林孝剛

摘 要： 高中化學(xué)新課改后，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材體系相對以前都有較大改變。在這種背景下，為了提高教學(xué)實效，在高一實施必修模塊的教學(xué)過程中，對必修模塊課程內(nèi)容進(jìn)行整合很有價值。高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本概念（如物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等）、基本理論（氧化還原反應(yīng)、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)）、化學(xué)計算等方面，本文論述的是對這些內(nèi)容的策略整合。

關(guān)鍵詞： 高一化學(xué)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 整合策略 基本概念 基本理論

實施高中化學(xué)新課改后，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材體系相較以前都有較大改變?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹边@種新課程理念越來越被大家肯定，在這種背景下，為提高教學(xué)實效，高一實施必修模塊的教學(xué)過程中，對必修模塊課程內(nèi)容進(jìn)行整合就顯得極有意義。高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本概念（如物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等）、基本理論（氧化還原反應(yīng)、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)）、化學(xué)計算等方面，如何讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)，我有以下基于上述內(nèi)容的整合策略。

1.首先進(jìn)行有厚度的原子結(jié)構(gòu)教學(xué)。

原子結(jié)構(gòu)在高中化學(xué)中內(nèi)容不多，很多時候老師都是簡單帶過，或者花大力氣糾纏于一些計算問題，我認(rèn)為都是不妥的。我們可以通過分析看原子結(jié)構(gòu)輻射到的內(nèi)容。

1.1原子結(jié)構(gòu)與化合價

學(xué)生在初中對化合價的認(rèn)識很多停留在記憶層面，“兩只羊（氧）”這些諧音記憶很常見，不能說記憶不好，初中剛接觸化學(xué)，記憶非常有必要，但是僅靠記憶就少了構(gòu)建的根基。我們先分析原子結(jié)構(gòu)，從到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)看原子如何選擇得失電子，每個電子帶一個單位的負(fù)電荷，原子結(jié)合或失去電子的數(shù)目決定了其在化合物中呈現(xiàn)的“電性”，讓學(xué)生理解化合價。

1.2質(zhì)子與電子的關(guān)系

從原子電中性出發(fā)，讓學(xué)生理性質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)相等，如果一個原子團(tuán)帶正電就說明質(zhì)子數(shù)多于電子數(shù)，這種關(guān)系可以拓展到帶電體電子數(shù)的計算，如硫酸根電子數(shù)的計算就可以先計算質(zhì)子數(shù)，然后根據(jù)質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)的關(guān)系計算電子數(shù)。

1.3質(zhì)子、中子與相對原子的質(zhì)量

我認(rèn)為要解決物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量這些抽象概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生對相對原子質(zhì)量的認(rèn)識絕對是關(guān)鍵點。教材上表述，在原子核內(nèi)部，質(zhì)子的質(zhì)量幾乎和中子的質(zhì)量相等，相對于質(zhì)子和中子來說，電子的質(zhì)量可以忽略，所以質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)就等于質(zhì)量數(shù)，這里已經(jīng)反映了對電子的忽略。學(xué)生也能知道所謂“相對”必然有個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)給出：■C的十二分之一，結(jié)合■C的原子結(jié)構(gòu)，得知標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是（■個質(zhì)子+■個中子），又因為質(zhì)子質(zhì)量和中子質(zhì)量幾乎相等，所以標(biāo)準(zhǔn)可以簡單看成一個中子或者一個質(zhì)子。從數(shù)學(xué)關(guān)系上看，兩種原子的絕對質(zhì)量之比與相對質(zhì)量之比在數(shù)值上是相等的，那么一個■O與一個■C的質(zhì)量比學(xué)生就很容易得出結(jié)論，再結(jié)合12克■C為1mol（1mol■C為12克），我們就可以解決1mol■O的質(zhì)量，后面摩爾質(zhì)量、質(zhì)量與物質(zhì)的量的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容就能易化。

1.4原子核、核外電子對原子半徑的影響

結(jié)合物理知識，原子核對核外電子有吸引作用，那么決定原子半徑的因素就有電子層和核內(nèi)電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)），當(dāng)電子層數(shù)相同時，影響半徑的主要因素是核內(nèi)電荷數(shù)，核內(nèi)電荷數(shù)越大，半徑越小，原子就越難失去電子，一旦失去電子形成陽離子，陽離子的得電子能力就較強(qiáng)；當(dāng)電子層數(shù)起到?jīng)Q定作用時，電子層數(shù)越多，半徑越大，核對電子控制力越弱，原子就越易失去電子，越容易失去電子，一旦形成陽離子，陽離子的氧化性會偏弱。用類推的手法同樣可獲得半徑對得電子能力的影響及得電子后的還原性的規(guī)律。同時，原子核對原子半徑的影響在單核離子半徑的判斷中同樣有效，這些其實已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)元素周期律的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自然銜接，降低元素周期律的學(xué)習(xí)難度。

2.在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)后，開展鈉單質(zhì)、氯單質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)。

高一教材中，堿金屬、鹵族的元素化合物的知識是重點，這源于兩個族具有典型的代表性。為了達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，不給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，教材首先出現(xiàn)的是“鈉”的教學(xué)，考慮到原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中給學(xué)生滲透得失電子的知識，我將氯的教學(xué)提前，讓學(xué)生在熟知原子怎樣通過得失電子變成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)后，開展關(guān)于鈉單質(zhì)、氯單質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)。有了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)鋪墊，加上實驗的輔佐，能讓學(xué)生較為順利地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)習(xí)能讓學(xué)生明白原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的重要性，也能讓學(xué)生學(xué)會用理論分析物質(zhì)（主要是單質(zhì)）的相關(guān)性質(zhì)。對于剛從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的孩子們來說，也可以從側(cè)面告訴學(xué)生化學(xué)不是單純靠記憶的學(xué)科，需注重理性分析，實現(xiàn)初中化學(xué)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的自然過渡。

3.結(jié)合初中概念及鈉、氯單質(zhì)的學(xué)習(xí)開展氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。

初中化學(xué)的氧化即得氧，失氧被還原，高中從化合價上做出判斷，從得失電子上做本質(zhì)理解。學(xué)生在理解化合價的基礎(chǔ)上，結(jié)合得氧、失氧的相關(guān)反應(yīng)，歸納化合價的變化，再從化合價變化的度演繹得出新的氧化還原反應(yīng)的定義。在進(jìn)行了鈉、氯單質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)后，學(xué)生有了氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)的具體事例后，會較為容易地接受新理論知識，能在化合價的變化與否上對反應(yīng)進(jìn)行區(qū)分，不會因為新的理論教學(xué)給學(xué)生帶來困惑，并且讓學(xué)生接觸從歸納到演繹的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，可謂一舉多得。

4.基于對反應(yīng)的計算開展物質(zhì)的量等概念教學(xué)。

物質(zhì)的量作為一個物理量，只是化學(xué)學(xué)習(xí)利用的一個工具，按理說這塊內(nèi)容不會存在太多難點。但是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容壓力較重，原因是這塊知識有很多新名詞、新概念，包括物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等，而且背景知識的缺乏只能讓學(xué)生被動地接受。微觀和宏觀的聯(lián)系核心在于摩爾質(zhì)量，由于我們在教學(xué)整合的第一部分原子結(jié)構(gòu)時，基于相對原子質(zhì)量的學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透了每摩爾物質(zhì)質(zhì)量的多少如何確定，我們可以從這個角度建立微觀例子個數(shù)和宏觀物質(zhì)質(zhì)量的聯(lián)系；再從摩爾質(zhì)量表達(dá)的含義（每摩爾物質(zhì)的質(zhì)量）推導(dǎo)氣體摩爾體積（每摩爾氣體的體積）等概念。雖然這塊知識的多數(shù)概念比較虛，但是學(xué)生可以找到、找對思考的平臺和空間，找到他們要的“根”，抽象問題也就具體化了。

5.以族為單位，集中學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識。

理論有了，供參考的學(xué)習(xí)案例（氯、鈉）有了，這段時期可以集中開展元素及化合物知識的教學(xué)，并且以族為單位，可以讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，學(xué)會對比、分析，找到同族元素性質(zhì)的共性和遞變性。幫助學(xué)生累積更多元素及其化合物的知識，也可以深化對氧化還原反應(yīng)等知識的理解。更重要的是方便演示至后面元素周期律的學(xué)習(xí)。

6.在元素及其化合物的基礎(chǔ)上結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識，開展元素周期律的教學(xué)。

元素周期律學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對比找規(guī)律或者通過分析找規(guī)律，學(xué)生積累的相對元素及其化合物知識后，對比找規(guī)律的平臺已經(jīng)完善，并且和元素周期律最相關(guān)的理論（氧化還原理論）也已經(jīng)在元素及其化合物的教學(xué)中得以深化，這塊知識的教學(xué)既可以看成新理論的教學(xué)，又可以當(dāng)做對元素及其化合物知識的復(fù)習(xí)，這也是滲透教學(xué)的一種體現(xiàn)，學(xué)生容易理解和接受。通過對比找尋規(guī)律，反過來利用規(guī)律探尋性質(zhì)，從歸納到演繹，學(xué)生完成了一個知識體系自我構(gòu)建的過程，達(dá)到內(nèi)化的效果，其效果自不必多說。

7.結(jié)合氧化還原反應(yīng)、元素周期律開展原電池的板塊教學(xué)。

原電池其實是利用氧化還原反應(yīng)的實例研究，高中原電池的教學(xué)必須結(jié)合氧化還原教學(xué)，其中最重要的莫過于對氧化性、還原性概念的理解及對氧化性、還原性的強(qiáng)弱對比。一旦結(jié)合氧化還原反應(yīng)中還原性的對比、離子氧化性的對比，學(xué)生很容易接受為什么負(fù)極失電子，并可以保護(hù)正極不被氧化，也能明白當(dāng)電解質(zhì)溶液中存在多種陽離子時，到底誰先得電子。而這些都是原電池教學(xué)中的重難點，結(jié)合之前學(xué)生已有了對氧化還原反應(yīng)的理解，而氧化還原反應(yīng)的概念又在元素周期律中得到深化，在這種基礎(chǔ)與平臺上實施原電池教學(xué)不但學(xué)生更易接受，某種程度上更是對之前教學(xué)的深化與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的魅力，發(fā)展學(xué)生思維。

以上是基于教學(xué)時序，對高一必修中無機(jī)化學(xué)內(nèi)容的整合策略。在教學(xué)實施過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)和考試情況看，效果比較突出，學(xué)生知識系統(tǒng)化程度高了很多，理解也較為深刻。新課改后，各地教材版本不盡相同，內(nèi)容編排也有差異，但教學(xué)不能被教材束縛，只要我們合理處理，定能感受到“用教材教而不是教教材”的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)1（必修）.山東：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007.