張玲

義務(wù)教育階段的初中美術(shù)課程是面向全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。學(xué)生通過對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，提高審美能力，發(fā)展感知能力和形象思維能力，形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性的形成和全面發(fā)展。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果如何，不僅受美術(shù)學(xué)科冷暖特征的影響，還與師生教學(xué)時(shí)的感情投入程度有關(guān)。如何加強(qiáng)師生之間的情感交流，在教學(xué)中實(shí)施情感教育，是新課程改革中值得探討的課題。

一、教師身體力行，影響學(xué)生形成正確的審美觀

在新課程改革背景下，教師成了學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的開發(fā)者，教學(xué)內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者。鄧小平曾說：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！边@就要求教師不僅有駕馭知識(shí)的能力，還要有駕馭學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的能力。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，就要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的情感心理，指導(dǎo)學(xué)生情感實(shí)踐。從這些方面看，現(xiàn)代教育對(duì)教師的情感提出了較高的要求。

師者，言傳身教者也。而身教對(duì)學(xué)生的影響可能要大于言傳，因此教師的行為舉止、愛崗敬業(yè)、為人師表的精神對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。在情感教育工作當(dāng)中，要以美學(xué)感染學(xué)生，以潛移默化、潤(rùn)物無聲的方式影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，如無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助、友愛他人等，提升學(xué)生的道德情操。如教師上課時(shí)字跡工整的板書、優(yōu)美的語言、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度甚至教師服裝搭配的形象，都會(huì)像一只無形的手把學(xué)生向情感教育的道路上推進(jìn)，對(duì)學(xué)生人生觀、審美觀、價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生不可估量的作用。為了學(xué)生形成正確的人生觀、審美觀、價(jià)值觀，教師必須身體力行。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，以情動(dòng)人

“情生于境，境能移情”。初中美術(shù)課本為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，只有讓學(xué)生進(jìn)入那一幅幅美術(shù)作品描繪的情境之中體驗(yàn)作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)中我善于創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生情感的環(huán)境——“由境入情”，運(yùn)用情感的內(nèi)力功能在創(chuàng)作與欣賞中觸動(dòng)其興奮點(diǎn)，撥動(dòng)其情感的琴弦。契訶夫說：“師生之間一種互相懷有好感、互相尊重的氣氛，將有助于教學(xué)和教育任務(wù)的完成。”教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該營造生動(dòng)和諧的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使情感的感染功能和遷移功能充分發(fā)揮作用。上課時(shí)教師還可以經(jīng)常走下講臺(tái)和學(xué)生接觸；巡回指導(dǎo)時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、畫面風(fēng)格等因人而異地進(jìn)行輔導(dǎo)；作業(yè)評(píng)講時(shí)改變教師獨(dú)攬而主要由學(xué)生自己介紹、自己評(píng)價(jià)等形式，從而創(chuàng)設(shè)更民主平等、更融洽和諧的課堂教學(xué)情境?！案腥诵恼?，莫乎于情”。只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的課堂情境，打開情感的突破口，學(xué)生才更喜歡美術(shù)學(xué)科，更喜歡科任老師。

三、深挖情感素材，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)

教材是教育的根本，一切教育行為都應(yīng)圍繞教材展開，因此深度挖掘教材當(dāng)中的情感素材可以加深理解學(xué)科素材包含的情感教育價(jià)值和對(duì)這一價(jià)值形成的認(rèn)同。初中美術(shù)教材當(dāng)中有很多加以利用的素材，這些素材可以引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如認(rèn)真勞動(dòng)、熱愛祖國、勤儉節(jié)約等。教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘這些豐富的素材，讓學(xué)生不知不覺地接受情感教育。如“勞動(dòng)是人類創(chuàng)造力的源泉”是七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，這篇素材非常適合教師引領(lǐng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，很多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)子女更是呵護(hù)有加，很多孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活，因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度不積極甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度就是不正確的，他們認(rèn)為勞動(dòng)是家長(zhǎng)的事與自己無關(guān)。所以教師可以利用這個(gè)素材引領(lǐng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。還有，八年級(jí)下冊(cè)中有包含居室裝點(diǎn)的內(nèi)容，平時(shí)日常生活中有很多可以變廢為寶的例子，如用易拉罐做精美的筆筒，各種紙盒經(jīng)過裁剪過后可以做成裝飾品等，這些都可以促使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。勤儉節(jié)約一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，青少年有責(zé)任、有義務(wù)繼續(xù)把這一優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。還可以使學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界上并不缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，告訴學(xué)生只要懂得關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，就可以體味到生活的美。這篇素材可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。另外，“中國輝煌的美術(shù)歷史”出現(xiàn)在九年級(jí)教材當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國情感教育。通過展示中國古代偉大畫家的經(jīng)典名作，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和自豪感，通過展示中華民族深厚的文化底蘊(yùn)、輝煌的歷史、高尚的人文精神陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而達(dá)到德育目的。

四、豐富第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度

對(duì)生活保持一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，以積極的態(tài)度面對(duì)生活對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟周圍的一切起促進(jìn)作用。比如，九年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中有關(guān)于中國民間美術(shù)的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生展示剪紙、年畫、窗花等民間藝術(shù)品，讓學(xué)生感受到民間藝術(shù)品當(dāng)中蘊(yùn)含的實(shí)用性與審美性的統(tǒng)一。例如，“刺繡”就是美與穿著的統(tǒng)一，“窗花”是美與裝飾的統(tǒng)一，這種通過生活中的點(diǎn)滴塑造學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度的方式值得推廣。

總之，初中美術(shù)教學(xué)不僅是美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的活動(dòng)，而且是情感交流的重要活動(dòng)，特別是在新課程改革的大美術(shù)教育背景下，更要重視情感教育。這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到美術(shù)教育的目的。