入第二學(xué)段的學(xué)生要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。筆畫是構(gòu)成漢字的基本部件，同一筆畫在不同的漢字里稍有變化。如三下的一道試題：

抄寫句子，注意撇的寫法。

經(jīng)過低年級的書寫練習(xí)，學(xué)生己具備初步的書寫能力，四年級的試題應(yīng)該仿創(chuàng)結(jié)合：

將詩句補充完整，正確、工整地寫在方格里。

這題雖然是一項寫字試題，但也檢查了學(xué)生對同類題材詩句的積累，收到一箭雙雕的效果。

（3） 高年級：書寫與生活相呼應(yīng)，張揚個性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第三學(xué)段的書寫要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！睂懽值目疾閼?yīng)該摒棄“抄寫句子”的陳舊形式。筆者曾在六年級的階段檢測中出過這樣的一道題：

校園的水龍頭邊要貼一張標(biāo)牌，請設(shè)計一則內(nèi)容寫下來（8個字左右）。

學(xué)生可以用行書、楷書自由書寫，試題也因為有了思維含量而更有實際應(yīng)用價值。

2. 依據(jù)教材體系，彰顯試題一致性。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生在語文課上一邊學(xué)習(xí)語言文字的運用，一邊接受古今中外優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想文化修養(yǎng)。人文性和工具性相結(jié)合的思維意識在試題命制時也應(yīng)該得到體現(xiàn)。

（1） 人文性為經(jīng)，工具性為緯，經(jīng)緯交錯。三年級下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》一課給予我們的啟示：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看有沒有用處。圍繞這一人文主題，有這樣一道試題：

根據(jù)課文內(nèi)容填空。

小駱駝應(yīng)該感到自豪，它_________的腳掌、高高的的駝峰，還有眼皮上的兩層睫毛，在沙漠中都有_________，由此看來，判斷事物的美丑，不能_________。

少年王勃應(yīng)該感到自豪，滕王閣上，他文思_________，_________ ，寫下了“落霞與孤鶩齊飛，_________”這樣的千古名句。

湯姆應(yīng)該感到自豪，他在_________的情況下把釣到的大鱸魚放回水里，告訴我們在任何時候都應(yīng)當(dāng)遵守_________。

我們也應(yīng)該感到自豪，我們的祖國有_________的萬里長城，有_________的京杭大運河，有 的南沙群島，還有_________的_________。

本試題圍繞“應(yīng)該感到自豪”，考查學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，并依據(jù)理解，組織語言進行答題，考量學(xué)生在人文主題的統(tǒng)攝下駕馭語言文字的能力。

（2） 試題呈現(xiàn)為點，主題單元為面，點面結(jié)合。一冊教材一般有七八個主題單元，二十多篇課文，期終檢測試卷圍繞某一主題擬制試卷，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納的能力，學(xué)生復(fù)習(xí)時也就有了方向性。試題命制以某一單元主題為核心，從基礎(chǔ)知識到課內(nèi)外閱讀短文的選擇，直至習(xí)作，因為主題的一致性，從而使考試更有深度。

（3） 文本主旨為情，指向語用為理，情理交融。文字總是承載著人的情感，寄托著人的思想，只有靈活地運用語言，準(zhǔn)確地表達意趣，才能體現(xiàn)語言的魅力。語言的一體兩面不可分割，決定了考題也應(yīng)該情理交融。如三上的一道考題：

打開本冊語文書，課文里的一切都讓我著迷。

我喜歡北大荒的秋天，那里的_________一碧如洗，_________清澈見底，_________熱鬧非凡；我喜歡香港的淺水灣，漫步在金色的沙灘上，_________著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是_________極了！

我喜歡查“無字詞典”，看到滾滾的波濤撞擊岸邊的巖石，我理解了“_________”的意思；我喜歡讀“無字之書”，從_________書里，我讀懂了哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……

我喜歡鬧海的哪吒，喜歡他_________；我喜歡《掌聲》，它讓我懂得了 。

學(xué)生答題的過程，不僅回顧了課文的主要內(nèi)容和中心思想，更是活化文本語言，展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲的一種方式。文本內(nèi)容因為學(xué)生的靈活運用而產(chǎn)生考量的價值。

3. 依據(jù)素養(yǎng)要求，加強試題針對性。學(xué)生的語文素養(yǎng)通過聽、說、讀、寫等語文活動表現(xiàn)出來。語文考試通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查學(xué)生所掌握的知識技能的狀況。每一道考題應(yīng)該指向相應(yīng)的考查目標(biāo)，每一次考試也應(yīng)該從語文綜合素養(yǎng)的角度反映學(xué)生的整體水平，了解學(xué)生的能力和知識的缺漏之處。

（1） 聽、說、讀、寫趨于綜合。受英語聽力測試的啟發(fā)，筆者在四年級上學(xué)期嘗試對學(xué)生進行聽和說的考試評價：

請認真聽《圓明園》一文，完成下列問題：

根據(jù)錄音，填空：在圓明園中有金碧輝煌的（ ），有玲瓏剔透的（ ），有象征田園風(fēng)光的（ ）。

圓明園的過去和現(xiàn)在分別是什么樣子的？請用一兩段話進行簡要介紹。

圍繞一個主題進行一次即興小演講。

這種聽與說的測試，彌補了傳統(tǒng)考試的不足。我認為，在今后的考試形式上，聽、說、讀、寫趨于綜合是必然選擇，分值的設(shè)定將更為均衡、合理。

（2） 獲取信息、解釋文本、反思與評價，展現(xiàn)思維層級。閱讀文本的能力屬于認知能力的一個方面，試題閱讀材料的選擇，其難度系數(shù)應(yīng)該略低于精讀課文，題目則應(yīng)該按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)來確定有梯度、有層次的考查形式。例如五上：針對《巴菲特為這句話動容——慈善的不是錢，是心》一文設(shè)計如下閱讀練習(xí)：

1. “慈善的不是錢，是心”這句話在文中出現(xiàn)了三次，一次是露西在 時說的；一次是巴菲特在 時說的；還有一次是在 時出現(xiàn)的。

2. 下面的人物，請選擇兩位介紹一下。（安南、安東尼、巴菲特）

3. “小女孩手里捧著一個看上去很精致的瓷罐。”“小露西說完，將手中的儲錢罐捧給了安東尼?！眱删渲小芭酢庇惺裁幢磉_效果？

4. “但是，我想這場合不適合你們進去?！卑矕|尼這樣解釋，他考慮的是_________

5. 露西“贏得了最多最熱烈的掌聲”，是因為：_________

6. 最適合作為短文題目的是：①巴菲特先生；②慈善的不是錢，是心；③募捐。

遵循由易至難的原則，第一題是學(xué)生從文本中提取信息；第二、四兩題需要學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，對文本進行解釋；三、五、六題則需要學(xué)生對文本信息進行反思，作出評價，學(xué)生思維參與的含量更高。不同學(xué)生的閱讀水平在這樣的試題檢測下也就有了區(qū)分度。

（3）評分多元、積分多維，關(guān)注個體差異。學(xué)生個體之間的差異是存在的，作為教育工作者必須正視這種差異，充分發(fā)揮考試評價的激勵、診斷作用。2008年國家學(xué)業(yè)質(zhì)量測試中有一條選擇題：《美麗的殺手》一文中“美麗的殺手”指：A. 美麗而有害的東西；B. 隨風(fēng)飄動的松蘿；C. 毒蘑姑和松蘿；D. 纏著綠紗的老松樹。這道題的評分標(biāo)準(zhǔn)獨樹一幟，四個答案，對應(yīng)不同分值。選擇A得5分，說明學(xué)生不但讀懂文本，更知曉文本內(nèi)涵。選擇B與C分別能得3分和4分，說明學(xué)生對文本的理解不全面，未能深入文本。只有選擇D得零分，因為學(xué)生根本沒有讀懂文本。這樣的評分形式啟示我們，不能以固化的方式看待學(xué)生成績。學(xué)生個體發(fā)展的不均衡性，需要我們將最后的綜合考評和平時表現(xiàn)相結(jié)合，得出更為合理的考試等第。

4. 依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，展現(xiàn)試題的情境性。語文學(xué)習(xí)的過程中，理解是基礎(chǔ)，運用才是根本，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。運用需要一定的情境，考查的試題應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生表現(xiàn)出對語言文字的實際應(yīng)用能力。

（1） 生字詞在語境中填空，書寫就是應(yīng)用。小學(xué)生識字習(xí)詞是一項重點任務(wù)，在小學(xué)階段要會讀會寫2500個漢字。筆者發(fā)現(xiàn)，在多份試卷中均考察在語句中寫詞語，考查學(xué)生對生字詞的掌握情況。如四上試題：

看拼音寫詞語。

普羅米修斯dào qǔ_________火種，甘受chénɡ fá_________；李時珍xiū dìnɡ _________ 《本草綱目》，萬民得福；林則徐hǔ mén xiāo yān_________，震驚中外；盤古kāi tiān pì dì_________ ，化生萬物。

學(xué)生在語境中寫生字詞，一方面有助于呼醒學(xué)生對呈現(xiàn)生字文本的回憶，在理解的基礎(chǔ)上寫詞語，另一面鞏固了學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語的方法，掌握語言運用的范式。

（2）名言佳句在語境中填空，積累就是內(nèi)化。在試題命制時，許多人都將對名言佳句的積累作為一項內(nèi)容。因為學(xué)生課外積累量的多少直接影響著表達水平的提高，積累量大，文化厚度也相應(yīng)增加。如何考查呢？以往出現(xiàn)較多的題型是默寫，或根據(jù)提供的半句，補充另一半，這種機械識記缺少語文的靈動性。而根據(jù)情境進行填空就是一種運用語言的轉(zhuǎn)變，如四下試題：

根據(jù)情境，把句子補充完整。

① 天突然下起了大雨，張大爺幫隔壁李明家收起了晾曬的衣服。事后，李明想到了今天剛學(xué)的一句話：遠水難救近火，_________。

② _________，泰山移。四（2）班同學(xué)齊心協(xié)力，奪得年級拔河比賽冠軍。

③ 古詩中有兒童的樂趣，“_________，_________。”顯得天真調(diào)皮，“_________，_________?！庇质悄敲磳Ｗ?。

這樣的考查方式不但檢測出學(xué)生平時是否注意積累，還引導(dǎo)學(xué)生如何在文句中應(yīng)用積累，幫助學(xué)生將識記的消極語言內(nèi)化為積極語言，這樣的檢測可以考查出學(xué)生實際表達水平。

（作者單位：揚州市寶應(yīng)縣實驗小學(xué)）