顧春蓮

摘 要： 傳統(tǒng)識(shí)字、理解詞、概括主要內(nèi)容、分析中心思想、總結(jié)寫作方法的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需求。為了增添課堂生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)合理應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們自主思考與探究，發(fā)表見解，拓展思維，最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 引導(dǎo)教學(xué) 寓言故事

小學(xué)生年齡較小，注意力不易集中，語文學(xué)科具有一定程度的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，動(dòng)力不足。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，致力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)式教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法，值得引起廣大語文教師的關(guān)注與重視。

一、重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意

良好的開端是成功的一半。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，語文教師可利用趣味性的語言等，吸引學(xué)生的注意，促使其主動(dòng)參與教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：講授《烏鴉喝水》一課前，我讓學(xué)生說一說自己知道哪種鳥？喜歡哪種鳥，其特點(diǎn)是什么？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言：喜歡啄木鳥，是因?yàn)樗幸粋€(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴，可以啄出害蟲，為樹木治?。挥械膶W(xué)生喜歡百靈鳥，是因?yàn)樗慕新曁貏e好聽；有的喜歡鸚鵡，是因?yàn)樗鼈儠?huì)模仿人類說話，等等。我問：“有沒有喜歡烏鴉的？烏鴉有什么特點(diǎn)？”其實(shí)，很少會(huì)有人喜歡烏鴉，但大都知道“天下烏鴉一般黑”這句俗語。我順勢(shì)引入新課：“烏鴉是一種又黑又丑的鳥，但實(shí)際上，烏鴉也有很多值得稱贊的地方。如烏鴉反哺的故事就是孝敬老人這一傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。而在《烏鴉喝水》這節(jié)寓言課的教學(xué)中，我們會(huì)看到一個(gè)聰明、智慧的烏鴉形象。”

這樣，在學(xué)生踴躍發(fā)言的同時(shí)，順勢(shì)引入新課，學(xué)生的注意力得以集中，帶著好奇心繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。為了更好地突出這個(gè)教育理念，教師可以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺地分析和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程，培養(yǎng)并不斷提高分析與解決問題的能力。

例如：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀，在這個(gè)過程中，恰到好處地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究。如：小烏鴉非?？诳?，千辛萬苦地終于找到半瓶水后的他，心情如何呢？學(xué)生閱讀課文會(huì)知道：小烏鴉心花怒放、欣喜若狂。這時(shí)，問題又來了——水只有半瓶，小烏鴉沒有手，嘴伸到瓶子里又夠不到水，怎么辦呢？提問：如果你是小烏鴉，你有什么好辦法么？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，最后看一看小烏鴉是怎么喝到水的。

這樣，置身于問題情境中的學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地思考與探究問題；具有啟發(fā)性的問題設(shè)置，會(huì)讓他們?cè)谖恼麻喿x與學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)思考與探究，不斷拓寬視野，鍛煉動(dòng)手能力，最后得出問題的解決方法。

三、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

興趣是最好的教師。小學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因即為興趣的激發(fā)和熱情的保持。因此，語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，合理、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置于情境之中，激發(fā)興趣與熱情，主動(dòng)參與教學(xué)過程。

例如：我事先準(zhǔn)備一些小道具：未裝滿水的小瓶子和一些玻璃球，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是小烏鴉，如何用已有的經(jīng)驗(yàn)化解這個(gè)未知的困難；引導(dǎo)其體驗(yàn)投入“一顆一顆”的“小石塊”和放入水中后水位“漸漸升高”的因果關(guān)系，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)與感悟。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中，得到困難的克服需要智慧、意志和耐心等認(rèn)識(shí)，從而深化本節(jié)語文課程教學(xué)的意義。

四、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)其進(jìn)行反思

知識(shí)來源于生活，終將為生活服務(wù)。當(dāng)代教育所要培養(yǎng)的是能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的高端人才。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與反思，最終從寓言故事中學(xué)會(huì)做人的道理或者得到一些生活感悟?！稙貘f喝水》這個(gè)寓言故事講完了，但并不意味著教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，要將教學(xué)延伸至學(xué)生的實(shí)際生活領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生愛生活、善于發(fā)現(xiàn)生活問題、解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)其樹立積極向上的生活價(jià)值觀。

小學(xué)語文課本中選取了一些古今中外的優(yōu)秀寓言故事。通過生動(dòng)的故事情節(jié)、抽象的概括凝練成寓意，是寓言故事的一大特點(diǎn)，這非常符合小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)與技能外，還應(yīng)引導(dǎo)其從文章中獲取一定的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如：學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這個(gè)寓言故事，應(yīng)讓學(xué)生感受到小烏鴉不辭辛勞地尋找水源的形象，體會(huì)小烏鴉求之而不得、受挫而不餒的情感變化，從而引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，在實(shí)際生活中不怕辛苦、不輕易放棄。

總而言之，應(yīng)用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，更適合于小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，能夠突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而在輕松、自由、和諧的課堂氛圍中，促使學(xué)生主動(dòng)思考與探究，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步理解課文，并從中獲取人生感悟，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱燕.《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].案例解讀，2011（3）：37-38.endprint