戴朝霞

漳州市初中生物“聚焦課堂，提高效率”專題教研活動(dòng)在我縣如期舉行，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是邀請到福州屏東中學(xué)吳小麗（以下簡稱為吳）、漳州二中范坤芳（以下簡稱為范）、南靖縣湖美中學(xué)鄭淑敏（以下簡稱鄭）三位教師，她們分別代表省、市、縣三個(gè)不同級別、不同地區(qū)圍繞《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》進(jìn)行的同課異構(gòu)，這是本次教研的特殊之處。該活動(dòng)主要流程：

課前磨課：開課教師在課前精心備課，與當(dāng)?shù)亟萄袉T及備課組教師進(jìn)行探討、磨課等一系列過程，形成一份較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂上課：開課教師通過借班上課，各自演繹各具教學(xué)風(fēng)格的不同教學(xué)模式的精彩課堂，很好地體現(xiàn)新課程理念。

課后評課議課：課后的評課和議課是關(guān)鍵，包括上課教師說明本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖、課后反思、聽課教師點(diǎn)評等。

此次活動(dòng)，通過開課教師的展示，與會(huì)人員感受到不同教師獨(dú)特的上課風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智，不同地區(qū)對學(xué)生教育的側(cè)重點(diǎn)不同，開闊視野，促進(jìn)教師自覺對話，反思教學(xué)思路、教學(xué)策略等，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)互惠多贏，取得良好的教研效果。這些得益于各級教研員的專業(yè)引領(lǐng)。

1.主題明確保證教研成效

同課異構(gòu)的目的在于解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，舉行教研活動(dòng)時(shí)，要針對問題提出明確的主題，確保教研活動(dòng)有效開展，達(dá)到教研目的最大化。如“聚焦課堂，提高效率”是本次教研的主題，各級教研員圍繞主題與開課教師充分研討，在指導(dǎo)教學(xué)工作時(shí)，時(shí)刻想著課堂教學(xué)效率，設(shè)計(jì)思路充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念，同時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如對病毒結(jié)構(gòu)這一教學(xué)重點(diǎn)，吳老師通過情景劇的表演，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，市級范老師通過指導(dǎo)學(xué)生建模，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。異?；钴S的課堂氛圍，表現(xiàn)出色的學(xué)生，學(xué)生愉快的表情等，深深地打動(dòng)了聽課教師，讓聽課教師感受到提高課堂教學(xué)效率的重要性，激起老師們思考在以后教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率的欲望。通過教研活動(dòng)，我深刻體會(huì)到教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)好，抓住課堂，提高效率，這是日后工作的重中之重。

2.理念引領(lǐng)提高教研實(shí)效

課改雖然很多年，但還是有部分教師的課堂仍然存在不以培養(yǎng)學(xué)生能力為主、“滿堂灌”等以教師為中心的教學(xué)模式，通過同課異構(gòu)教研活動(dòng)方式，引領(lǐng)教師領(lǐng)會(huì)新課改的精神，把握新課程理念，并進(jìn)一步貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)之中。如鄭教師演繹的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過自學(xué)、小組討論建構(gòu)知識體系，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而范老師大膽采用學(xué)生自主建構(gòu)模型、上網(wǎng)收集資料等方式進(jìn)行匯報(bào)式教學(xué)等，這些以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)課改精神，實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.技術(shù)指導(dǎo)增強(qiáng)教研活力

同課異構(gòu)主要突出“異”，即強(qiáng)調(diào)變化、發(fā)展，突出教師的個(gè)性特點(diǎn)。在開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，針對需要解決的問題，深入實(shí)踐，尋求對策，在備課過程中，要對教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三方面有效互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。在評課時(shí)，一位老師說：“三位老師課前準(zhǔn)備工作都做得很好，在課堂上獻(xiàn)出她們各自的‘法寶，吳老師上課娓娓道來，學(xué)生樂于接受，范老師讓學(xué)生課外收集資料、制作模型的方法顯然給學(xué)生留下深刻印象，鄭老師學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)為學(xué)生完成自主、合作學(xué)習(xí)提供了‘導(dǎo)航作用。”也就是說，課堂真正在改變，再也不是教師的“一言堂”，同時(shí)也看到教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，給聽課教師留下深刻的印象，感受到教研的力量。

4.對比分析促成教研功效

在評課中，教材專家吳老師引領(lǐng)聽課教師對三節(jié)觀摩課進(jìn)行比較分析，詳細(xì)點(diǎn)評，總結(jié)教育規(guī)律，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

4.1.同一教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式不同：關(guān)于導(dǎo)入的處理：吳老師在課前播放歌曲，在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考歌詞改編的原因，讓學(xué)生回憶2009年發(fā)生的H1N1禽流感事件，自然導(dǎo)入課題。范教師在上課時(shí)播放歌曲“我不想說我不是一只雞”，指出本歌曲的產(chǎn)生背景，當(dāng)時(shí)暴發(fā)H1N1禽流感，罪魁禍?zhǔn)资遣《?，開門見山地導(dǎo)入課題。鄭老師采用提問：有同學(xué)感冒嗎？請一位感冒的學(xué)生說出此時(shí)的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分析感冒是由什么引起的？通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入課題。

4.2教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路不同：關(guān)于病毒結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：吳老師請三位學(xué)生表演情景劇“病毒三兄弟”，讓學(xué)生直觀感受病毒雖然形狀不一樣，但結(jié)構(gòu)是相同的，都是由蛋白質(zhì)和核酸組成的，通過情景劇的表演迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愉快、自然地建構(gòu)病毒的結(jié)構(gòu)；范老師在課前讓學(xué)生分組制作 病毒的模型，上課時(shí)請各組代表介紹他們制作的病毒模型的名稱及該病毒的結(jié)構(gòu)，教師通過點(diǎn)評學(xué)生作品展開教學(xué)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生能力要求較高，必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，不能大范圍推廣；鄭老師利用學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生畫出病毒的結(jié)構(gòu)簡圖，并標(biāo)注出各部分名稱，然后通過展臺(tái)展示學(xué)生的作品，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對這一重點(diǎn)知識的理解，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.3教學(xué)手段的使用方法不同：如病毒繁殖這一知識難點(diǎn)的突破，三位教師都是通過播放“流感病毒進(jìn)入細(xì)胞”視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析病毒的繁殖過程，但對視頻的使用方法不同。吳老師采用“提出問題，分段播放”：第一段流感病毒怎么進(jìn)入細(xì)胞？指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀看病毒的鑰匙和細(xì)胞表面的鎖的關(guān)系，第二段流感病毒進(jìn)入細(xì)胞后做了什么？讓學(xué)生觀看視頻“流感病毒進(jìn)入細(xì)胞后的繁殖過程”。學(xué)生帶著問題，明確觀看的重點(diǎn)，很好培養(yǎng)思維能力；范老師采用“暫停播放、重點(diǎn)解讀”的方式。當(dāng)播放到流感病毒吸附在細(xì)胞膜表面時(shí)第一次暫停，讓學(xué)生重點(diǎn)看到流感病毒，當(dāng)視頻出現(xiàn)螺旋狀的結(jié)構(gòu)時(shí)再次暫停，讓學(xué)生說出病毒的遺傳物質(zhì)——核酸，通過對視頻重點(diǎn)的解讀，突出病毒的繁殖只有遺傳物質(zhì)進(jìn)入寄主細(xì)胞，其他物質(zhì)沒有進(jìn)去，讓學(xué)生更好地理解病毒繁殖的實(shí)質(zhì)。這種方法值得學(xué)習(xí)。

借助同課異構(gòu)這個(gè)交流平臺(tái)，通過開課教師的展示，依靠專家引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)中關(guān)鍵事件的對比分析，讓教師與同伴共享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華，提高教研成效。